深化“2+1”教学改革“订单式”培养高技能应用人才

以就业为导向,贴近市场,贴近企业,这是高职院校办出特色的关键所在,也是职业教育的主要特点和根本要求。近年来,各地高职院校根据市场导向、市场需求,就培养具备目标岗位职业能力的高技能人才进行了积极探索。本文结合浙江金融职业学院深化"2+1"教学改革的实践,对"订单式"培养的特点、意义以及如何完善进行探讨。

高技能应用型模具专业人才培养模式

＂工学结合,双证融通＂人才培养模式以就业为导向,以培养学生的职业能力和职业素质为核心,使学生毕业时可以获得毕业证书和相应的职业资格证书,是培养高技能应用型模具专业人才的高效模式。构建这种模式的主要任务,就是抓好校企合作、人才质量标准、课程结构体系、课程教学内容、课程教学模式、＂双师＂型教师队伍、实践教学体系以及考核评价体系八个关键环节的建设。

推行双证书制度 培养高技能应用型本科人才

推行双证书制度,培养具有扎实专业理论知识和较强实际操作技能,兼有学历证书和国家职业资格证书的"双证书"学生,则是当前应用型本科教育办学特色和培养模式创新的集中体现.中国矿业大学应用技术学院为煤炭工业培养应用型本科人才,不断创新,锐意进取,以推行双证书制度为切入点,深化教育教学改革,着力在办学特色上下功夫,在提高人才培养质量上下功夫,得到了社会的认可和肯定,一个基本适应煤炭工业发展的高技能应用型本科教育体系正逐步形成.

生物技术类高技能应用性人才培养的探究

以产学研相结合的模式培养高技能应用性人才,是高校培养适合企业所需人才的重要途径。普通本科高校要想达到这一目的,必须以社会需求为切入点,对高技能应用性人才的培养目标与规格、课程体系、教学模式、基地建设、师资队伍建设等诸多方面进行全面的改革与探索。

国际高技能应用型人才培养策略分析

经济全球化促进了人才的国际流动,同时也导致人才标准的国际化。中国职业教育必须适应新形势,在人才培养方面与国内外的经济发展需求深度结合,依托国内产业转型升级的发展现实,积极探索产学研合作新模式。国内高职院校应从人才培养目标国际化、人才培养过程国际化以及人才培养机制国际化等方面来构建国际高技能应用型人才的培养和教育体系,促进国际高技能应用型人才的培养。

以培养高技能应用型人才为导向的体验式教学模式探索和实施——以宁波大红鹰学院汽车专业为例

根据社会、企业对汽车专业人才的需求和发展,为了提高学生的就业竞争能力,把学生培养成高技能应用型人才,宁波大红鹰学院汽车专业进行了体验式教学模式改革与实施。体验式教学法教学方式多样化,提高了学生的学习积极性,考核方式也多元化,激励了学生的学习热情,获得了学生的肯定。体验式教学法,与岗位相结合,培养了学生的应用与动手能力,做到教学与实际工作的吻合,汽车专业的学生获得了用人单位的肯定,汽车专业的学生获得市场的青睐。

基于“一体两翼三融合技能竞赛”模式培养高技能应用型人才的探索与实践

1研究背景二十年多年来,党中央、国务院不断重视职业教育,意识到它在我国社会经济发展的重要战略地位,为了促进职业教育的发展而出台了一系列政策措施,使得目前我国高等职业教育有了质的飞跃。习近平总书记就职业教育发展问题提出若干意见,作为国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分。

以国际标准培养高技能应用型人才——访唐山工业职业技术学院

河北省唐山市北依长城、南临渤海、西与京津相邻、东与秦皇岛接壤，属京津唐经济区中的重要组成部分，并享有中国近代工业摇篮和“煤都”以及“北方瓷都”的美誉。1976年的唐山大地震曾经让举世震惊，这座经过百年建设的城市，转瞬之间被夷为平地。28年过去了，如今的唐山已走在河北省的前列，早在1996年已形成煤炭、钢铁、机械、化工、陶瓷等10大支柱产业。2003年，唐山市国民生产总值近1300亿元，全部财政收入130亿元。

黄冈职业技術學院——高技能应用人才的摇篮

黄冈职业技术学院是教育部批准设立的综合性全日制普通高等院校。现设计算机科学与技术系、土木建筑工程系、机电工程系、经济贸易系、人文科学系、生物工程系、水利水电工程系、交通工程系、艺术系、基础课部和中专部以及威教学院、丹迪莱国际关系学院。

南通理工学院 校企全过程多模式融合 培养高技能应用型人才

2014年5月，教育部发文（教发函[2014]113）“同意在紫琅职业技术学院基础上建立南通理工学院”，“系本科层次的民办普通高校”，“定位于应用技术类型高等学校，培养区域经济社会发展所需要的应用型、技术技能型人才。”在“升本”宏观收紧、竞争异常激烈的背景下，学校“升本”之所以能够一举成功，源于多年来坚持“校企融合培养高技能应用型人才”的探索与实践。

立足行业开展校企合作——为中部崛起培养高素质高技能应用型人才

促进中部崛起,需要实施大开发战略,扩大经济开放度;促进产业升级,推动产业战略性调整,实施城市化战略,推进中部地区的城市化进程。除此之外,中部崛起还应坚持教育创新，为行业培养大量高素质高技能应用型人才，推进科技创新，增强科技实力，开发人力资源，提高区域创新能力。

文化视角下高技能应用型人才职业能力培养的逻辑与实践——基于“校企文化共同体”的个案研究

高等职业教育区别于其他教育类型的重要因素在于校企文化融合的广度和深度。在以校企合作为高等职业教育发展特色的语境中,校企文化共同体体现高技能应用型人才职业能力培养的价值理性,校企文化的互适、互渗和互融成为校企文化共同体构建的实践逻辑。通过校企文化共同体的个案研究,高技能应用型人才职业能力培养探索出"三维一体"的文化路径:精神层面——内化职业意识,行为层面——认知职业规范,制度层面——构建培养机制。

为现代制造业打造高技能应用型工程技术人才 常州工程职业技术学院

常州工程职业技术学院是由江苏省人民政府批准成立的全日制公立普通高等学校，创办于1958年。学院坐落在美丽的常州大学城高等职业教育园区，占地1000余亩，建筑面积30余万平方米。学院环境优美、教学、生活设施一流，拥有数字化、生态化、人文化、现代化的绿色校园。

中国—东盟高技能应用型金融人才合作培养机制创新研究

职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分,培养中国—东盟高技能应用型金融人才顺应高等职业教育国际化融合发展趋势,是建设中国—东盟教育共同体的重要举措。通过系统分析当前构建中国—东盟高技能应用型金融人才合作培养机制体系面临的困难与挑战,发现构建中国—东盟高技能应用型金融人才合作培养机制体系需要从目标定位机制、动力机制、激励机制、运行机制、保障机制及评价与优化机制等方面统筹规划,形成长效机制,从而不断提升高等职业教育金融人才培养质量,更好地满足中国—东盟金融行业人才的社会需求。

人工智能推动的高技能人才需求与能力结构变迁研究

人工智能对许多职业产生了明显影响,人机智能协作将成为常态。基于对不同任务类型下人类和当前人工智能技术的优势特征分析,人机智能协作可归纳为智能工具型、协同合作型和重塑补充型三种典型模式。三种模式下的人机分工和协同工作方式差别显著,因此也造成了社会人才需求尤其是高技能应用型人才的需求状况和适应性能力结构要求的巨大差异。

劳动教育贯穿高职院校人才培养全过程的构建途径

如今,高职教育需适时改变传统单一的教育模式,培养适应社会发展需求的高素质和多才多艺的人才。高职院校肩负着培养高技能应用型人才的重任,应下足功夫探索劳动教育贯穿高职院校人才培养全过程的构建途径。高职院校深化劳动教育人才培养的现实意义劳动教育可以增加学生信心。高职院校的课程一般都是针对社会在人才发展上的需要设置的,专业课程与社会岗位需求相贴近,培养出能够满足社会需求的全面发展的人才。劳动教育是通过劳动实践活动,培养学生的劳动意识、劳动技能和创新创业能力,可以帮助学生增强实践能力、提高综合素质,让学生甘于奉献、积极上进,增强学生的专业意识和责任感,帮助学生树立正确的价值观,保持良好的工作习惯,增强他们的信心。深化劳动教育也有助于培养学生的科学素养,因此,劳动教育的培训不能忽视,教师要充分认识劳动教育的重要性,并帮助学生树立信心。

垦校协同 为乡村振兴提供人才支撑

广东农垦是农业农村部和广东省“部省共管、以省为主”的垦区,70多年来,广东农垦“为农而生、助农而兴”,已成为国家和广东推进现代农业发展的重要力量。广东农工商职业技术学院是广东农垦主办的高职院校,建校70年来,学校始终以强农兴农为己任,为国家培养了15万多知农爱农的高技能应用型人才。

高职会计专业应用型人才培养模式与方向

职业教育的培养目标是为生产、服务和管理第一线培养具备综合职业能力和全面素质的高技能应用型人才。会计教育作为职业教育的一种新的层次类型，其教育培养的会计人才也应该有自己的“特色”，而体现这些特色的关键是需要特色的职业院校会计教育模式。目前，职业院校会计教育的模式还相对滞后。因此，改革旧的高职会计教育模式和创建新的高职会计教育模式就显得势在必行。

虚拟现实在运维技能实训中的应用研究

随着产业升级,对高技能应用型人才需求持续增长,虚拟实训系统已在企业高技能运维人才培养中发挥重要作用。在以信息化引领教育理念和教育模式创新的热潮中,对虚拟实训系统的技能培训效果提出更高要求。介绍虚拟实训系统的组成结构和应用现状,重点展望其发展趋势,充分发挥信息化引领教育理念和教育模式的创新。

校企合作培养应用型人才模式的研究

应用型人才是当前社会发展条件下人才体系的重要组成部分。企业对人才需求的规格和要求已经发生变化,由对单一技能型或传统毕业生的需求转化成对高技能应用型人才的需求。加快培养应用型人才,才能解决＂企业找不到适合工作岗位的人才＂与＂毕业生找不到工作岗位＂之间的矛盾。