高师院校教师教育类课程教学团队建设探析

教师教育类课程教学团队建设是提高高师院校此类课程教学质量的重要保障。该文从论证高师教师教育类课程教学团队建设的必要性出发,并在分析了教师教育类课程的特点及教学团队性质的基础上提出团队建设的相关措施。

地方高师院校教师教育类课程课堂观察——基于LICC范式的视点

国际教育界一直重视"微观改革",即课堂层面的变革。课堂是课程的"实践版",是教师的"培养基",是以实现每一个学生的"学习"为目的的,着眼于每一个学生的真正的学习与成长。读懂课堂,是教师成长的标志。聚焦地方高师院校教师教育类课程课堂,以"参与观察法"为出发点,借助课堂观察LICC范式的课堂4要素20视角68观察点来解构课堂教学,可以优化教师教学进而改善学生的课堂学习,可以提升教学有效性及课堂文化品质,进而作用并影响学校文化品质、教育文化品质。这不仅关乎高师院校的教育质量和发展命运,更直接关乎整个社会的教育质量和发展命运。

高师院校教师教育类课程开发——以《教师职业能力训练》课程为案例

高师院校开发有特色的教师教育类课程,对高等师范院校学生进行教师职业技能训练,是师范院校面对新课改培养合格教师过程中十分重要的一个环节,也是体现高师院校师范特色的重要组成部分。本文以我校已开设的《教师职业能力训练》为案例,介绍了高师院校教师教育类课程开发的基本原则、开发理念、课程定位、课程的实施等,最后总结了课程开发的特色,并进行了反思。

高师院校教师教育类课程强化主体性教学的思考

我国高师院校教师教育类课程的主体性教学环节相对薄弱,在教授方法、学习方法、课程内容等方面都存在着与主体性教学脱节的现实问题。主体性教学对未来教师的综合实践能力培养具有极其重要的价值,从课堂内外两方面加强教师教育类课程的主体性教学环节,是提升高等师范生人才培养质量面临的现实选择。

基于教师专业标准的高职院校学前教育专业课程体系建构策略探索

随着国家对学前教育质量的重视性不断提高,普遍出现了入好园需求和学前教育之间的不均衡问题,这也为教师队伍建设提出更高的要求。高职院校作为培养学前教育专业人才的主阵地,应注重教育改革,让教师通过学习增强教学能力,提高整体的教学质量。基于此,文章对教师专业标准的高职院校学前教育专业课程体系建设展开分析和研究,阐述了幼儿教师必备专业素养,分析出高职院校学前教育专业培养目标,探索出专业标准对学前教育专业课程体系建设的启示,在此基础上提出了高职学院学前教育专业课程设置策略,以供参考。

地方师范院校教师教育类课程质量检视与提升策略——基于学生课程满意度的实证研究

以地方师范院校师范生为调查对象,从课程设置、课堂教学、实践教学、课程资源、课程考核、学习收获等方面调查学生对教师教育类课程的满意度,结果表明课程满意度中等偏下,且有专业、年级、就业意向等方面的差异;课程中存在课程结构不合理、课程内容脱离基础教育实际、教师教学重知识轻能力、课堂教学交互性不强、实践基地建设与实习指导不足、课程考核重理论轻实操等问题。需要进一步优化课程设置,增强课程融合性、实践性、开放性;加强实践教学资源建设,提升实践教学质量;改进教学方法与考核方式,重视教育教学能力培养。

高职院校党建引领与思政教育有机融合的研究——以创建样板党支部推动交通管理类课程思政建设为例

为强化党对高校的全面领导,本文以北京交通运输职业学院下属二级学院交通管理与信息学院创建“样板党支部”为契机,动员党员教师,结合自身业务,收集课程思政教育教学案例并推广,大力发挥高校基层党支部的政治堡垒作用,把思政教育融入日常教学工作当中,通过创建“样板党支部”的引领示范作用,达到职业院校党支部建设与专业课程思政建设共促共赢的目标。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调指出.

“扩优提质行动”下地方高师院校教师教育人才培养模式变革研究

2023年,教育部等联合发布的“扩优提质行动”为地方高师院校教师教育人才培养模式变革提供了政策基础,而地方高师院校人才培养规格与基础教育实际需求不匹配是其变革的现实动力。地方高师院校教师教育人才培养模式存在培养理念滞后,无法满足新时代所需;培养定位不明,导致地方性特色缺失;课程设置单一,重理论轻实践;考评机制不合理,重结果轻过程等问题。更新培养理念,遵循以需为本;明确培养定位,凸显地方特色;丰富课程体系,强化实践课程;健全考评机制,增加过程比重等是优化地方高师院校教师教育人才培养模式的主要策略。

数字教育背景下职业院校教师在线课程建设与应用能力研究与探索

对职业院校教师在线课程建设与应用能力相关理论进行综述,结合我国职业教育教师发展的新变化、新要求、新任务构建了相对应的能力模型。立足“智慧职教”平台,为赋能教师发展提供了平台视角,为提高职业院校教学质量奠定理论基础。

职业院校药学类专业课教师课程思政育人的现状及对策分析

课程思政是高校落实立德树人根本任务的有效途径与创新之举,然而职业院校药学类专业课教师课程思政育人意识有待增强、思政素养有待提升、课程思政教学能力有待提高、课程思政育人机制亟待完善,为此必须加强责任意识教育以增强药学类专业课教师课程思政育人意识、加强师德师风建设与理论学习教育以提升药学类专业课教师的思想道德水平与政治素养、加强教学技能培训以提高药学类专业课教师课程思政教学能力、完善育人机制以健全药学类专业课程思政建设支撑体系。

基于跨学科教学素养的物理学师范专业教师教育类课程培养模式研究——以中学物理教学理论与教学设计课程为例

职前教师的跨学科素养直接关乎中学物理课程中“跨学科实践主题”的教学效果,并影响基础教育课程改革的成效。中学物理教学理论与教学设计课程是物理学师范类专业的唯一一门教师教育类的核心课程,承担着培养师范生跨学科教学素养的任务。以此课程为例,寻找总结当前物理学师范专业教师教育类课程在培养师范生跨学科教学素养方面的教学挑战;挖掘课程发展与跨学科教学素养同向同行的内涵;提出基于跨学科教学素养的课程培养模式。

基于OBE理念的英语教师教育类课程的构建与实践研究--以“英语课程与教学论”为例

英语教师教育类课程建设,对于师范院校提升英语专业师范生教育水平、培养具有高素质复合型人才具有重要意义。基于OBE理念的课程构建,对于改革陈旧的教学模式和打造“以学生为中心”的教学模式具有重大意义。新的课程模式聚焦学习成果,能够使目标制定“精准化”;重构项目式教学内容,理论与实践相结合,能够使理论知识“落地化”;构建PIIORP混合式教学模型,能够使课堂实施最大限度“交互化”;建立全程多维度教学评价体系,能够使学生更加“主动化”。

地方高师院校教师教育课程实践教学路径探索

地方高师院校是为国家和社会培养教师的基地,其在教师教育工作中有着其他院校不可比拟的优势,所以应当积极发挥自身作用,为当地教育工作的开展提供优秀的师资。文章对地方高师院校教师教育课程的实践教学路径展开研究,从完善课程目标、优化课程内容、完善实践教学方法以及优化考评体系四个方面提出了具体建议。以期为教师教育课程实践教学工作的实施提供一定的参考。

高职院校财经类通识课“课程思政”的建设路径

高职院校财经类通识教育立足课程思政、课程思政融入通识课程开展隐性教育,体现了“立德树人”与“全人教育”一致性的育人理念。当前,高职财经类通识课存在着“去价值化”“弱实践性”等突出问题,亟待通过推进课程思政建设予以解决。结合高职院校实际特点,提出财经类通识课课程思政建设需要明确课程定位与特点、课程思政的建设原则、思政要素的设计依据,在教学规范流程中重构教学内容、在教学场景搭建中建立叙事对话、在教学评价中促进情感价值内化,形成财经知识传授与价值观融入的协同路径,加快高职院校财经通识课课程思政的建设步伐。

基于师范类专业认证的高师院校教师教育课程改革研究

师范类专业认证对教师教育课程提出了各方面的要求。然而,现有高师院校的教师教育课程还存在一系列问题:教师教育课程结构不合理,不能凸显“师范性”角色;教师教育课程内容滞后,不符合基础教育发展的需要;教师教育实践课程相对薄弱,师范生教学能力欠缺;教师教育理论课程实施方式单一,难以体现“学生中心”。这就要求高师院校应优化教师教育课程结构,突出教师教育特色;更新教师教育课程内容,重视师范生职业道德教育;加强实践课程,注重师范生实践能力课程的实施方式,提高师范生学习效果,从而为基础教育培养高质量的师资。

职业本科教育背景下数学课程赋能理工类人才培养研究

在职业本科教育背景下,高职院校应该切实加强理工类专业学生数学核心素养的培育工作,充分发挥数学课程赋能理工类人才培养的独特功能。通过介绍职业本科教育在数学教育层面的现实困境及其原因,分析了在职业本科教育背景下理工类专业所需的数学知识和技术基础,提出通过推广数学建模教育、推进数学课程“三教”改革、推动数学“课程思政”建设,构建数学课程赋能理工类人才培养的教学体系,努力培育和提高高职学生的数学核心素养。

教师专业化下的地方高师院校数学教育类课程改革

数学教师专业化是指数学教师数学专业化,数学教师教育专业化和数学教师专业情意的有机整合,并不断增强和完善的过程.地方高师院校数学教育课程设置存在许多弊端.地方高师院校数学教育专业应调整课程设置,优化课程结构,以满足专业化数学教师职前教育的要求.

教师专业化与高师院校教育类课程改革刍议

教师专业化的核心是教育素养的专业化,教育类课程是形成和提高学生教育素养的基础课程。在教师专业化背景下,高师院校必须明确教育类课程在教师专业发展中的重要地位,改革教育类课程结构,强化选修课程资源开发,加强教育实践,关注基础教育,从而促进学生教师专业化水平的提升。

高职院校教师教学创新团队课程思政意识与能力现状及提升策略

课程思政是思政教育的重要组成部分。以高职院校教师教学创新团队为载体,通过对122位国家级、省级和校级团队成员的调查发现,教师在课程思政本质意识、主体意识、创新意识以及设计能力上稍显不足,提出通过增强思政知识学习意识、推动教改科研成果转化、开展跨专业交流与合作及参与教学方法与技能培训来提升教师个人专业素养;通过发挥团队资源共享优势、加强团队共同体沟通交流、完善团队协作与决策机制及激发团队负责人领导力来提升团队协作;通过更新管理理念与体制、优化资源配置与利用效率及完善评估与激励制度提升学校组织管理;通过加强政策引导与激励机制建设、推动制度创新与教师团队建设及加大社会支持与多维资源整合提升教育改革与政策制度环境,从而提升创新团队教师课程思政意识和实践能力。

师范类专业认证视域下教师教育课程体系的改革实践——以沧州师范学院为例

师范类专业认证背景下,以师范毕业生核心能力和中小学教师专业标准作为衡量依据,现阶段教师教育课程存在着课程结构缺乏合理性,课程内容滞后,实践课程相对薄弱,理论课实施形式单一等问题。今后应遵循“学生中心、产出导向、持续改进”的基本理念,科学构建教师教育课程体系改革路径,以此提高师范专业人才培养的质量。