美国高校心理咨询师专业发展路径及启示

在美国,若要正式获得高校心理服务任职资格,个体申请者首先需要进入通过鉴定的专门培养项目参加课程学习、实践技能训练,并经历实习等培训,培训合格毕业获得硕士或博士学位才有机会进入高校从事专业心理服务。我国培养心理咨询师,有必要建立标准化的专业培养课程标准,实行专业资格准入制,开展专门领域的专业资格认证。

高校心理咨询师心理授权与职业倦怠的关系:专业认同的中介作用

目的:探讨心理授权对高校心理咨询师职业倦怠的影响,以及专业认同在两者关系中的中介作用。方法:采用心理授权量表、心理咨询从业人员专业认同问卷和中国心理咨询与治疗专业人员枯竭量表对209名高校心理咨询师进行调查。结果:心理授权与专业认同各维度显著正相关(r=0.24~0.61,P<0.01);心理授权、专业认同各维度均与职业倦怠显著负相关(r=-0.41^-0.36,P<0.01)。心理授权会正向预测专业认同;心理授权、专业认同均负向预测职业倦怠。专业认同在心理授权与职业倦怠之间起部分中介作用。结论:心理授权不仅会直接影响高校心理咨询师的职业倦怠,还会通过专业认同间接影响高校心理咨询师的职业倦怠。提高高校心理咨询师的心理授权和专业认同水平可以降低其职业倦怠水平。

高校心理咨询师胜任力模型的构建与应用

不同于以往所研究,基于对高校心理咨询师胜任力的分析,运用文献调查和实证研究的方法提出高校心理咨询师胜任力要素,根据戴维.麦克兰德理论构建高校心理咨询师的胜任力模型,指出高校心理咨询师胜任力模型可以作为选拔聘任的条件依据、岗位培训的科学标准,是高校心理咨询师个人发展计划的指引和职业生涯规划的基础。

高校心理咨询师心理危机干预中伦理困境与应对研究

心理危机是大学生心理状态中常见的一种特殊状态,由心理危机引发的一系列事件受到外界舆论的广泛关注。因此,开展有效的心理干预措施是各大高校刻不容缓的重大问题。高校心理咨询师是专门处理心理危机事件的重要构成部分,具备较为专业的心理学知识。笔者通过我国高校心理危机干预现状,阐述心理危机干预中的伦理困境,提出一系列解决伦理困境的措施。

高校心理咨询师职业倦怠研究综述

职业倦怠是指发生于人际工作者的一组情绪耗竭、去个性化和低成就感的综合征,高校心理咨询师因其职业特性易产生职业倦怠,因此引起相关学者的关注.本文在已有研究的基础上,从理论研究和实证研究两个方面归纳总结高校心理咨询师职业倦怠研究成果,指出其不足,以供参考.

基于高校心理咨询师胜任力的发展策略研究

目前,我国高校心理咨询师队伍建设已取得了不小的进步,但离高校心理健康教育的发展目标和学生的实际心理需求还有相当大的距离,高校心理咨询师的胜任力关系到大学生心理健康教育的质量和水准。通过分析高校心理咨询师胜任力的内涵,探讨其特征模型,对高校心理咨询师胜任力的发展策略做了初步的思考。

照顾别人先照顾自己--基于扎根理论的高校心理咨询师自我照顾实证研究

高校心理咨询师是心理咨询服务来访者学生重要的专业性求助对象,自我照顾水平的高低极大关联着高校心理咨询师自身及来访者的利益。研究对高自我照顾水平且经验丰富的高校心理咨询师进行半结构化访谈,基于扎根理论总结出自我照顾特征,包括自我照顾的觉察、认知、方法、挑战/增强、演化、结果六个维度,并结合数据论述了自我照顾的过程,从而为高校心理咨询师自我照顾的培训和干预提供依据。

高校心理咨询师工作困境与自我照顾策略探究

高校心理咨询师承担着多重角色,面临着角色冲突,同时会产生较高几率的焦虑,抑郁、替代性创伤以及情绪耗竭发生。现实压力和专业伦理需要高校心理咨询师进行自我照顾,以抵御日常心理工作的暴露和负面影响。作者从高校心理咨询师工作的困境现状出发,阐述自我照顾的功能和意义及咨询伦理的必要性,希望高校心理咨询师进一步加强对自我照顾的觉察,充分学会运用专业和个人的自我照顾策略,高校以及心理咨询主管部门应当努力创设自我照顾的物质和文化环境,以维护好自己的心理健康。

高校心理咨询师自我成长的不同诠释与启示

在高校心理咨询工作中,心理咨询师的自我成长非常重要。本文从精神分析、人本主义、格式塔疗法、认知疗法的角度对咨询师的成长进行了诠释,无论哪一学派,咨询者,作为咨询的要素,其心理成长问题都是无法回避的。

浅析高校心理咨询师的自我成长

在高校心理咨询工作中，心理咨询师的自我成长非常重要。本文从精神分析、人本主义、格式塔疗法、认知疗法的角度对咨询师的成长进行了诠释，无论哪一学派，咨询者，作为咨询的要素，其心理成长问题都是无法回避的。

新时期高校心理咨询师的职业素养

心理咨询是一项实践性、经验性很强的社会活动。文章探讨高校心理咨询师的职业素养,包括知识素养、能力素养、道德素养、意识素养、人格素养。为从业人员的职业培训和职业发展提供参考。

积极心理学理念下高校心理咨询师的角色调适与工作创新

心理健康教育是高校思想政治教育的重要组成部分。辅导员负责大学生的思想政治教育和心理咨询工作。在积极心理学概念广泛传播和深化的背景下,作为心理健康教育的第一线,高校心理咨询师要根据时代潮流定位自己的职业角色,有必要进行大胆的业务调整和创新。

高校心理咨询师职业发展的蜕变之路

本文主要讨论高校心理咨询师在职业发展中可能遇到的挑战和瓶颈,以及如何学会实用的策略和方法以适应未来职业生涯的发展之路。通过分析个人在职业发展过程中可能面临的工作压力和职业发展机会限制等因素,有针对性地提出切实可行的实用策略,比如持续学习和职业探索职业发展新路径、树立个人品牌和职业形象等,希望本文的研究成果能够为读者提供一定的参考价值。

高校心理咨询师多元文化胜任力的调查

目的:调查高校心理咨询师多元文化胜任力现状及其影响因素。方法:通过“问卷星”招募高校心理咨询师125名,采用多元文化咨询知识和意识量表进行调查。结果:高校心理咨询师的多元文化咨询知识与意识存在显著负相关(r=-0.255,P<0.005)。被试的理论取向对其多元文化咨询意识有显著影响(F=3.660,P<0.005)。回归分析结果发现过去三年内参加专业培训的次数可显著预测被试的多元文化咨询知识(B=2.408,P<0.05),年龄可显著预测被试的多元文化咨询意识(B=0.194,P<0.05),工作年限显著预测多元文化咨询知识和意识总分(B=0.495,P<0.001)。结论:不同理论取向对多元文化咨询意识有影响。参与培训和工作年限的增加能有效提升心理咨询师的多元文化咨询能力。

高校心理咨询师角色定位与职业发展研究

通过对高校心理咨询师进行访谈发现,高校心理咨询师面临的主要问题是职业角色模糊,职业角色冲突,职业发展的满意度与个人成就需要的满足均有欠缺,入职前缺乏系统的专业培训,专业发展的需求强烈。加强管理机制和相关政策建设,推进继续教育,建立高校心理咨询师的持续发展资源等,是使高校心理咨询师明晰角色定位与促进职业发展的重要途径。

高校心理咨询师咨询伦理的现状分析与对策思考——以上海高校为例

基于对高校心理咨询师的伦理判断与行为调查发现,上海高校心理咨询师在与实际工作密切相关的多项议题上存在伦理判断和行为的分歧,普遍存在伦理困惑,具体来说,主要表现在:咨询师和教育管理者的双重关系问题,严重心理问题学生的心理干预与治疗边界,与监护人和辅导员的合作及信息保密问题,潜在危机下打破保密约定的两难问题,新生心理普测的实施和后续处理等方面。加强高校专业伦理规范建设,需要建立适合高校的咨询伦理规范,并建设系统的机制促进伦理规范的健全、执行和监督;高校专业机构需要结合咨询伦理建立明确的工作制度,建设规范化、专业化发展的工作机制,要清晰界定高校心理咨询师的专业角色,开展系统的咨询伦理研究、培训和督导,促进咨询师提升认识、规范行为,提高高校心理咨询专业化水平和提升心理咨询师个人专业能力。

高校心理咨询师的角色定位与职业发展

通过调查发现,大学生对高校心理咨询师的身份期待聚焦于朋友,业务水平期待集中于职业道德素养、专业技能素养和人格素养,责任期待主要为帮助他们解决人际交往中的困惑;心理咨询师对自己的角色定位为将心理咨询、课程教学和学术研究相结合,通过参加心理咨询培训和接受专业督导师的督导提升职业水平,拓展职业发展途径。加强高校心理咨询师职业发展,应设定学历与能力双准入门槛,完善理论与临床双培养机制,建立培养与督导双成长机制,铺建高校与其他机构双发展途径,强化行业与社会双职业支撑。

关于高校心理咨询中双重关系的探讨

高校心理咨询中越来越多地出现了双重关系。双重关系给高校心理咨询带来了消极的影响,究其原因在于高校专职心理咨询师较少、咨询师伦理规范遵守不严格、中国注重人际关系的社会氛围等。要想解决这种双重关系所带来的不良影响,高校心理咨询师应严格遵守心理咨询职业规范、定期寻求督导的帮助、并学会利用双重关系的积极方面。此外,高校心理健康教育机构要增强独立性,同时促进高校心理咨询资源的共享。

高校兼职心理咨询师工作中存在的问题分析

在高校心理咨询工作中,兼职心理咨询师的数量占了非常大的比例。但在实际工作中,兼职心理咨询师工作中存在的问题也日益严重。本文旨在分析高校兼职心理咨询师在工作中可能存在的一些问题,为探索提升高校心理咨询专业水平的途径提供依据。