积极心理团体干预对高校心理委员胜任力与心理健康的提升

目的:编制积极心理团体干预方案,探究其对心理委员心理健康和胜任力的干预效果。方法:招募45名心理委员,实验组21名,对照组24名,实验组进行6次团体干预,对照组在此期间不干预。干预前后,采用优势认知与使用量表、生命意义量表、抑郁-焦虑-压力量表、主观幸福感问卷、心理委员胜任特征问卷进行测量。结果:多元重复测量方差分析结果显示,分组与时间的交互作用有统计学意义(λ=0.33,P<0.001)。简单效应分析发现,干预前,干预组和对照组之间在心理健康和心理委员胜任力上无显著差异(t=0.38~1.92,P=0.24~0.72)。干预后,与对照组相比,干预组在优势认知与使用(t=4.00,P<0.001)、生命意义感(t=3.49,P<0.001)、主观幸福感(t=2.44,P<0.05)和心理委员胜任力(t=3.08,P<0.01)上有显著提升,在抑郁-焦虑-压力上有边缘显著下降(t=-1.96,P<0.10)。优势认知与使用变化量在抑郁-焦虑-压力和主观幸福感的改善中有中介作用。结论:积极心理团体干预能通过优势认知与使用的中介作用提升高校心理委员心理健康,而对高校心理委员胜任力具有直接的提升作用。

高校心理委员素质拓展培训初探

目前,高校心理委员作为一支重要的朋辈队伍,逐步在心理健康教育工作中发挥作用。除了掌握必要的心理常识和心理调适方法之外,心理委员也需要学习开展课外活动的基本技能,从而协同其他师生,营造友爱互助的校园氛围。本文以我校心理委员素质拓展培训为例,阐述素质拓展活动的具体流程并做了经验总结,为高校心理委员队伍的建设提供借鉴参考。

组织支持感与高校心理委员胜任力:心理资本和应对效能的链式中介

目的探讨心理资本和应对效能在心理委员组织支持与胜任力之间的链式中介作用。方法采用组织支持感问卷、心理委员胜任力问卷、心理资本问卷和应对效能问卷对来自江西省4所高校的366名大学生心理委员进行施测。结果(1)组织支持感与心理委员胜任力(r=0.61,P<0.01)、心理资本(r=0.59,P<0.01)和应对效能(r=0.57,P<0.01)之间呈正相关;心理委员胜任力与心理资本(r=0.61,P<0.01)和应对效能(r=0.63,P<0.01)之间呈正相关;心理资本和应对效能(r=0.72,P<0.01)间呈正相关。(2)心理资本、应对效能在组织支持感和心理委员胜任力之间起链式中介作用,总间接效应比例为43.76%。结论组织支持感可以直接预测心理委员胜任力,也可以通过心理资本和应对效能的链式中介预测心理委员胜任力。

高校心理委员队伍建设现状及思考

随着心理委员制度在全国高校的普遍施行,我国大学生心理健康教育工作已取得有效进展。然而,心理委员队伍建设在选拔过程、培训模式、师资力量与激励机制等方面仍存在亟待改进之处。为进一步帮助心理委员明确工作职责,培育一支有知识、有能力、敢担当的朋辈心理工作队伍,发挥优秀心理委员的示范引领作用,完善心理健康四级网络,文章从分析当前高校心理委员队伍建设的现状出发,根据其在上述各方面存在的问题,提出了严控队伍人选、规范培训制度、创新培训形式、追踪工作动态等相关建议。

胜任力对高校心理委员主观幸福感的影响:社会支持与应对方式的链式中介作用

目的:探讨社会支持和应对方式在胜任力和高校心理委员主观幸福感之间的链式中介作用。方法:采用心理委员胜任力量表、领悟社会支持量表、简易应对方式量表、总体幸福感量表对423名高校心理委员进行问卷调查。结果:①胜任力对心理委员主观幸福感有正向预测作用;②社会支持是胜任力与心理委员主观幸福感之间的中介变量;③应对方式是社会支持与心理委员主观幸福感之间的中介变量;④社会支持和应对方式在胜任力和心理委员主观幸福感之间起链式中介作用。结论:胜任力不仅直接影响心理委员主观幸福感,还通过社会支持与应对方式影响心理委员主观幸福感。

高校心理委员胜任力现状调查与对策研究

当前我国大学生心理问题呈逐渐增加的趋势,高校普遍存在心理健康教师资源不足的现象,为此心理委员制度应运而生,但我国高校心理委员胜任力的研究尚处于初期阶段。通过梳理国内外相关研究,并对136名高校心理委员进行胜任力调查,结果发现高校心理委员胜任力水平整体较高,在性别、学科类别上有显著差异,在此基础上,从心理健康教育三级网络机制的落实,高校心理委员的选拔、培训和成长平台建设四个方面提出提高高校心理委员胜任力的对策。

基于BEI技术的高校心理委员胜任力模型构建

以行为事件访谈技术(BEI)访谈32名高校学生干部心理委员(优秀者和一般者各半),对关键事件进行主题分析和行为编码,比较不同绩效心理委员间的胜任特征差异,进而构建高校心理委员胜任力模型。该模型由4项基准性胜任特征和15项鉴别性胜任特征构成。前者可用于制定遴选高校心理委员的一般标准,后者可用于制定奖惩或推优的标准。经因子分析,该模型分为个人特质、自我意识、动机特征、管理特征、服务特征、沟通特征六大胜任特征群。

新媒体时代高校心理委员的培养研究

新媒体时代下,高校心理委员队伍的培养面临着新的挑战。新媒体时代应采用虚实结合、网络主动引导等新方法和途径,有效培养和提升高校心理委员队伍的工作水平和能力,并通过利用新媒体培养心理委员开展朋辈心理辅导,以此减少高校由于心理异常而导致的不和谐现象的发生。

高校心理委员心理健康状况与人格特征探究

运用SCL-90症状自评量表和艾森克人格问卷对150位高校心理委员的心理健康状况及人格特征进行分析发现,高校心理委员的心理健康状况不佳,在人格特征的内外向和神经质上多属于中间型,典型精神质较多。心理委员的选拔应重视其心理健康状况和人格特征,以使其更好地适应角色和履行职责。

主动性人格与高校心理委员胜任力:自主性的中介效应

目的:探讨高校心理委员主动性人格与心理委员胜任力之间的关系及自主性在其中的中介效应。方法:采用主动性人格量表、成年初期自主问卷和高校心理委员胜任力问卷对1072名高校心理委员进行调查。结果:(1)高校心理委员胜任力得分在性别(t=3.29,P<0.01)、是否担任其他学生干部(t=2.66,P<0.01)和担任心理委员年限(t=-2.73,P<0.01)上的差异显著;(2)主动性人格与自主性(r=0.54,P<0.001)、高校心理委员胜任力(r=0.63,P<0.001)呈正相关,自主性与高校心理委员胜任力之间也呈正相关(r=0.54,P<0.001);(3)自主性在主动性人格与高校心理委员胜任力之间起部分中介效应(中介效应值=0.12,95%置信区间:[0.10,0.15])。结论:主动性人格影响高校心理委员胜任力,且部分影响通过自主性起作用。

高校心理委员队伍建设存在问题及对策

高校心理委员因其深入学生群体,有助于普及心理健康知识、提升学生的心理自助能力、提高心理危机干预工作的时效性和有效性,是“学校—院系—班级—宿舍/个人”四级工作网络的重要成员。目前,高校心理委员建设主要存在工作队伍松散、选拔不规范、培训力度不足、工作定位模糊、考核与奖惩制度不完善等问题。为完善高校心理委员队伍建设,建议加强师资队伍建设、建立严格的选拔制度、提供高质量培训、准确定位心理委员的工作职责、完善考核体系和激励措施。

高校心理委员工作现状思考及对策探讨

高校心理委员制度是大学生心理健康教育的一种新途径,在普及大学生心理健康知识,防止校园心理危机事件的发生等方面发挥了重要作用.但作为一种新兴事物,班级心理委员在其选拔、培训、管理等方面也出现了一些不足与问题,应该结合高校心理委员的工作现状进行思考与总结,在此基础上探讨解决问题的对策.

“萨提亚沟通模式”提升高校心理委员人际沟通能力

高校心理委员是发挥同辈关怀、助力同龄大学生心理成长的重要朋辈群体力量,而良好的人际沟通能力,则是心理委员与同学交流沟通、开展各项班级心理工作的重要基本功,但部分心理委员在工作中存在角色定位模糊,缺乏专业知识和实践经验、人际沟通能力较差的等问题。“萨提亚沟通模式”则为心理委员改进工作方法提供了良好的理论和实践依据,心理委员通过自身体验教育,在认清自身的基础上,提高其沟通能力和工作水平,更好地服务同学和集体。

高校心理委员健全人格的塑造

本文对高校心理委员的人格问题进行了初步研究,其目的在指导心理委员塑造健康的人格,并以此为基础开展各项工作,充分发挥心理委员的引领、示范、带动作用,更好地促进大学生的心理健康。

提升高校心理委员工作能力的路径研究

积极健康的心理能够提升自身的素质,而且还具有独特的价值和意义。所以,心理委员在高校心理健康教育教学中具有重要的作用。想要提升高校心理委员的工作能力,就要规范高校心理委员的行为,明确高校心理委员的岗位要求,提升心理委员的观察力和组织能力,为高校心理委员制定一定的奖励政策,完善健全有效的心理委员培训体制机制,从而提升高校心理委员的基本技能,进一步加强高校心理健康教育教学工作的效率。本文主要是从当前高校心理委员队伍的现状、高校心理委员队伍的整体素质进行探索,详细论述了提升高校心理委员工作能力的有效途径。

高校心理委员培训存在的问题与对策

高校心理委员制度起源于国外的"朋辈心理辅导"。目前,心理委员培训存在着制度不完善、师资力量匮乏、培训缺乏针对性、培训缺乏系统性、培训缺乏长效性、培训方式单一等问题。高校心理委员培训的对策包括建立健全心理委员培训机制、加强心理委员培训师资队伍建设、注重培训内容的系统性和整体性、增强培训内容的实用性和针对性、注重培训形式的多样性和生动性等。

高校心理委员的发展历程及价值

心理委员是高校开展心理健康教育的有生力量。它的诞生和发展,是内外多种因素共同推动的结果。它既是对国外有益做法的借鉴,更是立足我国高校实际需要的创新。高校心理委员制度是我国高校心理健康教育的发明和创造,是心理健康教育与思想政治教育相结合的产物。它不仅有助于完善高校心理健康教育“三级网络”,推进高校思想政治教育,也有利于促进我国社会心理服务体系建设,并为世界心理健康教育发展贡献中国智慧。

高校班级心理委员角色认同质性研究

教育部《高等学校学生心理健康教育指导纲要》中要求高校要建立学校、院系、班级和宿舍“四级”预警防控体系,班级和宿舍两极是预防和维护的首要环节。能够在大学生心理危机源头上就及时发现问题并初步干预,对高校心理健康教育意义重大。心理委员的角色认同如何关系到心理委员制度的完善和高校心理健康教育的成败。研究结果显示心理委员自我认同较低,经过培训由“被调剂”转变为“很重要”;班级同学认为心理委员“可有可无”,角色认同明显偏低;辅导员对心理委员的角色认同则存在较大差异。对此,就心理委员胜任力提升进而促进自我和他者对心理委员的角色认同提出一些对策。

基于角色定位探析高校班级心理委员的胜任特征模型

班级心理委员是我国高校心理健康教育工作的重要力量,由于其工作性质的特殊性,基于其明确的角色定位,精心选拔和培养拥有胜任特征的学生来担任显得尤为重要。班级心理委员是高校安排在学生班级中的“观察员”;是连接学生和学生、学生和老师之间的“桥梁”;是朋辈学生的“知心朋友”。班级心理委员的胜任特征包括:高度的角色认同、良好的沟通交流能力、积极的心理状态、遵守职业伦理。文章基于角色定位探析高校班级心理委员的三定位四胜任特征模型,为未来选拔和培养高校班级心理委员提供参考。