职业与学术的跨界融通:德国与瑞士高校入学资格的比较研究

教育扩张背景下,关于高等教育布局、高校教育任务和高校入学资格设计的国际策略是丰富多样的。在共通的文化逻辑和经典的职业教育理念支撑下,德国和瑞士对于高校入学资格的设计在一定程度上是以相似进程发展的:为积极回应教育扩张和分化的要求,科学地纳入了职业教育元素,促进高校入学资格的类型分化,在纯粹的职业教育与学术教育之间建立起混合路径,增强了国家教育体系的发展性、规制性和融通性。然而,两国在高校入学资格的具体安排上有所不同:德国更加注重类型的包容性以及与高等学校类型的绑定关系,瑞士则更加侧重类型的平行性以及与中等学校类型的绑定关系。通过深入分析两国高校入学资格的制度安排,管窥职业教育与高校教育发展并重的德语圈国家,如何通过高校入学资格类型分化实现职业与学术的跨界融通,为职业教育与学术教育协同创新提供启示。

教育公平视域下的乌克兰外部独立评价——以2020年高校入学考试为例

乌克兰外部独立评价是乌克兰高校入学考试,也是对基础教育实施的国家终结性测试,旨在落实乌克兰公民平等接受高等教育的权利。2008年起,接受外部独立评价成为乌克兰中学毕业生进入高等教育机构学习的必要条件。乌克兰外部独立评价在组织程序上客观、公开,保障公民获得平等的受教育权利;评价内容科学合理,准确诊断高校的生源质量;重视学生的个性需求,体现以人为本的评价理念;在减少教育腐败,保障乌克兰高等教育公平方面发挥了重要作用。外部独立评价在乌克兰国内被认为是一套客观、可靠的教育评价工具,但仍存在需要完善之处。在未来发展中乌克兰将借鉴国外先进经验不断完善评价体系,努力使其成为国际普遍认可的教育评价机制。

论民国高校入学考试的指挥棒效应

作为当前我国教育评价改革面临的主要问题之一,高校入学考试的指挥棒效应在民国时期就曾出现,具体表现在高中教学管理、学生学习生活和高校招生录取等多方面。相较于当下的高考制度,民国时期高校入学考试指挥棒效应并不明显。其原因在于民国时期高校入学考试覆盖范围不广、考试制度变化频繁、满足应考资格的学生不多,致使考试指挥棒效应的影响力有限。高校入学考试竞争性较弱、利害性不高,致使考试指挥棒效应的显著性和强制性不足,削弱了考试指挥棒的影响。为破除教育评价中的不良导向,应从考试指挥棒效应入手,淡化教育全局中的应试导向;实施综合评价,促进学生德智体美劳全面发展;探索多元录取,拓宽高校的入学途径。

英国14-19岁普通教育考试制度与高校入学机制的关系研究

本文研究了英国14-19岁阶段普通教育的考试制度及其与高校入学机制的关系。分析了其以资格证书为基础的考试制度的特点、经验和问题,为我国普通高中考试制度改革和高校入学机制改革提供参照。

当代世界高校入学考试制度改革趋向研究

当代世界各国高等学校入学考试改革流派纷呈、多姿多彩，但是都有其本质的内在诉求，为了满足这些诉求，各国高等学校入学考试的改革虽然存在差异，但是也表现出一些共同趋向。本文通过梳理各国高等学校的入学考试制度，对这些共同趋向进行了探讨与总结。

国内高校入学教育研究综述

国内对高校入学教育的研究始于20世纪80年代末90年代初，主要包括对我国高校入学教育目标、内容、方法、评价、客体的研究。近年来，也出现了对国外特别是美国高校入学教育的研究，对入学教育的内容、方法、实效性、客体的研究较丰富，但对目标、主体和评价体系的研究相对欠缺，大多为单个研究，缺乏系统性和理论性。

高校入学教育引入拓展训练的现实意义

高校新生入学教育是大学生迈进大学的第一堂课,是大学生教育的基础和重要组成部分,是整个高等教育的起点和关键点.拓展训练的引入将对现有的入学教育模式起到积极的辅助作用,对提高学生的综合素质,较快适应大学生活具有现实意义.

对美国《高校入学要求委员会报告》的考察

美国高校的入学要求差异很大,美国学界一直对中学的职能是为了学生的升学,还是为了就业问题存在争议。因此,美国的全国教育协会于1895年7月13日在加利福尼亚州洛杉矶市成立高校入学要求委员会,旨在制定标准化的中学课程,为学生升入大学做准备。高校入学要求委员会1899年发布《高校入学要求委员会报告》,该报告通过基于学生是否成功完成一定数量的标准化的中学课程单元达到高校入学要求。其主要内容为:对英语、外语和文学、历史、公民和经济、数学、科学等科目提出具体的改革建议;针对美国高校当时的入学要求存在的问题,提出了应该承认中学拥有更多的选择课程的权利;技工学校的入学要求应该提高,其难度应与大学入学的要求相一致;中学教师应该是大学毕业生,或拥有相当于大学的学历;在7年级开始的时候,倾向于实施一个统一的6年中学课程等14条解决方案。其意义为:明确了高校入学要求;规定了一周4或5课时的上课时间;促使了大学入学考试理事会的成立;提倡中学开设选修课,建立选修课制度;支持6-6学制;强调了加强中学教师队伍建设的重要性;为天才学生提供了更多的发展机会等。《高校入学要求委员会报告》对美国中等教育的发展影响较大,虽然也产生了一些负面的影响,但是总体来说,其正面影响大于负面影响。

重构高校入学考试制度的策略

本文分析了现行高校入学考试制度存在的主要弊端,提出了重构高校入学考试制度的若干策略,包括重新界定大学录取新生的标准,重新界定高校入学录取的程序,以及用行政调控、经济补偿等手段保证教育公平。同时进一步预测了新制度可能存在的问题,并提出规避这些问题的策略。

我国高校入学考试与招生制度改革框架之设想

我国现行高等学校入学考试与招生制度存在着期待改革的问题。一种理想的改革目标体制是,在考试与招生的关系上,彻底破除"一考定终身"的现象,建立起多次考试的制度,实行考试与招生的分离;在考试的内容上,既有能力的考试,也有知识水平的考试;打通不同类型教育机构之间分别考试与相互招生通道;在招生计划上,建立起综合考虑地区人口规模、经济与产业结构现状、地方高校资源、生源质量等多方面因素的招生计划制度。

论高校入学机会的公平分配

人们都是在一定公平观的引领下理解与实践高校入学机会的公平分配的,当前主导我国高校入学机会分配的平等主义与功利主义两大公平观引发了一系列公平性问题,我们应确立"应得的公平观",实现高校入学机会的公平分配。

日本高校入学制度的现状及其对我国高校招生考试制度改革的启示

论文首先对日本入学制度的现状进行了概括和总结,列举了"大学入学中心考试"和"各高校自主考试"相结合模式的主要内容及其特点;其次,通过对日本入学制度现状的分析,提出了对我国高校招生考试制度在考试科目、统考制度、自主招生、推荐保送等方面改革的有益启示。

美国高校入学评价制度之启示

美国高校入学评价的依据主要包括以下七项:任课教师给予的高中一般学术性科目的成绩、大学预修科目的统考、全美统一的SAT和ACT考试、高中推荐、开放入学短文、面试、以及校内外活动和工作。中国也应该逐步建立灵活的、多元化的高校入学评价制度,树立与这种制度相适应的人才观。

新加坡高校入学考试制度探析

多元化价值取向是新加坡高校入学考试制度最鲜明的特色,本文结合我国国情,借鉴新加坡高校入学考试制度多元化的招考理念,以此引领我国高考改革的未来走向。

基于元宇宙的高校新生入学教育创新与实践

随着科技的进步和生活方式的变革,高校入学教育面临内容、形式、体验和效果升级的需求。近几年,元宇宙在医疗、游戏、娱乐等行业进行了大量实践。在教育行业,国外已经有比较多的实践案例,在我国虽然元宇宙的研发已经取得初步成果,但其落地应用的尝试和探索并不多。元宇宙教育沉浸感、低延迟、随时性和多样性的特点能够契合高校入学教育的特点,解决高校入学教育的痛点。因此,有必要研究元宇宙与高校入学教育的关系,特别是探究元宇宙如何影响未来高等教育。

德国高校入学资格类型分化及获取路径探析

随着教育扩张,中等、高等学校差异化以及学生来源多元化,德国高校入学资格类型发生分化,其获取路径不再由文理中学和普通高中毕业考试垄断,变得丰富多样。针对不同的高校类型、中学类型、教育形式以及结合不同的职业教育元素,德国高校入学资格演变出普通的高校入学资格、有专业限制的高校入学资格、应用科学大学入学资格和有专业限制的应用科学大学资格四种形式。德国高校入学资格的获取路径趋于稳定和完备,既有维系文理中学主体地位的“皇家之路”,也有针对成人补取学校性质资格的第二条教育路径,还有在教育政策日程上日益重要的面向职业(教育)人士开放高校的第三条教育路径。德国高校入学资格及其获取路径在多样性和稳定性之间实现了制度化,体现了教育体系中逐渐增加的规制性、职业性和融通性。

教育渗透性对高校培养高素质应用型人才的启示——以德国职业人群入学德国高校资格为例

知识经济对高素质人才的要求和需求日益提高,高等教育作为对高素质人才培养的主要途径和渠道需要不断提高其渗透性。近几年来,德国采取多种措施促使高校为职业人员提供继续学习机会,为社会培养多元化人才,有效地提高了高校教育和职业教育之间的渗透性,为我们提供了宝贵的借鉴经验。

“高考社会化”与高校参与:美国高校入学考试理事会的启示

美国高校入学考试理事会理顺了自主招生和统一考试的关系,建立了全世界最有影响力的社会化考试机构,主导着多项公信力极强的非官方考试,在优化中等与高等教育衔接、提升中学教育质量方面成绩斐然。其发展历史为我国"高考社会化"改革提供的启示是:高等院校应积极参与招生及考试机制改革,建设专业组织,推动测验和招录研究,保证入学考试更全面、更合理地为招生工作乃至高等教育健康发展服务。

高校新生入学教育工作的实践路径研究

新生入学教育是大学教育的起点，做好该项工作对实现良好的高校教育具有十分重要的奠基作用。从高校新生入学教育的工作内容出发，总结了相关教育工作的实践路径，即方案先行，主题鲜明；三项原则指导工作开展；教育活动形式创新有效；用好媒体平台，宣传到位。