高校高效课堂建构的供给侧制度创新研究

基于高效课堂的建构主体应该是学校、教师和学生三方,而绝不仅是教师和学生两方的客观事实,提出了高效课堂建构的生态体概念,认为学校是高效课堂建构的不可或缺的动力主体,主要承担高效课堂建构供给侧的制度设计;结合高校课堂教学的实际情况,剖析了高效课堂建构的供给侧制度缺失是导致目前高校"问题课堂"或"冷漠课堂"现象日益增多的根本原因;运用制度经济学的机制设计理论,分别从制度创新的原则、边界和重点、制度体系的重构三个方面,创新性地给出了高校高效课堂建构的供给侧制度体系。

浅析基于核心素养的高中数学高效课堂建构方法

本文基于核心素养,以高中数学课堂教学中常遇问题为切入点进行观察、比较与分析,以新课标要求为基准,运用教育原理探索高中数学高效课堂的建构方法。

诊断性听评课推进初中数学高效课堂建构的实践研究

新课程改革下的听评课不再是对教师教学的重点是否突出、技能是否正确以及内容是否完成等单一目标的评价,也不是对教师语言表达、用词以及板书等方面的艺术评价,而是通过诊断性的方式对教师教学课程设计、课堂实施情况以及课后反馈等多方面的评价。文章主要对诊断性听评课下初中数学高效课程建构的实践方式进行了分析。

用恰当的体态语来建构高效课堂

体态语,英语里称作“bodylanguage”,是指非语词性的身体信号,包括目光与面部表情、身体运动与触摸、身体姿势与外表、身体之间的空间距离等。身体语言在课堂教学中有着口头语言所不能替代的作用。学生对教师言行举止的观察有其独特的敏感性。

高效课堂构建的困惑及其应对——以十堰市第九中学为例

高效课堂是指在常态的教学中，通过教师的导和学生积极主动的学，在一节课中高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。湖北省十堰市第九中学的教师在教学过程中一直有很大的困惑——如何提高课堂效率。具体表现为：教学结构缺乏科学性和合理性；教研工作缺乏主动性；教学物质夸件与课堂氛围缺乏契合性；新课程理念与教学成效的不对等性；教学、教研工作评价落后。我校同时采取了一些应对措施：宣传教师队伍重要性，推进“教师阳光成长”工程：“走出去”，我校立足实际开展校本培训；“引进来”，开展校际交流，吸取他校经验；培养后备力量，重抓青年教师培训；进行校内交流。

小学“随课微写作”高效课堂策略分析

该文章主要阐述了随课微写作的主要概念,进一步分析了随课微写作的主要操作,在怎样掌握好课文以及进而深入文章方面进 行了概述,进行练说练习,再者提出随课微写作高效课堂构建的策略。

建筑设计艺术与生态智慧能源的直白与隐喻——湖南株洲成家(白关)智慧能源站

湖南株洲成家(白关)智慧能源站位于株洲市芦淞区白关镇,用地面积3.16 hm2,总建筑面积7 500 m2,是构建新型电力系统的重大科技创新示范工程,也是国家电网有限公司开展资源节约、环境友好及多站融合的智慧能源站建设探索与实践。智慧能源站秉承“环境友好、资源节约、清洁低碳、多站融合”的工程设计理念,在传统变电站的基础上,将数据中心站、储能站、充电站、光伏站、5G通信基站融合建设,构建“能源流、数据流、业务流”三流合一的一体化运营平台。

微成教学法初探

微分学生、微分教学内容、微分激励机制是微成教学法的合理内涵。微成教学法在使每个学生都体验到成功的快乐的同时,还有利于学生达到学习的最高境界,有利于培养学生的多元智能,有利于学生进行高效性建构学习。

“2+5”模式导学法在初中语文课堂教学中的应用

"2+5"模式导学法,"2"是指强化课前和课后的管理",即课前加强学生自学辅导,开展提纲式或学案式自主预习,教师编制和批改导学案;课后学生及时分析总结,教师反思教学过程的得失;"5"是指课堂教学5环节,即课上学生自改学案,小组内交流预习成果或小组间展示预习成果,质疑点拨,归纳小结和达标测评。