美国特殊教育高影响力实践策略及其启示

美国特殊教育的高影响力实践(High-Leverage Practices,HLPs)是美国特殊教育师资培养的重要内容,有利于提高特殊教育实践的有效性。文章运用文本分析的方法对特殊教育的高影响力实践的入选标准、具体策略进行系统梳理和归纳分析,提出研制特殊教育教师核心实践体系等建议。

跨越学术与实践的鸿沟：中国本科教育高影响力教学实践的探索

随着院校影响力与学生发展研究的积累与深入,如何从众多的研究凝练出实践中切实可行的信息,明晰大学教育改革的方向,成为该领域迫切需要回应的现实课题。本文基于全国高校学生调查数据,采用多水平多元逻辑斯特回归分析方法,尝试明晰和验证中国本科教育中的高影响力教学实践。研究发现,促进不同类型学生发展的高影响力教学实践包括六大核心要素:建构促进学生自主学习的教学管理制度、规制与参与相互交融的课堂教学方式、强化课堂场域外师生互动、提供学生多样化校园经历、优化高校经费配置结构、完善学生支持体系。高影响力教学实践的成功实施并非简单的提供,需要充分契合院校的组织禀赋和学生特征。

美国高影响力教育实践课程改革透视

高影响力教育实践是美国本科教育理念和课程实践的重大变革。其核心思想是摆脱大学课程改革的职业主义取向对迅速变化的世界与社会的被动适应,寻找大学教育永恒的要素。通过最核心的社会责任感、知识、智能与技能、批判思维能力、综合实践能力的培养,让全体学生和所有高校都实现追求卓越的目标。该教育实践对我国高校课程改革有一定启示意义:课程改革应强调应用;在重视适应经济、行业、职业、市场的价值导向下,还应同时把握住大学教育和学生作为人的永恒要素对课程改革的要求。

工程教育学习成果及高影响力教育实践的类型——基于毕业生、高校和产业的实证研究

通过聚焦教育教学和学生学习体验的过程,关注产业界需求,增强工程教育的社会适应性才能更好地实现卓越工程人才培养。本文结合对毕业生、高校、产业三方的深度访谈探讨工科本科生“应然”的学习成果和“实然”效果,以及哪些教育活动具有高影响力。研究发现,工程教育的关键学习成果分为三个类属:工程横向技能、工程技术技能、个人发展和学习责任。基于对工程教育领域的高影响力教育实践的类型和关键要素的分析,建议高校把构建多主体协同的培养机制作为基本路径;重视夯实学生的专业基础知识;构建多维的实习实践教学体系,增强实践能力。

高影响力教育实践:美国大学促进学生成功的有效手段

学生成功包括在学期间的成功和毕业后的成功。促进学生成功是大学教育的基本使命。新生研讨课、学习共同体、本科生科研、服务学习和顶点课程等高影响力教育实践,对学生成功具有显著的积极影响,正在被越来越多的美国大学纳入课程体系中。为充分发挥高影响力教育实践促进学生成功的作用,大学应该让每个学生都有机会参与这些实践;同时,在设计和实施这些实践时,既要完整把握这些实践的基本要素,又要根据学校特点进行必要的创新。

本科生批判性思维能力及高影响力教育实践的影响——基于某所“双一流”建设高校的实证研究

利用美国教育考试服务中心开发的批判性思维标准化测量工具,面向国内某所“双一流”建设高校本科生开展批判性思维能力追踪调查,并探究各类高影响力教育实践对批判性思维能力的影响。研究发现,中国顶尖高校本科生批判性思维能力优于美国学生的整体水平,但呈现“多高原少高峰”的特征;家庭背景好、理工科和跨学科专业的本科生批判性思维能力显著更强;在各类高影响力教育实践活动中,本科生科研和研究方法类课程能显著促进本科生批判性思维能力提升,且不同类型的实践对不同类型学生的批判性思维能力具有异质性影响,鼓励和支持本科生提高在上述活动中的参与是有效提升批判性思维能力的重要途径。

本科阶段培养拔尖创新人才的新路径——基于学生参与高影响力教育实践活动的研究

本科阶段应注重培养拔尖创新人才批判性思维,创造性思维,团队协作等基础创新能力。美国高校为本科生设计实施了一系列高影响力教育实践,有助于提高学生创新实践能力。通过对本科生参与高影响力教育实践活动情况的调查,论证了我国高影响力教育实践对于培养学生基础创新能力的重要性,进而探讨我国大学应该借鉴美国经验,通过优化课程结构,完善学分制,开设暑期科研,丰富教学方式,强化协同创新等教育活动来丰富拔尖创新人才培养模式。

美国哥伦比亚大学本科生科研的特征分析与实践启示

本科生科研训练是提高人才培养质量的10种高影响力教育实践之一,久负盛名的“常春藤盟校”哥伦比亚大学是美国精英大学中进行本科生科研训练的先行者,在本科生科研上积累了丰富的经验。本研究在梳理本科生科研缘起与发展的基础上,以哥伦比亚大学为典型案例,剖析其通过成立“专业化”的机构来组织与管理、依托“立体化”的项目来实施与推进、设置“多样化”的载体来评价与推广和制定“激励性”的机制措施来引导与支持本科生科研的实施策略。我国研究型大学的本科生科研训练需要从清晰定位、多元筹资、项目引领和完善管理等方面进一步完善。

“4+1”跟岗见习:促进师范生素养养成的高影响力教育实践

“4+1”跟岗见习是指师范生以合法的身份边缘性参与真实的教学情境,以具身认知的方式,探索教学中的真问题,从而完成教育教学知识的主动建构,并全方位促成师范生素养养成的高影响力教育实践。在“新文科”建设的宏观背景下,该实践改革依托于实践共同体理论、具身认知理论、知识建构理论以及杜威的教育哲学,致力于高等师范院校应用型人才的培养,着力解决实践教学环节所面临的问题。“4+1”跟岗见习不仅是一种教育见习方式,它与师范生的专业课程学习,实习研习、论文写作都有着密切的联系:是专业课程学习的深化、实习研习的先导、论文写作的基础。“4+1”跟岗见习通过全程实践、循序渐进、知行合一、协同育人的培养策略,使师范生通过亲身实践、真实问题研究、主动建构知识,经历并体验教育教学的全过程,从而真正实现师德的践行、教学技能的掌握、育人能力的培养、个人发展的提升。

非认知能力：培养面向21世纪的核心胜任力

在大学学业发展和职业工作过程中,非认知能力对个体成就的影响力逐渐受到重视,作为表层学习的内在机制,学生非认知能力的塑造也成为院校人才培养需要关注的环节。本文从人际互动能力、自我规制能力以及神经认知技能三个层面对个体非认知能力的内在维度及其特质进行界定,具体分析流体智力与晶体智力对个体发展的作用机制。院校可以通过设计有针对性的情景化服务学习、本科生科研以及协作性项目等高影响力教学实践,构建深度的综合性学习经历,促进学生内在非认知能力的训练与学习,最终有助于学生的学业成就和学业持续。在这一过程中,电子信息化档案的使用将为学生提供可视化、追踪性、互动性的学习空间,从而为记录、扩展和深化学生非认知能力的培养提供有效路径。