审核评估背景下专创深度融合的创新创业教育研究与实践

地方应用型高校以审核评估为契机,促进创新创业教育发展、专创融合和学科交叉,推动形成递进式创新创业教育体系,实现学生掌握创新创业基础知识、提升创新能力和增强创业意识的培养目标。审核评估考察本科生的四大类课程:公共基础课、专业基础课、专业核心课和实践课程,对应从四个层次推动创新创业教育:创新创业启蒙教育、双创基本理论学习与技能训练、竞赛实践和创新能力培养、双创素质内化。因审核评估而推动创新创业教育,并以创新创业教育巩固审核评估的成果,为地方应用型大学培养专创融合人才的教育改革提供了一种新思路。

基于CIPP模型和AHP-FCE的民办高校创新创业教育质量评价

民办高校创新创业教育的质量评估,可以帮助民办高校查找创新创业教育存在的问题和不足,并推动其制定针对性的改进措施。同时,优秀的创新创业教育也会孵化更多高质量的创新创业项目,促进区域经济转型升级和社会发展。文章以CIPP理论为基础,构建民办高校创新创业教育质量评价指标体系,并且运用AHP-FCE模型得出各个指标的权重,探究指标重要度。研究结果表明总体创新创业教育质量评价为优,教育结果的综合评分最高。

广西地方院校创新创业教育质量评价体系构建研究

地方高校是区域发展人才输送的主体,是推动地区创新创业的主力军,地方高校创新创业教育的质量影响了地区创新创业进程,因而开发科学的创新创业教育质量测评工具和模型,有利于推动地方高校创新创业教育的高质量发展。本文在对广西地方高校特征、创新创业教育质量内涵等多方面解析后,基于CIPP方法提出了创新创业教育评价构建模型,为地方高校创业教育质量提升提供参考依据。

高校创新创业教育效率评价研究——基于陕西省16所高校的样本

创新创业教育(以下简称“双创教育”)是时下高校实现内涵式发展和深化教育教学改革的关键抓手,对双创教育效率进行研究可有效指导双创教育发展。基于陕西省16所高校的数据,采用三阶段DEA模型对高校双创教育效率进行评估。研究表明:环境变量会对高校双创教育效率值产生影响,导致高校双创教育综合技术效率的平均值由0.839下降到0.821,总体效率较高,纯技术效率均值由0.920上升到0.961,规模效率均值由0.910下降至0.850,各大高校的相关得分也发生了变化。因此得出以下结论:①环境变量会影响双创教育效率;②陕西高校双创教育效率差异较大,规模效率较低是陕西省高校双创教育综合技术效率低下的主要原因。最后将16所样本高校进行分类,并对不同类型的高校分别提出不同的改进方向与优化建议。

高校创新创业教育教师胜任力模型构建

高校创新创业教育教师胜任力模型是教师从事创新创业教育需要具备的差异化特征总和。基于文献分析和调查访问,以及各类研究文献提出的高校教师在创新创业教育中应具备的特征和能力,设计了高校教师创新创业教育胜任力特征的调查问卷。经过探索性因素分析,运用结构方程构建了二阶三维高校创新创业教育教师胜任力模型。经验证,该问卷有良好的信效度,模型各项指标良好。

地方高校创新创业教育绩效评价模型构建

随着“大众创业,万众创新”国家战略的提出,社会各界普遍将创新创业教育视为高等教育综合改革的突破口和重要抓手,高校在创新人才培养、创业氛围营造、社会服务供给等方面发挥着越来越重要的作用。但是由于缺乏规范、科学的创新创业教育绩效评价体系,高校在实施创新创业教育过程中存在自我监控、自我评估等方面的严重缺失,文章以福建省省属高校F大学为例,从课程设计、教师队伍、组织管理等三大要素,探索如何综合运用模糊层次分析法,构建一套相对完整、广泛适用的创新创业教育绩效评价模型,为高校开展创新创业教育自我评价、提升教育质量提供方法指导和理论依据。

高校创新创业教育体系模型构建

高校承担着培养大学生创新创业心理品质的重任,构建创新创业教育体系尤为重要。高校创新创业教育体系包含多个方面。因此,识别高校创新创业教育体系主要影响因素,探索各影响因素和创新创业教育体系间的逻辑关联很有必要。针对五所全国首批深化创新创业教育改革示范高校373份样本数据,运用SPSS分析工具和结构方程模型(SEM)方法,研究思想体系、课程体系、实践体系和服务体系四个自变量与高校创新创业教育体系这个因变量间的相互关系,以此为基础构建了高校创新创业教育体系结构模型,为高校创新创业教育体系建设提出应对策略。

基于CIPP模型的高校创新创业教育质量评价研究

高校创新创业教育是我国创新创业人才培养发展的基本保障和战略要求。本文将CIPP模型引入高校创新创业教育质量评价研究,结合模型的背景评价、输入评价、过程评价、结果评价对高校创新创业教育的资源配置、教育行动、教育环境建设、教育成果等方面作出评价,并由此构建了高校创新创业教育质量评价三层指标体系,进一步探索高校创新创业教育质量评价和持续发展的有效路径。

中外高校创新创业教育评估机制现状与思考

创新创业教育是为了让学生成为企业家型的复合型人才,以创造教育和创新教育为基础,着力培养学生的创业者素质、企业家精神、创业人格和创业技能等基本创业素质的教育,在我国高职院校实现创新创业评估机制有利于促进学生的全面发展,本文通过对中外高校创新创业教育评估机制现状的研究,提出了几项建设性意见,旨在促进我国高校创新创业教育评估机构的进一步发展。

创新创业教育融入高校体育人才培养体系的路径探究——评《我国高校创新创业教育政策评估研究》

习近平总书记在党的十九大报告中指出加快建设创新型国家,明确“创新是引领发展的第一动力”。高校作为人才培养的重要阵地,更需要积极投身于创新创业事业中,在各专业中融入创新创业教育,推动我国创新型国家建设的步伐。然而,当前在高校体育人才培养过程中,创新创业教育还存在诸多不足,体育人才培养体系还有待完善。《我国高校创新创业教育政策评估研究》一书围绕“高校创新创业教育”开展系统性研究,为深化我国高校创新创业教育改革,提高我国高等教育质量提供了重要的科研支撑和决策参考。

地方高校创新创业教育质量测评模型构建研究

开发科学的创新创业教育质量测评工具和模型,有利于推动地方高校创新创业教育的高质量发展。在厘清高校创新创业教育质量内涵的基础上,基于CIPP评价模型,综合运用文献法、德尔菲法、调查法、统计分析法,构建了地方高校创新创业教育质量测评模型:Q=0.23E+0.26R+0.26P+0.25E_(1)。其中,Q表示地方高校创新创业教育质量,E、R、P、E_(1)分别表示环境基础、资源投入、教育过程和教育成效。最后,对模型的合理性进行了初步验证。

基于CIPP模型的地方高校创新创业教育质量评价研究

对地方高校创新创业教育质量进行评价,有利于促进高校创新创业教育迈向高质量发展阶段。以CIPP模型为理论框架,构建了创新创业教育质量评价指标体系并开发调查问卷,通过对地方高校大学生的网络调查,发现地方高校创新创业教育质量总体处于中等偏上水平,但存在短板。不同年级学生对地方高校创新创业教育质量的评价存在显著差异,创新创业教育的环境基础、资源投入和教育过程影响教育成效,但程度不同。应通过“补短板”“强过程”“增成效”促进创新创业教育高质量发展。

高校创新创业教育生态系统建设的理想样态——基于4个国家8所典型高校的跨案例比较分析

“我们应建设什么样的高校创新创业教育生态系统”是当前我国创新创业教育研究领域中的关键问题。为破解这一难题,本研究通过文献梳理、理论分析与案例研究相结合的方式,对来自中外4个国家8所典型高校的实践案例进行深入剖析发现:理想的高校创新创业教育生态系统应涵盖目标理念、领导机制、组织机构等10个关键要素,具备3个分系统,即操作系统、组织系统和支撑系统;应体现“三化特征”,即专业化、一体化及实效化;应把握好“四因经验”,即动力因、目的因、质料因和形式因。在此基础上,本研究进一步整合建构而成囊括的“三系统·十要素”系统结构、“三化”生态特征和“四因”建设经验三大维度的高校创新创业教育生态系统“三维一体”理想样态模型,以此更立体、更生动地呈现高校创新创业教育生态系统的理想结构关系及运行机理。

五螺旋创新理论视角下地方高校创新创业教育体系构建

高校创新创业教育体系是国家创新驱动发展战略的重要组成部分,地方高校正成为区域可持续发展的主要引擎,为区域创新发展提供充足的人力资本。基于五螺旋创新理论进行分析,目前高校创新创业教育存在与专业教育脱节,且未能深度融入国家与区域创新体系等问题。因此,要坚持立德树人原则、全覆盖原则、协同化原则、特色化原则,将教育目标、课程体系、教学模式、训练平台、教师队伍、运行机制、考核评价、保障制度等有机融合。以长沙理工大学为例,确立“一核两基三融四构”能力导向的创新创业教育目标体系,构建“四融入、三层次、五位一体”的创新创业教育实施体系等,并进行有效探索与实践,以期为加快建设教育强国和办好人民满意的教育作出更大的贡献。

应用型高校创新创业教育生态圈研究

基于接受理论,构建SEM—TAM模型研究应用型高校创新创业教育生态圈建设。从实证结论来看,大一学生应该以高校主导性和政府支持性创新创业教育项目为主,大二大三学生应该以高校主导性和企业合作性创新创业教育项目为主,大四学生应该以政府支持性和企业合作性创新创业教育项目为主。本文还为应用型高校创新创业教育分层分级分类模式体系制定了最优方案,并进一步为应用型本科高校主导、政府支持和企业合作性创新创业教育项目提供了一系列实施路径建议。指出应用型高校应该对不同年级不同类型的学生因材施教;政府则应积极引导学生接受各项应用型高校创新创业教育活动,及时察觉应用型高校的实际需求;企业应积极投入到应用型高校创新创业教育活动之中,让高校及时了解其真实需求。

CIPP理论视域下地方高校创新创业教育质量评估体系的构建

受办学定位、资源依赖等差异影响,聚焦区域发展的地方高校在办学层次、资源获取、办学特色等方面具有鲜明的区域性、弱势性、模糊性、自主性特征,需要独立的的评估体系。基于CIPP理论,从环境基础、资源投入、过程行动和成果绩效四个维度遴选12项二级指标、30项三级指标,运用AHP法确定各项指标权重,从而构建系统的地方高校创新创业教育质量评估体系。

柯氏四级评估模型在高校创新创业教育评估中的适用性探索

创新创业教育已经被世界各国作为在教育方向上助力经济发展的重要战略。为响应国家人才发展战略,近年来,我国高校也在大力转型发展创新创业教育。对高校现有的创新创业教育进行客观评价,不仅能实时监控“双创”教育的办学方向,还能及时发现短板,优化办学方法和资源配置,同时集取创新创业教育的最佳实践,总结典型经验、推广复制。该文在回顾学者在“双创”教育评估领域探索的基础上,创新性地提出将企业培训评估领域著名的柯氏四级评估模型应用于高校创新创业教育评估中,并对其做了适应性和创造性改造,采用混合测评模式对高校的创新创业教育做出评价设计,为创新创业教育评价实践向更加全面客观、操作便捷和常态化的方向发展提供思路。

高校英语专业创业创新教育的SWOT分析及策略

在新的经济形势下,创业创新成为高校毕业生就业的一个新兴渠道。文章立足于高校英语专业创新创业教育的现状,通过SWOT模型分析,探讨了英语专业本科生创业创新能力的优势、劣势、机遇和挑战,并提出相应的提升策略,对高校英语本科人才的培养具有重要意义。

地方高校创新创业教育质量评价体系探索

创新创业教育质量评价体系对高校创新创业教育改革发挥重要的监督评价作用.文章以广西高校创新创业教育发展为例,分析构建高校创新创业教育质量评价体系的必要性,探索具体的构建框架.

高校依托“四级递进”实践教学体系开展创新创业教育实践研究

本文针对高校创新创业教育实践开展研究,提出了基于“四级递进”实践教学体系的模式。通过概述高校实践教学体系,探讨创新创业教育的重要性和意义,分析高校创新创业教育实践的现状与问题,并深入剖析高校依托“四级递进”实践教学体系开展创新创业教育的模式和特点。同时,详细阐述了高校创新创业教育实践对学生能力培养和学校教育改革的影响,并提供了创新创业教育实践的评估指标和方法。最后,通过案例分析展示某高校创新创业教育实践的成果,并对其进行评价。研究结果表明,依托“四级递进”实践教学体系的创新创业教育模式能够有效促进学生创新创业能力的培养,推动学校教育改革的发展。