数字化转型背景下高校教师共同体SECI知识模型的构建

建设高质量的教师队伍既是中国式教师教育现代化的基本特征,也是中国式教育现代化发展的必然要求。随着高等教育领域数字技术的广泛应用,高校教师共同体新的知识创生模式正在发生深刻的变化。通过对2005—2022五届国家级教学成果奖的数据分析发现,数字化转型背景下高校教师共同体的合作主体逐渐扩大、合作广度持续拓展、合作层次不断加深,这些变化为高校教师共同体知识模型的构建提供了现实依据。在知识创生螺旋理论视角下,基于对数字化转型背景下高校教师共同体知识创生发展路径的必然性分析,以SECI知识模型为基本框架,构建高校教师共同体知识创生理论模型,并辅以相应内部运行策略和外部技术支持工具,以期为高校教师共同体建设与教师知识创生提供参考。

大学生主体性转化与高校实践育人共同体构建

伴随政策出发点和实践落脚点由“理论思政”向“实践思政”的转变,高校的实践育人工作备受关注和重视,承载着培育时代新人的历史使命。基于此,文章从实践育人蕴含的主体性出发,厘清主体性转化机制的参与要素,并将其作为实践育人共同体构建的参照系形成理论依据。借助获取的一手调研数据,探讨了高校实践育人中大学生主体性建设的阻滞因素,最后围绕主体协同机制、资源匹配机制、结构嵌套机制三方面,提出构建高校实践育人共同体的设想。

共生与交互:高校思想政治教育共同体的生成逻辑

党的二十大报告首次将“推进教育数字化”写进了党的报告中,为推进高校思想政治教育数字化吹响了号角。数字思政大背景下,共生与交互是高校思想政治教育共同体的生成逻辑。高校思想政治教育共同体实现了“立体的结构”和“结构的立体”的统一。高校思想政治教育共同体共生交互逻辑的起点是价值共同体,共生交互逻辑的关键点是学习共同体,共生交互逻辑的突破点是课程育人共同体,共生交互逻辑的重点是话语共同体,共生交互逻辑的保障点是生态环境共同体,共生交互逻辑的支点是交互协同共同体,共生交互逻辑的终点是共享共同体。立体化的、联动的、协同的、数字化的高校思想政治教育共同体重塑了思想政治教育的话语群,优化了育人机制,同时形成了立德树人的行动自觉。

“双一流”建设机制研究——以法国高师集团“高校共同体”改革为例

本文以法国高师集团"高校共同体"改革为例,采用政策文本分析、参与式观察和访谈等方法,从政策转变的视角,探究法国为建设世界前十位一流大学,在改革机制、法律保障、财政引导、新治理模式以及学科课程等方面的改革与实践探索。揭示了法国高等教育改革如何逐步打破制度藩篱,实现政策革新,从而创建世界一流大学,提升国际竞争力的策略,以期为我国"双一流"建设提供启示。

高校教师共同体的“知识管理”及其达成

随着知识经济时代的发展,知识管理不仅是企业关注的热点问题,也逐步成为高等学校教师教育研究的新视角,并成为促进高校教师共同体发展的一条新途径。本文主要以知识管理对高校教师共同体的知识分享与创新为着眼点,立足于高校教师共同体发展,并从组织和个人双纬度层面探讨高校教师共同体的知识管理及其达成。

教师合作文化视域下高校教师专业学习共同体的构建

构建高校教师专业学习共同体是促进高校教师专业发展的有效途径之一。然而,在我国高校教师专业学习共同体的构建中尚存在着合作意识不强、合作氛围不浓、合作机制缺乏等问题。因此,在教师合作文化视域下,高校教师专业学习共同体的构建应注重合作的自然性、合作目标的全面性、合作对象的多样性、合作过程的深入性、合作的超时空性和持久性。

“高校—幼儿园”合作共同体面临的困境及模式拓展

"高校—幼儿园"合作共同体,是推进高校和幼儿园发展,提高学前教育师范生培养质量、促进高校教师和幼儿教师共同发展的重要途径之一。然而,当前"高校—幼儿园"合作共同体面临诸多亟待解决的问题。本文针对目前"高校—幼儿园"合作中存在的问题进行详细的分析,并根据存在的问题提出以共同愿景促进文化融合,以平等促进合作对话,以回归实践促进教师成长,以发挥合力提高合作实效,以资源互补拓展合作空间,以政府介入完善合作机制等对策促进"高校—幼儿园"模式的完善。"高校—幼儿园"模式的创新完善必将对高校、幼儿园教师和学前教育专业的学生的成长起到良好的促进作用。

“高校-幼儿园”专业实践共同体的构建模式

"高校-幼儿园"专业实践共同体是促进教师专业发展的新型组织。其中,专家教师是核心人物,成熟教师是中坚力量,新手教师是边缘人物,他们在共同体活动中一起成长。高校为共同体的发展提供专业理论支撑,幼儿园为共同体的发展提供专业实践基地。共享文献资源、共建实训基地、互派专业教师、推进科研互动是共同体构建的主要方式。保障机制、赋权机制、评价机制是共同体正常运行的重要保证。

高校教师共同体的建构路径探析

高校教师共同体建设有助于提升教师素养和教师能力,推进教学改革和专业发展,提升新文科和双一流建设质效。文章从"教学共同体—科研共同体—发展共同体"三个维度阐释高校教师共同体的建构理念、问题与路径。

产教融合背景下高校教育共同体建设策略探讨

高校教育共同体建设作为新型的产教融合模式,旨在推动高等教育与产业界深度融合,提高人才培养质量和科技创新能力。本文阐述了高校教育共同体建设的理论基础、实践模式、关键要素和管理策略。理论基础包括产业集群理论、人力资本理论和终身学习理念等;实践模式和运作机制包括高校与企业之间的合作、资源整合、人才培养和科技创新等方面;关键要素和管理策略主要包括高校与企业之间的合作、人才培养、资源整合和创新创业等方面,同时需要建立科学有效的管理机制、推进高校与企业之间的交流和合作以及强化质量监控和评估等管理策略。高校教育共同体建设需要高校和产业界共同努力,不断深化产教融合,以推动经济社会的发展。

高校教师共同体的“知识管理”及其达成

当今知识管理不仅是企业关注的热点问题，也逐步成为高等学校教师教育研究的新视角，并成为了促进高校教师共同体发展的另一条新途径。本文主要以知识管理对高校教师共同体的知识分享与创新为着眼点，立足于高校教师共同体发展，并从组织和个人双纬度层面探讨了高校教师共同体的知识管理及其达成。

数字化转型背景下高校教学共同体建设与发展的思考

教育数字化是确保全民优质教育的最有力工具,为我国高等教育高质量发展提供新动能。文章以数字化转型的高等教育内涵和人才培养效能作为切入点,基于教学学术与数字化相结合的理论视角,分析了高校教学共同体的深层作用、作用渠道以及在线教学背景下的表现,并利用分学科、分地区教育数据统计,深入探讨了数字化变革和高等教育普及化背景下,智慧解决教师资源有限、社会发展新型人才缺少、教学复合交叉不足、软硬新基建不充分等现实问题的思路,最终提出数字化转型背景下我国高校教学共同体建设与发展的探索性建议。

高校教师学习共同体研究的社会网络分析视角

高校教师学习共同体作为一个基于高校教师网络关系形成的组织,是高校教师发展的重要途径和模式.文章结合高校教师学习共同体的发展现状、问题等内容,重点阐述了社会网络理论对于深究中国高校教师学习共同体的指导意义,并为高校教育管理研究者运用社会网络理论有效分析中国高校教师学习共同体的社会网络提供借鉴。

基于社会网络分析的高校教师学习共同体知识分享机制研究——以广东Z学院为例

以广东Z学院教师学习共同体为个案研究对象,运用社会网络分析方法,剖析高校教师学习共同体的社会网络形成机制与知识分享的关系。研究发现,高校教师学习共同体中的工作咨询网有助于促进学习共同体的知识分享,教师之间的工作咨询有助于加强彼此的教学、科研和情感联系。教师的知识分享与关系绩效呈显著正相关,而与教师的网络中心性、教龄、职称呈不显著相关,说明处于共同体网络中心位置的教师不一定乐于进行知识分享,教师的知识分享与教龄、职称也并无必然联系,而具有工作奉献精神和良好人际关系的教师更乐于进行知识分享。综述所得,在缺乏知识分享的高校教师学习共同体中,可通过搭建便于教师主导的咨询交流平台,以充分发挥工作咨询网对学习共同体的教学、科研和情感联系的"桥梁"作用;应重视教师的关系绩效评价与考核,从而提高职称高、教龄大、处于学习共同体网络中心位置的教师进行知识分享的积极性,发挥其在工作咨询网中的重要作用。研究观点对于建设知识分享型的高校教师学习共同体,促进高校教师发展有一定的策略意义。

知识管理视阈下高校知识共同体的构建

知识管理是知识经济时代一种全新的战略管理模式,已由最初应用于企业管理延伸到了高校的知识管理体系中。高校作为知识密集型、人力资本最为丰富的知识型组织,通过知识管理可以实现知识的共享与创新,提升高校的竞争力。知识管理视阈下高校知识共同体的构建就是营造知识共同体的文化氛围,通过对话与协作,达到知识的共享与创新。

高校思想政治教育共同体构建的几点思考

现代性作为现代社会发展的重要特征始终伴随着人类迈向现代化的发展道路。基于现代性背景下,透视世界发展的现代性理路,分析高校思想政治教育的现代性困惑,进而探索高校思想政治教育共同体构建的内在逻辑。着眼于国家层面意识形态安全,高校层面思想政治教育协同育人和大学生层面的主体意识觉醒等维度,对高校思想政治教育共同体构建的价值意蕴进行具体审视,明确构建高校思想政治教育共同体是助力协同育人实效性的逻辑考量,也是探索推进高校思想政治教育现代化发展的题中应有之义。

从思政课程到课程思政:高校思想政治教育共同体的生成与建构

高校思想政治教育理念在历史、理论、实践三重逻辑推动下,由思政课程转变为课程思政,推动高校思想政治教育共同体的生成。高校思想政治教育共同体围绕“立德树人”根本任务,教育主体从独立分散走向凝聚合作的理想形态,具有政治性、系统性和多元性的特点。高校思想政治教育共同体需要以马克思主义价值认同为精神纽带,一体化课程体系为支撑,多元化的合作平台为依托,完善的共同体运行机制为保障,实现全员育人、合力育人。

新时代构建高校思想政治教育共同体的逻辑理路

新时代高校思想政治教育共同体是一项系统的工程,其中德育共同体是构建高校思想政治教育共同体的价值目标,师生共同体是构建高校思想政治教育共同体的重要前提,课程共同体是构建高校思想政治教育共同体的主要抓手,管理共同体是构建高校思想政治教育共同体的关键环节,生态共同体是构建高校思想政治教育共同体的重要保障。构建高校思想政治教育共同体,需要发挥“立德树人”的价值协同,师生之间的主体协同,形成教育合力的课程协同,各部门与人员的管理协同,文化、制度、网络等要素的生态环境协同,不仅丰富了高校思想政治教育共同体的思想内涵,也拓展了高校思想政治教育共同体的现实路径。

学习共同体视域下英语教师专业发展路径探究——评《学习共同体视域下高校英语教师专业发展研究》

高校英语教师的专业发展是培养优秀人才的有效途径之一,教师的专业发展意识主导着英语教师的教学实践。高校应重视起英语教师的专业发展规划,对教师的专业意识有针对性地进行培养,从自我认知、职业认同、专业状态、发展规划等方面进行系统化和科学化的指导,提高英语教师的专业技能,促进教师的成长和发展。王晓红著作的《学习共同体视域下高校英语教师专业发展研究》一书主要针对教师专业发展这一主题.

“三全育人”视角下高校实践育人共同体构建的基本内涵、意义和现实挑战

实践是检验真理的唯一标准,实践育人是“实践”与“育人”的有机融合,在实践中育人可以更好地检验育人效果,在“三全育人”视角下构建高校实践育人共同体,能够整合各方力量,形成“全员”实践育人合力,有效提升实践育人的温度和深度;能够建立贯穿式育人链条,形成“全程”实践育人体系,增强实践育人的长度和质量;能够横向有机联动,构建“全方位”实践育人格局,拓展实践育人的宽度和广度。本文主要探究“三全育人”视角下高校实践育人共同体构建的基本内涵、意义和现实挑战。