高技能应用型模具专业人才培养模式

＂工学结合,双证融通＂人才培养模式以就业为导向,以培养学生的职业能力和职业素质为核心,使学生毕业时可以获得毕业证书和相应的职业资格证书,是培养高技能应用型模具专业人才的高效模式。构建这种模式的主要任务,就是抓好校企合作、人才质量标准、课程结构体系、课程教学内容、课程教学模式、＂双师＂型教师队伍、实践教学体系以及考核评价体系八个关键环节的建设。

应用型大学培养高技能人才课程模式的反思与构建——以天津工程师范学院“本科+技师”培养模式为例

针对现有高技能人才课程模式在课程类、形、质的结构上存在的弊端，天津工程师范学院机械系机械制造及自动化专业以“技术＋人文”为理念，“本科＋技师”为目标，构建应用型大学培养高技能人才的“模块＋系列”模式，其中“模块”包括通识教育课模块、专识教育课模块和特识教育模块；“系列”包括必修课和选修课系列。

应用型本科高技能数控技术应用型人才培养模式的研究

简述了当前应用型本科高技能数控技术应用型人才的就业现状及需求,同时阐述了高技能数控技术应用型人才的能力要求,并从数控理论教学、实践教学等方面,详细阐述一些体会和做法,更好地为用人单位培养技术技能型高级数控人才。

高技能人才的终身教育困境及其超越——以高职专科与应用型本科衔接为视角

发达国家职业教育在培养目标、教育功能、教育体系上充分体现了职业发展性、社会适应性和终身教育性特征。我国创新型经济发展和产业转型升级,对高技能人才的岗位技能、职业能力、社会适应性均提出极大挑战,使终身教育成为其提升职业能力的理性诉求。目前,我国高职教育在教育理念、培养规格、人才成长通道等方面存在的不足和障碍,制约了高技能人才的终身教育进程。要从理念、制度、改革等三个层面推进高技能人才的终身教育,即创新职业教育理念,关注终身职业发展;完善制度体系,保障终身教育需要;深化高职专科教育改革,实现与应用型本科沟通衔接。

推行双证书制度 培养高技能应用型本科人才

推行双证书制度,培养具有扎实专业理论知识和较强实际操作技能,兼有学历证书和国家职业资格证书的"双证书"学生,则是当前应用型本科教育办学特色和培养模式创新的集中体现.中国矿业大学应用技术学院为煤炭工业培养应用型本科人才,不断创新,锐意进取,以推行双证书制度为切入点,深化教育教学改革,着力在办学特色上下功夫,在提高人才培养质量上下功夫,得到了社会的认可和肯定,一个基本适应煤炭工业发展的高技能应用型本科教育体系正逐步形成.

民办高校“校企合作”高技能应用型人才培养模式研究

如何培养技能应用型人才,采用何种模式培养,已成为各个民办高校迫切需要解决的问题。本文对"校企合作"培养高技能应用型人才的模式进行深入探讨,以期提高民办高校就业率,培养出满足社会需求的高技能应用型人才。

深化产学研合作 多渠道培养高技能应用型人才——以苏州市职业大学电子信息工程系为例

产学研合作教育,必须从制订教学标准开始,促进多方共赢.因此,在办学思路上,可以拓展专业教学指导委员会的职能,将专业打造成科研技术服务的基地,与企业进行深层次合作,引进企业人才培养方案和理念,打造高技能人才培养基地.另外,还可以改革实践教学,以培养高技能学生为出发点,优化实践教学体系,如积极推动学生暑期专业社会实践,改革毕业设计等.

国际高技能应用型人才培养策略分析

经济全球化促进了人才的国际流动,同时也导致人才标准的国际化。中国职业教育必须适应新形势,在人才培养方面与国内外的经济发展需求深度结合,依托国内产业转型升级的发展现实,积极探索产学研合作新模式。国内高职院校应从人才培养目标国际化、人才培养过程国际化以及人才培养机制国际化等方面来构建国际高技能应用型人才的培养和教育体系,促进国际高技能应用型人才的培养。

以培养高技能应用型人才为导向的体验式教学模式探索和实施——以宁波大红鹰学院汽车专业为例

根据社会、企业对汽车专业人才的需求和发展,为了提高学生的就业竞争能力,把学生培养成高技能应用型人才,宁波大红鹰学院汽车专业进行了体验式教学模式改革与实施。体验式教学法教学方式多样化,提高了学生的学习积极性,考核方式也多元化,激励了学生的学习热情,获得了学生的肯定。体验式教学法,与岗位相结合,培养了学生的应用与动手能力,做到教学与实际工作的吻合,汽车专业的学生获得了用人单位的肯定,汽车专业的学生获得市场的青睐。

知识型高技能人才培养环境下应用型本科院校的办学理念及路径选择

知识型高技能人才的能力除表现为以熟练心智技能为基础的实际动手操作能力外,还表现为高素质、独立性、创造性较强。因此,应用型本科院校在培养这类人才时,在办学理念上要重视应用型、行业特色型人才的培养,重视学生科学探究精神的培养;同时,在专业设置、课程改革、师资结构上,也需跟进行业需求,采用项目导向教学、聘请企业人员从教等方式,培养学生的知识性与高技能性。

基于“一体两翼三融合技能竞赛”模式培养高技能应用型人才的探索与实践

1研究背景二十年多年来,党中央、国务院不断重视职业教育,意识到它在我国社会经济发展的重要战略地位,为了促进职业教育的发展而出台了一系列政策措施,使得目前我国高等职业教育有了质的飞跃。习近平总书记就职业教育发展问题提出若干意见,作为国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分。

适应产业转型升级需求的焊接专业高技能人才培养途径

高技能人才是支持地方经济社会发展的中坚力量,在经济社会快速发展的新时期,需要持续为经济发展输送适应转型升级的高技能人才。职业院校是培养一线高技能人才的主力军。本文对焊接专业高技能人才队伍的现状、企业诉求等进行调查分析,结合金华市技师学院当前在人才培养过程中存在的不足,提出了建立焊接专业高技能人才培养体系的设想,在人才培养方案、课程和实训条件建设、师资队伍建设及教学模式创新等方面提出了焊接专业高技能人才培养的新思路。

国际化理念下职业教育高技能应用型人才培养的实践探索

在我国决胜全面建成小康社会背景下,经济社会对于服务业的需求日趋增多,服务业显现出快速发展、国际化、智能化发展、层次不断提高的阶段性特征,人才需求的数量和质量也发生了巨大变化。要构建具有中国特色的“企校双制(治)、德技并修、工学一体、知行合一”的产教融合校企合作高技能应用型人才培养新机制,依据创新设计的中国式服务业高技能应用型管理人才培养标准,缩小育人单位与用人单位的差距,使教育与产业和社会更好地融合,加快区域经济的发展。

应用型本科高技能人才培养中的综合仿真实习平台建设

以广东白云学院应用型本科教育教学改革为例,介绍了应用型本科院校通过综合仿真实习培养跨学科、跨专业高技能人才的实践经验。对基于CDIO理念的综合仿真实习的基本框架、平台架设、组织形式、培养学生的能力目标以及综合仿真实习平台管理经验等进行了详细阐述。

以国际标准培养高技能应用型人才——访唐山工业职业技术学院

河北省唐山市北依长城、南临渤海、西与京津相邻、东与秦皇岛接壤，属京津唐经济区中的重要组成部分，并享有中国近代工业摇篮和“煤都”以及“北方瓷都”的美誉。1976年的唐山大地震曾经让举世震惊，这座经过百年建设的城市，转瞬之间被夷为平地。28年过去了，如今的唐山已走在河北省的前列，早在1996年已形成煤炭、钢铁、机械、化工、陶瓷等10大支柱产业。2003年，唐山市国民生产总值近1300亿元，全部财政收入130亿元。

南通理工学院 校企全过程多模式融合 培养高技能应用型人才

2014年5月，教育部发文（教发函[2014]113）“同意在紫琅职业技术学院基础上建立南通理工学院”，“系本科层次的民办普通高校”，“定位于应用技术类型高等学校，培养区域经济社会发展所需要的应用型、技术技能型人才。”在“升本”宏观收紧、竞争异常激烈的背景下，学校“升本”之所以能够一举成功，源于多年来坚持“校企融合培养高技能应用型人才”的探索与实践。

现代学徒制培养焊接高技能人才的探索与实践

结合现代学徒制的定义,分析焊接专业技术特点,结合供给侧改革分析焊接人才需求以及传统人才培养存在的问题,介绍广西机电职业技术学院试点现代学徒制的主要做法,包括校企合作共同健全运行机制、招生与招工一体化、打造双师队伍、重构人才培养方案、改革教学方式、完善考核管理制度等方面。实践表明,校企实现深度合作,学生、学校、企业三方共赢,同时也针对现代学徒制试点遇到的困难提出了解决的建议。

文化视角下高技能应用型人才职业能力培养的逻辑与实践——基于“校企文化共同体”的个案研究

高等职业教育区别于其他教育类型的重要因素在于校企文化融合的广度和深度。在以校企合作为高等职业教育发展特色的语境中,校企文化共同体体现高技能应用型人才职业能力培养的价值理性,校企文化的互适、互渗和互融成为校企文化共同体构建的实践逻辑。通过校企文化共同体的个案研究,高技能应用型人才职业能力培养探索出"三维一体"的文化路径:精神层面——内化职业意识,行为层面——认知职业规范,制度层面——构建培养机制。

高技能人才培养环境下应用型本科院校的改革探索

企业发展需要众多高技能型人才,社会建设也离不开高技能型人才,“高技能”意味着就业竞争力,可帮助高校学生顺利就业、创业。近年来,黑龙江省积极推进高等教育改革,致力于以“高技能人才培养”为方向,改革传统教育体系、教学模式。文章主要围绕“高技能人才培养环境下应用型本科院校存在的主要问题”“高技能人才培养环境下应用型本科院校的改革策略”两个方面展开论述,重点突出高技能人才培养工作的重要性、迫切性,以期为黑龙江省高等教育改革带来一些参考和帮助,促进当地应用型本科院校积极、有序发展,为社会输出大量高技能人才。

应用型本科物流管理高技能人才培养研究

实践教学是应用型本科物流管理高技能人才培养的关键,本文以温州商学院为例,分析了物流管理高技能人才培养中实践教学体系的构建,从实践教学环节设计、实践环境搭建、实践队伍建设和实践管理保障四个方面构建实践教学体系,保障物流管理高技能人才的培养。