高校学科-专业-产业链的协同治理及其发展趋势——基于知识创新与转化的视角

高校以学科、专业为基础,以实际需求为导向,面向产业发展并与政府、企业形成以知识及知识共享与转化为核心的相互联系的联合体,形成多元组织间知识生产、流动、共享、转化及应用的完整链条,学科-专业-产业链由此产生。大学、政府、企业是学科-专业-产业链中的责任主体,通过三者的协同治理形成基于知识生产与转化利用的合作系统,在这一系统中以“启动场”“对话场”“系统场”“练习场”为知识流转、开发利用的特定情境。以学科-专业-产业链作为高校推进创新创业教育活动的必要载体,形成面向全体师生、覆盖人才培养全过程的高校-产业区域创新创业空间,最终推动高校形成完整开放的学术-产业链以更好地践行知识应用的时代使命。

高校“学科-专业-产业链”治理机制研究——政策网络比较分析的视角

随着经济社会的发展,高校"学科-专业-产业链"已普遍萌芽并发展。本文以某大学城乡规划"学科-专业-产业链"发展演化为例,运用政策网络定量、定性研究的方法,比较分析了1998、2012、2015年三个时期政策网络的各类参数,以考察其治理机制的演化及发展趋势。研究得出:(1)该政策网络在演化过程中行动者逐渐增加、变化;行动者之间交往逐渐频繁且日益复杂,核心-边缘行动者明显,但网络集聚能力不高。(2)该政策网络依赖于个体人脉关系萌芽,在演化过程中逐渐吸纳行政和市场机制。(3)该政策网络在演化过程中更倾向于吸纳市场机制。因此,行政力量应该从政策层面加以引导,以克服市场机制下的盲目性和短视性;(4)"学科-专业-产业链"是个复杂政策网络,行动者需在不同的行动逻辑间找到合作的平衡点,同时也需要有机制来实现行动逻辑在不同平台间的转换和延续。

学科-专业-产业链视野中的高职院校定位与发展战略

由政府机制、市场机制和志愿机制所推动的学科—专业—产业链的联合体,对于提高办学效益具有重要作用。在此视野下,对高职院校的办学理念、人才培养目标、学科专业建设和办学模式应进行重新的定位,高职院校应立足区域产业需求,调整学科、专业设置;建设特色学科—专业链,培育复合型的高技能创新人才;深化产学研合作,构建学科—专业—产业链发展平台等新的发展战略,提升高职院校的核心能力。

东北大学与东软构建学科-专业-产业链的案例研究

东软集团是中国高校校办产业华丽转身的典型,是产学研合作的优秀产物。在医学影像领域,东北大学与东软的产学研合作是典型的"学科-专业-产业链"形态,并以中荷生物医学与信息工程学院和国家数字化医学影像设备工程技术研究中心为载体,实现了高校的学科建设与人才培养,以及企业的工程化应用与员工素质提升之间的良好互动。

基于平台型“学科-专业-产业链”运行模式研究

协同创新的知识逻辑,政府、企业、高校的紧密融合使得学科-专业-产业链代替产学研合作成为新的范式,一般具有知识生产场域、类型的多样性,基于市场的快速灵活反应,动态边界的自我创新等特点。宁波经理学院作为此类范式下的组织突出表现为平台型的科研服务组织,具体呈现为类科技中介组织特性、重视产业链协同、弱关系的社会资本体系、着力于核心创新相关者、基于区域需求的快速反应等特征,以此为启示,政府应放松规制,企业应该深度融入创新网络,高校应加强学科融合。

“专业-课程-学科”的“双非”高校专业共生体系探索与实践——以航空“双非”高校的产业知识融合为例

“双一流”建设明确了学科、专业与课程的融合发展要求,“双非”高校要想在“双一流”建设背景下改变和打破影响力不足、学科竞争力缺乏的魔咒,其路径必须依托专业共生体系,以专业为共生单元,通过学科、课程特色建设支撑共生体系,构建纵向、横向与交叉“三向”共生的运行模式。南昌航空大学经济管理学院通过近10年的实践,构建了“专业-课程-学科”的共生环境与共生机制。具体措施是打造平台课程、编写航空经济类管理教材,培育跨专业教师团队,依托有特色的航空产业科学研究成果、专业管理经验为共生基质,创新创业能力培养平台、校内外实习实践基地为共生界面,最终形成了资源共享、平台共用、成果互鉴且充满共生能量的共生系统。

粤港澳大湾区高校“校-企-校”联合跨学科教育合作探究

2023年4月,习近平总书记在广东考察调研中强调要加强教育和人才培养,夯实科技自立自强根基,要推进粤港澳大湾区人才高地建设,形成高端科创人才聚集效应。高校跨学科教育研究推动了粤港澳大湾区高校间的合作交流,本文以粤港澳大湾区高校“校校合作”+“校企合作”的设计类研究生跨学科教育合作为例,研究“校-企-校”联合跨学科合作机制,构建科学合理的跨学科课程体系,构建多样化实践平台,建设高校间跨学科师资队伍,深入探索粤港澳大湾区设计类人才的跨学科创新能力培养路径,形成一种高校间新型跨学科教育新模式。

区域产业集群视角下地方普通高校“学科-专业”一体化建设研究

强化地方高校学科专业与区域产业集群的融合,实施“学科-专业”一体化建设,形成多元化的协同创新发展体系,使科技创新、人才培养更好更快速地转化为社会生产力和学科竞争力,实现学科专业优势互补、资源共享、良性互动,对促进大学学科专业高质量内涵式发展具有重要现实意义。

高校-学会(协会)-企业三方协同育人机制探索——以绍兴文理学院纺织类专业人才培养为例

应用型人才培养应注重人才培养结构和市场外部需求充分对接,不仅仅是浅层次的校企合作,更需要深度推进高校、学会(协会)、企业三方协同合作,聚集资源,构建多维度应用型人才培养模式。绍兴文理学院纺织服装学院积极构建高校-学会(协会)-企业三方协同育人机制,围绕党建统领、基地构建、产教融合、项目驱动、联动管理五个方面形成“五位一体”的纺织类专业人才培养新模式。高校-学会(协会)-企业三方协同育人机制有助于提升学生的创新精神、实践能力、社会责任感和就业能力,进而提高学生的综合素质。

基于产业链的沿海高校海洋化工学科专业群构建研究——钦州学院涉海学科专业群构建系列论文之一

围绕海洋产业链构建海洋化工学科专业群,是沿海高校化工类院系对海洋产业链发展的主动适应,也是化工院系实现化工类学科专业群集约化发展的基本保障;海洋产业链延伸与海洋化工学科专业群构建互动,可有效推进海洋经济与高等教育协同发展。要实现海洋化工学科专业群构建与海洋产业链发展契合,应对传统化工类专业进行分类组合,确定核心专业;专业群内其他专业围绕核心专业进行交叉互补,形成特色专业方向;根据产业链发展,渐进拓展新专业。

基于“专业-产业链”协同发展理念的产教融合培养高职中药制药应用型特色人才的探索

以"专业-产业链"协同发展为理念,以专业实践平台与产业服务对接、专业师资与产业人才的融通共享、专业文化与行业文化的对接融合为3条重要突破途径,促进优质产教资源双向转化,探索构建产学融合、协同育人的新机制,培养高职中药制药应用型特色人才,有力提升高职教育服务区域产业发展的能力,同时促进专业自身的可持续发展。

“学科-专业-课程”一体化下高校“形势与政策”课程创新研究

“形势与政策”课与学科专业课程建设相互融合,两者在目标上“同心”、在资源上“同享”、在路径上“同行”。透视“形势与政策”教学,深度供给缺位、主体性让渡以及成见的雾障造成学科专业融合缺“地气”、人员队伍参与缺“人气”、体系与方案融合缺“生气”的实然图景。从“学科-专业-课程”一体化建设出发,“形势与政策”课程的改革路径需要理顺关系,做好统筹规划和顶层设计;需要加强学科引领,构建基于时空二维的课程目标与内容体系;需要坚持以人为本,创建“专职+兼职+特色”复合型师资队伍;需要持续改进,创新课程组织形式与质量评价。

应用型大学学科-专业-产业螺旋体的建设路径研究

学科-专业-产业螺旋体是应用型大学围绕区域产业集群打造学科专业集群,依托学科专业产业链而形成的以创新伙伴协作体、创新价值融合体、创新生态综合体为核心特征的学科、专业与产业间的一种集群式嵌入的共同发展状态。在动力机制上,提升应用型办学质量是螺旋体建设的教育创新动力,适应知识生产模式的演变是螺旋体建设的知识创新动力,促进区域现代产业集群发展是螺旋体建设的经济创新动力。学科专业产业螺旋体构建的基本策略有:从结构层面打造对接产业集群的学科专业集群格局,从平台层面推动产教融合主体的利益固化,从管理层面深化产教融合主体的沟通理解,从政策层面强化产教融合的激励引导,从文化层面厚植产教融合的社会土壤。

新文科背景下地方高校金融工程专业“课-赛-创”一体化人才培养模式探析

新文科背景下国家发展和时代进步的重要内容之一是复合型人才的培养。人才培养模式的改革创新则成为地方高校专业发展的重要任务。本文通过分析新文科背景下地方高校金融工程专业发展面临的机遇和人才培养过程中存在的不足,提出了构建“课-赛-创”一体化人才培养模式的举措,从而探索了新文科背景下地方高校金融工程专业“课-赛-创”一体化人才培养模式。

高校大学生创新创业教育研究——基于学科—专业—产业链

当前高校创新创业教育需要适应知识经济时代的发展,同时解决大学生在创新创业过程中的痛点和难点,学科—专业—产业链作为高校协同创新的有效载体,通过学科、专业与行业、产业深入融合,可以为在校大学生整合更多样化的教育资源,优化高校的创新创业教育,并从高校、产业、政府等方面进行人才培养的系统设计,健全大学生的创新创业教育。

基于峰-终定律的高校图书馆学科服务研究

介绍峰-终定律的涵义,选取7所高校图书馆作为研究对象,调查其学科服务的内容和方式,分析存在的问题。认为将峰终定律引入学科服务很有必要。

高校双语教学“专业-语言-信息素养”三维目标体系的建构

本文首先分析了新时期双语教学三维目标的由来,在此基础上阐释了"专业-语言-信息素养"三维目标体系的基本内涵,最后探讨了三维目标体系下双语教学目标的具体设计,目的在于促进双语教学质量的提高。

“高校-幼儿园”专业实践共同体的构建模式

"高校-幼儿园"专业实践共同体是促进教师专业发展的新型组织。其中,专家教师是核心人物,成熟教师是中坚力量,新手教师是边缘人物,他们在共同体活动中一起成长。高校为共同体的发展提供专业理论支撑,幼儿园为共同体的发展提供专业实践基地。共享文献资源、共建实训基地、互派专业教师、推进科研互动是共同体构建的主要方式。保障机制、赋权机制、评价机制是共同体正常运行的重要保证。

材料类“学科-专业”一体化建设研究与实践

该文以长安大学材料科学与工程学院为例,紧扣学科交叉,通过一体化建设顶层设计和学院系所调整、研究所设置、实验中心设置等一系列可见的"学科-专业"一体化建设实践探索,对材料类"学科-专业"一体化建设进行了研究与实践。对该院材料类创新型人才培养起到了促进作用,对其它高校材料类"学科-专业"一体化建设也具有参考价值。

科学-技术交叉视角下的电子特色高校计算机学科发展研究

本文基于科学-技术交叉视角对国内四所电子特色高校的计算机科学学科发展情况展开研究。通过对四所高校ESI论文与专利文献的年度产出、成果学科分布、基金支持、影响力、国际与校企合作、研究热点与趋势进行文献计量分析并开展学科发展情况的比较分析。研究发现,作为学校的特色学科,从高水平成果数量和比重、成果被引率、基金资助率、国际合作率等各项指标看,各校计算机学科均达到了较高的研究水准。各校基于实际办学情况,在深度学习、云计算、无线网络等基础理论研究领域以及数字信息传输等技术研发方向,基础科学研究和应用技术创新方面各具所长,走出了跨界交融、专精特色的发展道路。