具身认知理论视域下高校学生骨干培训模式创新研究

具身认知涉及哲学、科学、心理学等学科领域,代表着认知科学走向一个新的研究方向和高度。具身认知理论强调的是身体受认知的支配,生理体验和行为与心理认知和状态之间有着强烈的联系。高校学生骨干培训工作事关高校整体教育管理工作的成效,高校学生骨干若能充分发挥先锋模范作用,从思想、认识、行为等多方面树立榜样,将会带动整个高校形成良好的校风校纪,有力地促进高校学生思想政治觉悟的提升。

以问题为先导的县域骨干教师培训模式构建——以胶州市骨干教师培训为例

教育部《关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》指出,“培训机构要将为教师提供多样化优质服务作为培训工作的出发点和落脚点,……转变培训方式,提升教师参训实效”。培训实践中,我们以问题为先导,侧重实践供给,多元精准实训。通过多年实践研究和众多培训案例反思,我们较为系统地构建起以问题为先导的县域骨干教师“四维多元四步”培训模式,较好地改善了骨干教师发展生态。

新时代高校学生党员教育培训“三五五”模式的构建

基于高校党建工作的实践探索,提出构建高校学生党员教育培训“三五五”模式的路径:坚持政治性、针对性、实践性原则;力求教育培训体系实现设计有高度、参与有广度、活动有热度、检查有力度、成长有合度的发展向度;在行动逻辑上推动理论与实践相结合,把握集中与分散相结合,深化校内与校外相结合,落实线上与线下相结合,强调守正与创新相结合。

小课题研究:中学体育骨干教师培训模式的实践探索

本文以2019-2022年连续两期北京市“青蓝计划”46名中学体育骨干教师为研究对象,从培训对象现状出发,对实施小课题研究培训的起点、过程和终点三个关键环节进行科学设计,形成了以培训对象学习需求为出发点,确定“以问题导向的培训主题;以培训目标为着力点,构建培训课程与培训方式;以培训成果为考核点,确定目标导向”的培训评价的小课题研究培训模式,以期提高中学体育骨干教师的科研能力,并进一步推动体育教学质量的提升。

提升高校青年骨干教师职业素养的培训模式探析

培训是提升高校青年骨干教师职业素养的重要途径.培训应从影响教师职业素养的重要因素入手,选取职业情感、教师资格、教学能力、科研能力、专业教育、双栖教育等内容为培训内容.高校要创设有利于培训进行的工作和人文环境.采取多种方式与机制进行培训提高尤为重要,诸如实践制、导师制、探究制、进修制、讲座制、评价制.

高校学生骨干培养路径创新研究

微课等新教学技术时代的来临,为学生骨干的培养提供了一个新的途径,使优质教育资源普遍、全面地用于大量学生骨干的培养成为可能。本文探讨高校学生骨干群体培养的现状,指出通过细化培养目标,创新培养方式,以"中国梦"为核心,充分利用新媒体技术,以微课化为载体,对大学生骨干进行教育培养,成为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。

区域骨干教师培训模式探索——以小学道德与法治学科教师培训为例

如何培养、加强骨干教师队伍的建设,提高培训质量是目前教研的一道难题。以小学道德与法治学科为例,探索区域骨干教师的培训模式,为培养出业务更精良、教学更优秀,教研更突出的学科带头人,打造优秀教师团队提供帮助。

基于区域特色的中小学骨干教师培训有效性提升对策研究

骨干教师是学校教师队伍中的中坚力量,在科研、教学等方面都发挥着带头作用。近几年国家也高度重视对骨干教师的培养,各地区也在党中央的支持与鼓励下积极构建自己的骨干教师培训模式,虽取得了一些成果,但也仍存在一些问题。本文结合S市A区的骨干教师培养工作,探讨骨干教师培养中的问题,其次就如何提升中小学骨干教师培训的有效性展开分析,提出几项观点建议。

基于实践研修的区域骨干教师“三维五步”培训模式

中小学骨干教师是教育发展的宝贵资源,在教育教学中发挥着示范引领作用。加强骨干教师队伍建设,改变培训模式,提高培训质量,是教研机构面临的重要课题。学校以骨干教师的专业发展为目标,以教育教学技能培训为主要内容,以课堂教学为培训的主阵地,关注骨干教师培训的全过程,探索基于实践研修的骨干教师“三维五步”培训模式,努力建设一支德才兼备、业务精湛、结构优化、充满活力的骨干教师队伍,为区域教育优质、均衡发展提供人才和智力保障。

荔湾区开展2024年高三骨干教师专项培训

为深入贯彻党的二十大精神,响应新时代教育高质量发展的战略需求,加强高三骨干教师队伍建设,助力骨干教师更新教育教学理念、深入把握高考改革动向、有效推进课堂实践教学,推动育人模式的创新与优化,由广州市荔湾区教育发展研究院主办、广东易教优培教育科技有限公司承办的“荔湾区2024年高三骨干教师专项培训”于6月17日至6月21日在江苏省南通市举行。

创新骨干护士培训模式在临床高年资护士培训中的应用

分析创新骨干护士培训模式在临床高年资护士培训中的应用效果。方法:本次研究将选取我院 80 例护士为对象,按培训模式将其分成 2 组,比较各组的应用效果。结果:观察组培训效果优于对照组,数据比较,存在统计学意义。观察组总有效率 92.50%;对照组总有效率 67.50%,数据比较,存在统计学意义(P<0.05)。两组护理质量评分比较,观察组护士的理论知识、操作水平、风险意识、应对能力各项指标均优于对照组护士,数据比较,差异不显著,存在统计学意义(P<0.05)。观察组医护满意度,胜任力,沟通合作能力等评分均高于对照组,数据比较,存在统计学意义(P<0.05)。结论:在临床高年资护士培训中采取创新骨干护士培训模式可提升应用效果,提高护士的综合临床能力。

共享高校和企业优质培训资源,创新青年科技骨干培训模式

青年科技骨干人才是科技发展的未来,如何培养高素质和具有创新思维的青年科技人才,中国石化尝试利用公司内部和中国石油大学双方的优质培训资源,采取专家咨询诊断、多维度课程选学、多层次研讨交流、严谨的论文写作答辩等并轨方式,创造性地解决了培训的针对性、差异性和多样性的矛盾,创新了青年科技骨干培训模式,为青年科技人才培养探索新的思路。

“四主四环”骨干教师培训模式建构

为切实提高骨干教师培训质量,促进区域教育质量提升,广东省教育厅在问题演绎和实践归纳的基础上,初步建立了一套较为完整的"四主四环"骨干教师培训模式。该模式包括高校(导师)、名师工作室(名师)、区域教师培训机构和骨干教师培养对象四个培训主体,"集中培训、跟岗学习、岗位实践、成果展示"四个培训环节以及分工合作、课题带动和分段式评价等实施策略。"四主四环"培训模式的实施过程涉及较为复杂的社会关系,需要教育主管部门、培训院校、中小学之间的密切合作,尤其需要资金和配套政策的保障。

中小学教师培训模式改革的创新与实践——送培进疆新课程中小学骨干教师国家级培训总结与思考

在国家西部大开发的历史进程中，教育部启动了“援助新疆中小学教师培训计划”，采取送培进疆的形式，帮助新疆深入有效地推进基础教育课程改革。这一计划的实施，不仅对新疆的中小学教师和新疆的基础教育发展会产生重要影响，而且具有其政治意义和社会效应。受教育部委托，西北师范大学承担了为新疆培训义务教育阶段6个学科420名中小学骨干教师的任务，这是教育部对西北师范大学的信任，也是西北师范大学通过实际行动参与和支持西部农村教育和民族教育发展的绝好机会。

“导-学-议-访-研”骨干教师培训模式初探

如何适应时代特征和骨干教师自身特点,构建多样化、开放式的培训模式是当前骨干教师培训研究的重要课题。笔者在分析骨干教师培训目标和特点的基础上,结合自身实践,构建了“导-学-议-访-研”培训模式。本文从该模式的含义,构建依据,实施过程和应遵循的原则四个方面进行讨论。实践证明:这一培训模式能够有效的增强骨干教师培训的实效性。

立足“以人为本”的理念 创新骨干教师的培训模式——关于黑龙江省省级骨干教师培训的实践与思考

黑龙江省省级骨干教师培训立足骨干教师专业发展的实际需求，不断创新培训模式，在培训方案的设计、培训过程的管理、培训效果的反馈等方面，诠释了“以人为本”的培训理念。尤其是确定的“聚焦课堂教学，提高实践智慧”的培训主题，以及“专家高效引领、学员互动分享”的培训模式。为骨干教师的专业成长和未来发展搭建了有效平台。

“四主四环”骨干教师培训模式的建构

在问题演绎和实践归纳的基础上,初步建立了一套较为完整的"四主四环"骨干教师培训的模式及其策略体系,具体包括高校(导师)、名师工作室(名师)、区域教师培训机构和骨干教师培养对象四个培训主体,"集中培训→跟岗学习→岗位实践→成果展示"四个培训环节,以及分工合作、课题带动和分段式评价等培训策略。

骨干教师培训的六种模式

近几年，我们在对小学骨干教师培训的研究与实践中，探索出以下六种结构稳定、操作程序清晰的骨干教师培训模式。实践证明，这些多样化的培训模式颇具实效。

小学英语骨干教师培训模式的探究

完善的小学英语师资培训确保小学英语教育质量的提高。在对宁波市小学英语师资现状作出调查的基础上,结合宁波市中小学教师培训中心的工作任务和目标,对市级小学英语骨干教师培训和2008年起的农村小学英语骨干教师培训提出参考模式。