职前职后一体化视域下高师院校小学英语教师培养模式探究

本文剖析了小学英语教育人才培养模式存在的问题,提出了职前职后一体化培养路径。调整和优化小学英语教育专业课程体系,制定以岗位需求和产出导向为抓手的课程体系;打破高师院校与地方基础教育各自为营、封闭孤立的状态,以协同教研为突破点,加强校地开展实质性合作,进一步夯实教师教育专业发展;坚持师德优先,以课堂作为主渠道、地区文化与校园文化相结合、强化教育实践活动中师德养成和体验,构建师德养成职前职后一体化评级体系,最终提升高师院校小学英语教师培养质量,促进高质量就业,助力专业可持续化发展。

高师院校师范生专业素养调查研究——基于陇南师专388名小学数学教育专业师范生的实证数据

文章以陇南师专388名小学数学教育专业师范生为对象,围绕专业发展规划、专业理念、专业知识、专业能力及专业态度等素养进行了调查.研究发现:98.45%的学生考虑过自身专业发展规划,不同性别、不同年级的学生存在显著差异;60.05%的学生具有良好的数学观,但对数学及数学教育研究缺乏创新;75.52%的学生对数学专业知识有一定了解,但对数学扩充学习不够;18.56%的学生经常进行教学技能训练,33.5%的人能够将教学技能熟练地应用到教学实践;54.12%的学生对自身数学素养基本满意.据此提出了培养小学数学教育专业师范生素养的建议.

关于高师院校培训小学英语教师的思考

21世纪基础教育课程改革的重要内容是在小学阶段从三年级起开设英语课。高师院校服务基础教育,要积极主动地承担起培训小学英语教师的任务。抓住机遇,积极培育生源市场;根据需求,创新教学管理模式;并重视解决领导思想认识到位、师资队伍建设和教材建设等问题。

地方高师院校参与下的“三位一体”中小学教师继续教育校地合作模式探讨

地方高师院校参与下的"三位一体"中小学教师继续教育培训是以地方高师院校为核心,与地方政府、各中小学三方面进行深入合作进行中小学教师继续教育的模式,是中小学教师继续教育模式的一种创新,这种模式的有效运行对于中小学教师继续教育的开展具有重要意义。

院校协作背景下小学英语教师的专业发展探索

我国的小学英语教育目前面临的最主要问题是师资质量问题,教师专业发展势在必行。院校协作模式能促进教师专业发展,提升教师素质和教育教学质量。本研究在小学英语教师专业发展和院校协作等相关理论的基础上,对首都师范大学初等教育学院英语学科教师和首师大附属小学英语教师合作共建的实践进行梳理,以期为同类研究提供借鉴和参考。

多元视角审视高师院校在中小学教师继续教育中的职能

文章从我国继续教育发展过程、终身教育、教师职业专业化、高师院校的职能等角度探讨了高师院校在中小学教师继续教育中的职能,认为高师院校在中小学教师继续教育中发挥主导作用,并对新时期强化高师院校在该方面的职能提出改革内部管理、加强联合、完善校本培训与顶岗培训模式等建议。

高师院校参与农村小学教师培训的模式研究

农村小学教师队伍的建设与培训,是农村地区全面推进素质教育的关键。"顶岗实习、置换培训"是针对目前我国农村地区小学教育条件差,广大教师难以接受高层次培训以及高师院校学生实习困难之现实状况形成的一种将教师教育的职前教育和职后培训有机结合的新模式,该模式有利于促进高师院校与农村小学建立起"合作、互利、双赢"的新型关系,有利于和谐新农村的建设。

地方高师院校职初期英语教师专业化发展路径

高师院校承担着为基础教育培养合格教师的重任。高师院校英语教师的职初期既是他们教学的适应期,又是教师教育理论和实践的磨合期,更是专业发展的关键期。本文基于职初期教师专业化发展的相关研究,提出了地方高师院校职初期英语教师专业化发展的基本路径。

在互动中提高教师教育质量——高师院校与中小学互动之策略探讨

目前,我国高师院校的教师教育并没有完全适应基础教育改革与发展的需要,其重要原因之一就是高师院校的教师教育与中小学之间缺乏良好的互动。为此,高师院校应更新观念,重视与中小学互动;改革课程设置和课程内容,让师范生更多地接触和了解中小学;搞好教育实习工作,实现互动的重点突破;运用多种具体的互动方式,与中小学进行全方位对话;成立基础教育研究机构,加强对中小学教育教学的研究。

高师院校大学英语男教师职业幸福感研究

高校教师是一个对职业幸福感有较高要求的群体,而高师院校大学英语男教师这一特殊群体对职业幸福感有着特殊的要求。就目前状况而言,高师院校大学英语男教师职业幸福感整体水平有偏低走向,男教师自身各种因素、工作环境等都对他们产生影响。本研究在分析影响高师院校男教师主要因素的基础上,提出促进高师院校大学英语男教师职业幸福感的有效途径。

中小学与高师院校教师教育合作关系的机制及创新思路分析

在高师院校师范生的毕业实习阶段,建立高师院校和中小学合作机制一直是我国高师院校教育实践的方向。从最开始的教育实习,到近几年的顶岗实习以及双导师制的发展,体现了高师院校在职前教师教育培养模式的创新。但是,由于高师院校和中小学的教育发展目标及任务、思想以及文化、结构体制等方面的不同,目前实践中的改革模式并没有形式中小学与高师院校教师教育合作关系的机制。因此,要不断更新职前教师的教育理念,创新运行机制,深化职前教师的培养模式,加强建立高师院校和中小学协同培养机制,从而实现对卓越教师的培养。

地方高师院校产出导向的卓越英语教师培养路径研究

教育从传统的强调输入到强调输出,体现了高等教育在激烈的人才市场竞争下的供求关系变化,这对地方高师院校的转型和升级提出了迫切的要求。基于OBE人才培养理念,从课程设置、课堂教学和评价体系等方面,探求如何提高地方高师院校英语专业师范生的核心竞争力,并在“做精师范”的理念引领下实现英语专业师范生的卓越化培养。

地方高师院校小学教育专业培养目标研究——以太原师范学院小学教育专业(英语方向)为例

培养目标是人才培养方案的灵魂,决定着课程计划的制定,影响着课程结构、课程内容、课程实施等课程开发要素的确定,明确培养目标是高师专业教育的首要任务。从高师教育的性质、学校办学层次、专业开办院系特点、教育对象需求出发,结合教师教育专业化的趋势和基础教育课程改革的需要,反思小学教师普遍存在的素质问题,太原师范学院小学教育专业(英语方向)的培养目标应定位为:为初等学校培养具有较高教育理论素养、学科素养、实践能力的专业型和复合型优秀英语教师,这些教师应具备未来英语教学所必需的专业理念、专业知识、专业能力、专业情意等多方面的综合素养。

地方高师院校小学教师培养模式的思考——以白城师范学院小学教育专业为例

改革小学教师培养模式是提高小学教师培养质量的关键,本文从小学教师培养模式的历史追溯中,确定了该校小学教师培养模式,并对该模式的特点进行了论述.

高师院校小学全科教师培养路径研究

《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》中提出“针对小学教育的实际需求，重点探索小学全科教师培养模式，培养一批热爱小学教育事业、知识广博、能力全面，能够胜任小学多学科教育教学需要的卓越小学教师。”从教师学科结构性不均方面看，培养小学全科教师能缓解我国农村地区师资紧缺状况，解决燃眉之急；从儿童的认知规律方面看，培养小学全科教师也是深化课程改革、提高教学效率、开展综合课程、全面培养儿童的需要。

教师资格制度下地方高师院校英语师范生培养研究

教师是教育理论与教学实践融合的践行者,其素养直接影响着人才培养质量,关乎着国家的未来。我国全面实施教师资格“国考”,既是高师院校师范生培养难得的机遇,同时也是严峻的挑战。文章在对美国、英国、法国、德国和日本的教师资格制度溯源的基础上,回溯了我国的教师资格从直接认定到考试认证的发展历程,并就英语师范生培养与考试中存在的问题,从课程论、方法论、学习论、教学论维度探索英语师范生培养路径。

高师院校在中小学教师继续教育中的有效管理探析

提高中小学教师培训的有效性,需要从提高中小学教师继续教育管理的有效性入手.高师院校是中小学教师继续教育的主要基地,在中小学教师继续教育中发挥主导作用.本文从更新教师继续教育观念、完善教师继续教育制度和优化教师继续教育管理环节三个方面探讨了提高高师院校在中小学教师继续教育管理中的有效性策略.

高师院校应建立小学教师定向培养基地

本文基于目前高等师范院校的人才培养方向及对小学师资队伍与教学现状的调查分析,论证了高等院校建立小学教师定向培养基地的必要性和可行性。

地方高师院校“大实践”教学体系探索——以英语教师教育专业为例

实践教学一直是高师院校教学工作的最薄弱环节,存在着诸多问题,如忽视实践教学的系统性,形式单一,重理论轻实践,职前教育与职后培训各自为政,缺乏整体的规划和科学的评价等。因此,地方高师院校应通过实现五个融合,逐步建构和践行(124+n)"大实践"教学体系。