“翻转课堂”在小学高年段习作教学中的运用

＂翻转课堂式教学模式＂是一种全新的教学模式,指的是将课堂内外的时间调整、翻转,将学习的主动权从教师转移到学生身上。教师不占用过多课堂时间,学生需要在课后完成自主学习,通过看视频、听讲座、听播客、看电子书、利用网络与同学交流等进行自主学习。在小学语文高段写作教学中,教师运用＂翻转课堂＂的教学方法,能够让学生充分利用课余时间,在观看视频等活动中提高写作兴趣,

两岸小学高年段习作知识体系比较分析

本文针对大陆统编版(2019年版)与台湾南一书局版(2018年版)小学语文教科书中的高年段习作知识体系,分别从习作陈述性知识、习作程序性知识、习作策略性知识三个维度进行分析比较。两套习作教材各有侧重,各具特色。从整体上看,两套教材对于习作的陈述性知识最为重视,其次是习作程序性知识,对习作策略性知识重视程度还需加强。建议在实践中适当调整习作教学目标,不断完善习作知识体系,创设有条件的习作知识,在运用中掌握习作的策略,逐步摆脱习作教学的困境。

大陆与台湾小学高年段习作教材比较分析——以统编版和南一书局版为例

习作是语文教科书的重要组成部分。对大陆统编版(2019年版)与台湾南一书局版(2018年版)语文教科书中小学高年段习作的编排进行分析,从其形式与内容方面比较,发现在形式方面:它们都重视情境创设,前者更侧重经典,后者更接近儿童;都重视习作支架,前者种类丰富,后者直观实用;都重视评价修改,前者注重多元评价,后者直观易操作。在内容方面:从题材角度分析,前者给予学生更多的自主发挥,后者显得较为严谨具体;从文体角度分析,前者注重学生的想象空间,后者更注重体裁的多样性;从交际角度分析,前者解释说明类相对更多,后者更重视劝说类习作。总体来看,可以从习作情境创设、习作支架种类、多元评价体系、习作教材文体及习作内容调整等方面进一步优化统编版高年段习作教材。