对高师音乐教育专业课程设置的思考

音乐教育专业学生就业难是一个社会问题,但也和高师专业设置不尽合理有关。应该采取明确培养目标、改革课程体系、增加理论课时、明确服务方向、加强实习环节等措施加以解决。

对高师音乐教育专业音乐成绩评价的思考

高师音乐教育专业对学生音乐成绩的评价,是音乐教学评价的一个重要环节和手段,其主要功能仍是用来判断音乐教学质量的高低。学业上的失败往往也导致学生融入社会的失败,这是与教育目的不相符的。因此,探讨高师音乐教育专业学生音乐成绩不及格现象不能仅以学校的教育方式以及学生的表现来衡量,必须置于学生在融入社会后能占有一席之地的前提下考虑其不良后果。

新音乐课程标准下高师音乐教育专业学生职业素质培养之思考

音乐教育是一种建立在音乐专业技能培养基础上的审美教育,高师音乐教育专业应该着重于培养学生的专业技能,使他们的职业素质相应地得到提升。[1]本文从高师音乐专业学生的专业素质、实践素质、创新素质三个方面出发,为新音乐课程标准下高师音乐教育专业学生的职业素质培养提供一些建议。

高师音乐教育专业分层教学的管理、施教的总体构想

从高师音乐教育专业的实际情况出发,针对当前教育存在的诸多问题,提出了对学生进行分层管理、施教的构想,旨在提高教学功效,促进学生全面发展,为高师音乐教学改革献计献策。

对高师音乐教育专业跨界演唱创新训练的思考

本文通过对当今高师音乐教育专业声乐教学现状、社会对音乐教育专业声乐教学需求现状分析,对在高师音乐教育专业跨界演唱创新训练的思考,认为跨界演唱创新训练为音乐师范生"备战"社会提供了研究与实践的平台。

高师音乐教育专业毕业生就业问题及对策

面对社会对教师职业的需求,音乐教育专业毕业生的就业与中小学音乐教学的需要存在着极大的不适应,在新的历史时期,高师音乐教育必须根据中小学实际教学需要做出相应的调整,高师音乐教育专业一直沿用音乐专业院校课程体系的状况亟待解决。

高师音乐教育专业考试办法的思考

高师音乐教育专业与音乐院校在学生培养目标上的最大差异是“综合素质”与“专业素质”的不同。近年来某些高师音乐教育专业,在专业术科招生考试中实施与音乐院校几乎相同的“初试”、“复试”制度,这与我们的培养目标不相符。现阶段高师音乐教育专业在专业术科招生考试中推广、并逐步完善“一次性综合考试”办法,对于高师音乐教育专业的建设发展,具有培源固本的重要导向性意义。

高师音乐教育专业的毕业生如何更好地服务于中小学音乐教育

中小学音乐教育是我国艺术教育里不可或缺的重要组成部分,为提高全民的素质水平起着至关重要的基础性作用。目前,我国城乡中小学的音乐教育工作做得比较到位,反而是农村地区的中小学音乐教育工作严重滞后。因此,笔者认为对于高师音乐教育专业的毕业生来说,要想更好地服务于中小学音乐教育,必须将目光投向农村,放下身段投身农村,切实为农村中小学音乐教育出一份力。

高师音乐教育专业舞蹈教学模式改革之我见

基于现行高师音乐教育专业舞蹈教学模式存在单一、枯燥、不符合专业发展需求,导致学生善于表演却无法将技能运用于中小学音乐教育实际教学中,造成学生知行脱节,脱离社会的实际需求等问题,本文提出本专业的舞蹈教学应采用"链"的教学模式,使舞蹈教学内容、教学方法、教学手段等形成"思维链""知识链""教学链""信息链"的改革构想,以推动高师音乐教育专业舞蹈教学模式改革。

高师音乐教育专业自身建设与发展

进入二十一世纪,我国已明确提出科教兴国的发展战略,高师自身的建设发展,将对我国的中小学教育产生深远影响。对高师建设发展而言,在今后一段时间内,端正办学思想、明确培养目标、办出师范特色将是个重点研究课题。

培养高师音乐教育专业学生自主学习能力的实践研究

随着国际社会的信息化、知识化等特征的日益加剧,当代大学生要主动接受新知识的挑战,必须要具备自主学习的能力,一方面避免对教师过分的依赖性,被动应付教师的教学要求;另一方面,通过自主学习这一主动建构知识体系的过程,使学生由原来的被动学会知识转变为自发、自由、自律的学会学习。对于艺术类的学生来说,由于艺术教育的特殊性所致,其思维方式也有所不同,不仅体现在课程设置的广度与深度上,更重要的还有老师在学习方法和学习自主性的规范与要求上。

浅谈高师音乐教育专业学生如何提高练琴效率的几个问题

现今的高师音乐教育专业学生面临素质不高、钢琴基础薄弱、练琴方法不当等问题，影响了正常的教学进度和教学计划。本文通过笔者的教学实践对如何提高练琴效率的几个问题进行探讨。

高师音乐教育专业“教学实践”型人才培养模式探析

随着我国教育体制改革的深入，高师音乐教育取得了丰硕的成果，为我国输送了大批优秀的基础音乐教育工作者，为音乐教育的普及与发展做出了卓越的贡献。我们在肯定高师音乐教育专业人才培养模式的同时，也应该看到其在教育教学实践中的弊端：高师音乐教育专业的培养目标首先是培养具有较好“教学能力”的人才，而现行的高师音乐教育却普遍存在着教育教学与学生教学实践脱节的现象。笔者认为，高师音乐教育专业要把“学生的教学实践能力”培养贯穿于整个高师音乐教育过程，力求使学生在校期间，获得较高的音乐教学实践能力，为日后走上讲台成为一名真正合格的人民音乐教师储备大量的音乐教育理论知识和教学实践经验。

当前高师音乐教育专业学科体系建设面临的问题及挑战

随着我国高师音乐教育专业学科的蓬勃发展,高师音乐教育事业取得了长足的进步,然而,高师音乐教育在专业建设的过程中:教学资源欠缺,音乐教育专业体系建设不合理;没有明确而又独立的学科价值观;音乐教育专业教育智化倾向突出;音乐教育学科科研建设薄弱等问题的出现,已严重阻碍了我国高师音乐教育专业学科的体系化进程。本文旨在通过对当前我国高师音乐教育专业学科建设面临的问题的分析,以求高师音乐教育专业学科发展能尽快走出当前的困境。

高师音乐教育专业钢琴教学的现状及其对策分析

文章从教学大纲、教材、教学方法、生源素质等四个方面探讨了高师音乐教育专业钢琴教学目前普遍存在的问题及其产生根源 ,并从教育模式、培养规格、课程体系、教学方式、教学内容。

我国高师音乐教育专业的师范性与专业性刍议

文章在分析我国高师音乐教育专业师范性与专业性的关系现状和对照国外相同专业能力目标及课程设置基础上,从我国基础教育对音乐教育现状需求和发展方向的角度探讨了高师音乐教育专业师范性和专业性的关系。

谈高师音乐教育专业的培养目标

高师音乐专业的培养目标是为普通学校培养合格的音乐师资。我国的音乐教育工作者,虽然绝大部分积极努力,但由于种种原因,不少人素质方面还存在这样那样的不足,行为方面较多的局限于经验型和存在一定程度的盲目性,这也跟高师音乐教育专业培养目标有直接的关系,这些方面都亟需提高,部因此,需要科学、需要理论,也需要借鉴。下面,笔者仅从音乐教师的规格、知识结构、能力结构、心理品质、语言、仪表与风度等几方面,谈谈合格音乐教师的基本条件。

关于高师音乐教育专业课程改革的几点思考

高师音乐教育专业课程改革应围绕人才培养目标,结合基础教育发展的需要,根据自身发展规律稳步推进。笔者经过对部分高师音教专业课程改革中出现的一些现象的考察和研究,认为应该正确认识国家对师资培养的新要求,充分认识课程改革中的效益和质量平衡的重要性等,围绕提高教学质量论述了传承与改革的关系,然后针对部分高师音教专业课程改革的现状,从问题的成因以及如何应对进行了论述,并对一些具体问题提出了建议和方案。

高师音乐教育专业开设声乐表演课的可行性

伴随着我国国民经济的高速发展,科技的日新月异,高师音乐教育在学科建设、师资培养、课程改革等方面也取得很大进展。新时期教育部颁发的《全日制义务教育音乐课程标准》(以下简称《课程标准》),作为培养未来基础音乐教师基地的高师音乐教育专业的指南。

浅谈高师音乐教育专业的课程设置

目前,高师的音乐教育发展很快,但变化却不大,开设的课程虽多,真正能对上中学口径的没几门,更有一种倾向不容忽视,即“高分低能”:专业理论水平高,实际工作能力差,甚至无法胜任中学的音乐教育。师范院校的音乐系科和音乐院校的师范系科的培养目标,主要是普通教育的音乐师资。