我国高校协同创新研究的热点、前沿与发展趋势——基于Cooc与CiteSpace的可视化分析

随着中国特色社会主义步入新时代,高校协同创新不仅是顺应科技发展的迫切要求,而且是加速创新型国家建设的应有之义。为了更加全面、客观地了解高校协同创新领域的发展现状,文章利用Cooc与CiteSpace这两款可视化工具,从研究的热点、前沿、发展趋势及文献结构特征四个维度,对该领域的发展现状进行分析与总结。结果表明:当前高校协同创新领域研究处于快速发展阶段,但研究主体之间合作力度较弱,学科交叉性研究不足;研究热点主要集中在高校协同创新的内容与主体这两个方面;研究前沿主要集中在政府支持、生态系统与“双一流”相关内容;发展趋势分为初步探索期、持续发展期与深化研究期三个阶段。基于以上结果分析,文章从7个方面为我国高校协同创新领域的发展提供建议,希冀为该领域的发展提供一定的理论参考。

高校协同创新中心网络治理模式研究——基于“2011协同创新中心”的多案例分析

当前,已有的理论和研究未能对高校协同创新中心如何治理提供充分的解释。基于网络治理理论,以“2011计划”四家案例中心为对象,采用基于扎根理论的多案例研究方法,可提炼高校协同创新中心网络治理模式运行的核心要素并构建理论模型。研究结果表明:其一,中心面临复杂多变的治理环境,承担任重道远的治理目标,具有多元协同的治理结构;其二,应明确多元创新主体的治理行为,并运用“刚柔并济”的治理机制,推动中心治理朝现代化方向发展。该理论模型的提出,为中心网络治理提供了全新的解释,为其他各级各类高校协同创新中心、协同创新组织及网络组织的治理提供了一种理论模型范式。

高校协同创新体系模式及动力机制研究

高校协同创新是推动创新驱动发展的重要方式之一,构建高校协同创新体系模式和激励机制对于提升创新能力与科技竞争力具有重要意义。文章从理论与实践相结合的角度,探讨了高校协同创新体系模式和动力机制。首先,分析了高校协同创新的概念和特点,阐述了高校协同创新的重要性。随后,介绍了高校协同创新的体系模式及动力机制,总结了不同模式下的优势与不足,并提出了改进措施。最后,对高校协同创新体系模式的实施进行了展望,并提出了进一步研究的方向。

高校科研创新团队知识共享绩效影响因素实证研究——以江苏省高校协同创新中心为例

基于高校科研创新团队知识共享机制,从知识特性、知识共享个体、知识共享团队层面,分析高校科研创新团队内部知识共享绩效影响因素。以江苏省高校协同创新中心为例,通过来自江苏省级、校级高校协同创新中心成员的97份有效问卷,检验研究假设,识别影响高校科研创新团队内部知识共享绩效的关键因素。研究结论表明:组织公民行为、组织承诺、知识价值、社会资本、团队带头人显著影响高校科研创新团队知识共享绩效。

高校协同创新中心的创新人才网络嵌入与绩效评价指标体系设计

本文基于创新人才的异质性需求特征和创新网络嵌入视角,剖析了高校协同创新中心的创新人才网络嵌入机理和作用机制,并从创新人才的创新网络结构、关系和认知嵌入维度,构建了协同创新中心规模和结构、协同机制体制、创新环境和文化氛围多维度的高校协同创新中心绩效评价指标体系,针对性提出高校协同创新中心网络建设的优化和完善措施,以期更好地发挥高校协同创新中心引领创新人才引进和集聚开发的战略导向作用。

基于知识管理视角的高校协同创新SSI模型

知识管理以知识为管理对象,目的是提高知识资源的使用价值。高校协同创新的关键在于不同主体之间能够有效地进行知识转移、传递、共享和创新。因此,基于知识管理视角,可将高校协同创新主体间的知识加工过程分为知识采集、知识共享和知识创新3个阶段,并构建了高校协同创新的知识管理SSI模型。通过分析高校协同创新主体间知识管理过程,探索高校协同创新运行机制。

高校协同创新视角下的复合创新型人才培养模式探索——以电子科技大学为例

大数据时代背景下,高校复合创新型人才培养模式亟待改革。高校协同创新机制可以实现产学研合作,探索该机制下的复合创新型人才培养模式将有效提高大学生的综合素质。电子科技大学作为信息行业特色型高校,结合时代需求和自身特色,探索出了高校协同创新视角下的本科复合创新型人才培养模式,通过"学科融合,开办复合培养实验班;寓教于研,建设协同创新中心;校企合作,组队参与创业计划竞赛"方式,推动了本科复合创新型人才培养的内涵式发展。

高校协同创新中心建设绩效评价研究

文章在分析"2011协同创新中心"建设内涵及运行特点的基础上,系统构建了"2011协同创新中心"绩效评价体系,采用模糊评价方法进行了综合评价,并就如何做好高校协同创新中心建设绩效评价提出了建议。

高校协同创新中的组织文化建设

组织文化是高校协同创新团队的重要分析框架,高校协同创新团队的组织文化建设并非促使每一位团队成员摒弃原有文化渊源进而塑造一种全新、一统化的团队文化。以高校协同创新团队的组织性质和历史使命为原点,其文化建设应秉持统一性和多样性相结合的思路,既注重团队共同核心价值观的锤炼,又注意保持与发扬团队成员原有的文化积淀,以平台或项目组为依托,着力构建协调配合、相互支持、各有特色的行为文化和制度文化。

地方高校协同创新中心的多重矛盾及其化解

作为处于摸索和磨合期的新生事物,地方高校协同创新中心的组织和实施已取得明显进展,但仍存在多重管理矛盾。高校协同创新中心是在国家战略背景下、高等教育与外部环境互动中产生的实体化组织,其运行发展应遵循相应的管理逻辑。为推动地方高校协同创新中心的可持续发展,地方高校要从实体组织的高度推进协同创新中心建设,要从外部利益驱动转向自我发展驱动,并构建合理、有效的评价和反馈机制。

生命周期视阈下高校协同创新联盟任务策略研究

协同创新是高校在政府引导下向企业、科研院所和其他社会组织"借力",提升自主创新能力,推动创新型国家建设的重要途径。来自不同组织的成员组建的创新联盟是推进协同创新的生力军。根据生命周期理论,可将高校协同创新联盟的生命周期划分为酝酿组建、成长发展、稳定运作、衰退休整4个阶段,并在此基础上明确协同创新联盟形成的演化规律及阶段任务,以期对协同创新战略联盟的组建具有理论指导意义,保障协同创新活动有效推进。

基于创新人才网络嵌入的高校协同创新绩效评价

以22个湖北高校协同创新中心为例,从结构嵌入、关系嵌入和认知嵌入3个维度剖析创新人才对高校协同创新网络嵌入机理,并通过构建模糊综合评价模型对22个中心进行协同创新绩效评价。研究结果表明:湖北高校协同创新绩效整体情况表现良好;创新人才的结构嵌入和认知嵌入维度对高校协同创新绩效提升的促进作用更加明显,而关系嵌入维度的作用相对较弱。最后,探讨强化创新人才网络嵌入的战略举措,为高校协同创新中心实现内涵式发展提供策略建议。

生态视角下高校协同创新人才培养模式研究

搭建以产学研一体为特色的校企协同创新育人平台,是当前行业特色型高校在培养专业性人才过程中所主要采用的模式与手段。然而,在实际运作过程中,这一模式却存在合作关系不紧密、运作机理不配套等现状缺失。文章基于对当前校企合作育人过程中出现的具体问题的思考,站在社会生态系统角度上,提出应将依托产学研一体化模式培养人才的过程视为一个系统整体,通过突出系统内各组成元素自身特点、强化元素间相互关系、生成资金纽带型运作机理,以实现特色型高校人才培养的长效化发展。

国内高校协同创新研究的热点分析——知识图谱的新视角

文章运用文献计量和知识图谱方法,发现2000—2014年间我国高校协同创新的研究内容主要聚焦于"协同创新、人才培养、产学研合作"等热点问题。文章对以上三大聚类的协同创新研究做了相对集中的分析,同时认为,已有研究偏重于定性分析,对高校协同创新的运行机制、影响因素以及政策协同性的研究缺乏系统性和实证性研究,为此提出了相应的对策。

基于系统动力学的高校协同创新能力仿真研究

高校协同创新能力是高校协同创新系统发展状况的一种定量描述,对高校协同创新能力进行仿真研究,将有利于进一步查找影响高校协同创新的深层次原因。传统的定性分析和统计方法只能得到宏观的分析结果,难以解决这个非线性的复杂系统问题。针对上述问题,提出了一种基于系统动力学的高校协同创新能力仿真方法。在深入分析高校协同创新系统的构成要素及各要素相互关系的基础上,通过系统边界设定、因果关系分析,建立了高校协同创新系统动力学模型,并验证了该模型的有效性。以西北工业大学为例进行仿真,预测2016-2030年西北工业大学不同发展策略下各指标数值,仿真结果表明:高校协同创新系统动力学模型能够动态仿真和调控高校协同创新能力,研究结果可为提升西北工业大学协同创新能力提供一定的科学理论依据。

高校协同创新人才培养模式的研究与实践

高校协同创新人才培养模式研究与实践,是高校资源优化配置的重要选择,是高校卓越人才培养的重要助推器,是高校突显办学特色的重要举措。协同方只有目标、利益一致,在同一平台上主动谋求合作,才会有人才培养协同创新的基础,才会存在双赢、多赢的可行性。高校应加强协同创新领导小组的建设水平,建立稳定的人才培养协同创新的合作平台,健全协同创新的相关制度,营造协同创新的文化氛围,进而全面提高高校人才培养的协同创新水平。通过多年实践,大连工业大学形成了特色鲜明的协同创新人才培养模式,并取得了显著成绩。

我国高校协同创新的体制机制障碍及实践改革走向

高校协同创新不同于普通意义上的校际、校地合作,具有自身的特殊性与复杂性,推动关键体制机制的改革是有效实现高校协同创新的根本所在。以"2011"计划的实施为契机,高校协同创新中心已成为对传统的创新管理体制机制进行改革的"新特区"和"试验田",努力破除既有的体制机制障碍,将自身所具有的实体性优势、学术资源优势、产教结合优势和"特区"优势转化为创新优势,在探索与实践中指明了未来的改革走向。

迷失·偏离·回归:高校协同创新的实践反思

协同创新是高等教育新理念、新组织、新实践,高校协同创新被赋予了多重价值和意义,一定程度上导致高校协同创新的意义迷失:理念认同不全面,目标追求不统一,学理研究不深刻。高校协同创新的意义迷失直接引发实践中的偏离:重平台搭建,轻内涵建设;重外部联盟,轻内部合作;重服务社会,轻社会回馈;重科学研究,轻人才培养。高校协同创新以高校为主体,根本目标在于提升高等教育质量。必须回归高校协同创新的本质,明确高校协同创新的机制,优化高校协同创新的评价,深化高等教育关于协同创新的理论研究。只有回归高等教育的本质,高校在创新体系中才能真正实现自己的使命,履行社会责任。

高校科技创新团队协同创新能力评价研究——以高校协同创新中心为例

高校科技创新团队协同创新能力体现了团队内部从事创新活动的实施效果。高校协同创新中心作为典型的高校科技创新团队,研究高校协同创新中心创新能力评价指标体系,为高校协同创新中心创新能力评价提供概念模型。

高校协同创新的本质内涵与功能定位

从协同学理论和创新理论两个维度出发,深入分析高校协同创新的本质内涵以及高校协同创新在创新体系和社会经济发展中的功能定位与价值追求,构建高校产学研协同创新体系,以促进创新成果快速转化,形成高校人才发展与产业发展共同进步的局面。