高校“形势与政策”课程建设的研究与探索

“形势与政策”课是高校大学生全面正确认识党和国家面临的形势和任务,理解和支持党的路线、方针和政策的一门思想政治理论课,融理论武装时效性、释疑解惑针对性、教育引导综合性为一体。本文针对当前“形势与政策”课程教学存在的教师队伍不稳定、优秀师资力量不足、教学形式单一、教学内容复杂、教学效果不理想等诸多问题,提出对“形势与政策”课程建设的措施,旨在进一步完善课程体系,优化课程结构,提升教学效果,落实立德树人根本任务。

新时代高校“形势与政策”课程质量提升路径探索

在高校思想政治理论教育课程体系中,“形势与政策”课程作为其重要组成部分,在新时代背景下发挥着关键作用,对于高校学生成长成才具有重要意义。对“形势与政策”课程设置与发展的必要途径、必然趋势、必然要求进行深入分析,从“讲授内容”“授课人员”“教学方式”“评估标准”等角度审视并反思课程建设中存在的困境与不足之处。同时,聚焦课程的专业性、系统性、实用性,从师资队伍、课程改革、课程资源建设三个方面分析探讨提升“形势与政策”课程质量的有效路径,切实解决“教学内容与教学目标存在差距”“学生主体参与度不高”“教学改革滞后”“考核方式单一”等问题,推动高校思政工作“因事而化、因时而进、因势而新”,加强“形势与政策”课程建设、推动课程教学的改革工作,提升高校“形势与政策”课程的教学质量和人才培养水平。

协同育人视域下高校“形势与政策”课程教学困境及纾困路径探析——基于对福建省41所高校“形势与政策”课程教学情况的调研

协同育人是“大思政课”的重要抓手,也是新时代“形势与政策”课程教学机制革新的重要理念。该研究以问卷调查、座谈和访谈为调研方式,对福建省高校“形势与政策”课程教学现状进行调研,分析高校“形势与政策”课程教学所面临的困境,并从“协同育人”的视域,提出党政与教学协同、专兼职教师协同、多课程多阶段协同和师生协同育人等对策建议,以期能为高校“形势与政策”课程教学机制改革提供参考。

京津冀高校“形势与政策”课程协同育人机制研究

当前,京津冀协同发展重大战略不断向纵深推进。2024年2月,习近平总书记视察天津时重申了京津冀协同发展的战略意义,并要求将京津冀打造成中国式现代化建设的先行区、示范区。基于教育的先导性、全局性、基础性作用,经过十年努力,京津冀教育协同发展现已成为京津冀协同发展战略的重要支撑。2023年10月,京津冀教育部门签署《京津冀教育协同发展行动计划(2023年—2025年)》,提出要加强“高等教育协同育人体系”建设,强化教育协同高质量发展。经调研发现,京津冀高校“形势与政策”课程在促进教育协同发展中存在巨大的协同育人潜力。

新时代高校“形势与政策”课程建设问题及对策研究

党的二十大报告指出要推动理想信念教育常态化与制度化。形势与政策教育在培养学生对国家的认同感和爱国主义情感等方面发挥着关键作用。当前高校“形势与政策”课程建设存在一些问题,诸如管理模式不统一,考核效度较低;师资力量构成分散,团队建设不足;教学环节分散,教学质量不高;授课内容关联性较弱,系统性不足。为此,高校需要在优化课程安排、加强师资建设、优化教学方法和加强规范化管理等方面作出努力。

应用型本科高校“形势与政策”课程改革探析——以池州学院为例

近年来,“形势与政策”课程改革日渐推进,在开课规范化等方面取得较大进展,但因为“形势与政策”课程的特殊性,在师资力量、教学管理、授课内容、教学方法等方面存在一定的困难,影响了课程的教学效果和课程目标的实现。为此,应在加强师资队伍建设、规范教学管理、创新教学内容、改革教学方法等方面下功夫,不断推进“形势与政策”课程改革。

高校“形势与政策”课程建设的创新路径

“形势与政策”课程是高校实施思想政治教育的主阵地之一,承担着教育引导学生了解国情、关注社会,系统、全面、准确地学习党和国家的方针、政策,提高思想政治素养,正确认识国内外形势、把握大势,提高以马克思主义立场、观点和方法分析问题、解决问题能力的重要任务。本文通过实践经验总结,从创新教育模式,明确育人目标;提高教学内容针对性,增强育人实效性;丰富育人方法,增强课程吸引力;加强教师队伍建设,提升育人水平四个方面提出高校“形势与政策”课程建设的创新路径。

略论高校“形势与政策”课程的规范运行问题

介绍了高校的“形势与政策”课程的特殊性,阐述了“形势与政策”课程在运行过程中面临的具体问题和存在的不规范现象。为促进“形势与政策”课程的规范运行,从课程的组织保障、教务管理、教学设计、成绩考核、师资建设及教师工作量计算方面提出了建议。

提升高校“形势与政策”课程教学的实效性

“形势与政策”课程是高校近几年新开设的思想政治理论课中的一门主干课,具有很强的现实性。要提升这门课程教学的实效性,高校教师必须凝聚共识、整合资源,认真备课、精心讲授,拓展思路、创新形式。

“互联网”视域下高校“形势与政策”课程教学的有效性探析

"互联网+"视域下,高校"形势与政策"课程应创新教学内容,运用互联网优势,突出教学的重点、难点问题,突出其综合性、独特性,同时要创新高校"形势与政策"课程教学的路径和方法,提升教学的有效性。

“和谐观”指导下的高校“形势与政策”课程改革的研究

高校“形势与政策”课程改革中的和谐就是要在课程设置中体现基本理论、基本形势与政策、不断更新的时事政治的整合；在课程实施过程中既要有理论学习又要有实践学习；既要重视知识和技能的和谐、过程与方法的和谐，又要重视情感态度与价值观的和谐；在课程评价中既要做到评价结果和评价过程的和谐，又要做到整体评价标准与个别评价标准的和谐。

论高校“形势与政策”课程的定位

"形势与政策"课教育教学旨在帮助高校学生确立马克思主义的形势观和政策观,是一门重要而又特殊的必修课,这是研究"形势与政策"课定位的出发点和落脚点。该课程既重要又特殊主要体现在它是一门实践中的马克思主义理论课,一门不同于其他思想政治理论课的修养课,一门有着学科基础和学科支撑的思想政治教育课。

关于加强高校“形势与政策”课程建设的思考

形势与政策教育是思想政治教育的重要内容和途径。目前"形势与政策"课建设还存在队伍建设不力、教学研究步伐不够、与学校教学体系尚未融为一体、教学方法较为单一等问题,为此,需从课程体系设计、教师队伍建设、教学形式载体、教学内容手段、课程考核形式等方面加以改进创新。

高校“形势与政策”课程建设的问题及消解途径

"形势与政策"课作为高校思想政治理论课的重要组成部分,具有研究对象的时效性与连续性并存、教学内容的稳定性与动态性并存、课程性质的规范性与灵活性并存等特点。为消解一些高校在"形势与政策"课程中存在的问题,应当从提高认识、规范管理、创新教法、强化师资队伍建设方面下功夫。

通识教育视域下高校“形势与政策”课程改革路径探析

综观高校"形势与政策"课程,目前存在着教学组织模式多元、教学效果参差不齐、师资力量相对不足、考核评价激励欠缺等短板,亟需进一步改革与提升。借鉴通识教育在课程目标、课程设置等方面成熟的理念和实践,高校"形势与政策"课程应重点在以下几方面进行改革:突出目标意识,探索教学多样模式;突出问题意识,整合教学内容资源;突出互动意识,激发教学主体活力;突出评价意识,推动课程持续发展。

高校“形势与政策”课程之问题及对策研究

"形势与政策"课作为高校学生思想政治教育的重要组成部分,在大学生思想政治教育中担负着教育大学生认清形势和任务,激发爱国主义精神,增强民族自信心和社会责任感,为大学生成长奠定基础的重要使命,具有不可替代的作用,目前大学生形势与政策教育在整体推进的过程中还存在很多问题,本文着重阐释大学生形势与政策教育教学中出现的主要问题,并提出解决方案。

高校“形势与政策”课程教学的有效性探究

"形势与政策"是高校思想政治教育类课程,是对大学生进行思想政治理论教育的主渠道。针对该课程在实际教学中存在的低效问题,高校应通过建立健全管理机制、加强师资队伍建设、创新教学内容与方式、完善考核评价制度等途径,切实提高"形势与政策"课程教学的有效性。

对新时期高校“形势与政策”课程的思考

形势与政策教育为新时期高校学生思想政治教育增添了无限的生机与活力,其实效性的发挥为高校德育的优化拓展了新的空间,但同时在教学上也存在着一些问题需要改进。该文在实地调研的基础上研究了形势与政策教育在高校的落实情况,明确了新时期形势与政策教育的重大意义。同时,对新时期全面落实和推进"形势与政策"课程教学进行了深入的思考,提出了形势与政策教育的有效模式。

高校“形势与政策”课程教学原则探讨

"形势与政策"课是高校思想政治理论课的重要组成部分,是对学生进行"形势与政策"教育的主渠道、主阵地,高校"形势与政策"教学应坚持政治性原则、时效性原则、广泛性原则、针对性原则,从而保证"形势与政策"课程教学目标的实现。

“学科-专业-课程”一体化下高校“形势与政策”课程创新研究

“形势与政策”课与学科专业课程建设相互融合,两者在目标上“同心”、在资源上“同享”、在路径上“同行”。透视“形势与政策”教学,深度供给缺位、主体性让渡以及成见的雾障造成学科专业融合缺“地气”、人员队伍参与缺“人气”、体系与方案融合缺“生气”的实然图景。从“学科-专业-课程”一体化建设出发,“形势与政策”课程的改革路径需要理顺关系,做好统筹规划和顶层设计;需要加强学科引领,构建基于时空二维的课程目标与内容体系;需要坚持以人为本,创建“专职+兼职+特色”复合型师资队伍;需要持续改进,创新课程组织形式与质量评价。