混合式教学在高校护生基础护理教学中的应用方法探析

混合式教学在高校护生基础护理教学中的应用方法探析。方法 以医院高校护生基础护理专业内分泌科的学生为研究对象,共80名学生,将其分组两组,对于学生成绩和能力进行分析。结果 观察组与对照组学生的成绩分为理论成绩、实践成绩数据为91.24±4.12、88.45±5.28和85.45±5.45、72.45±4.36,数据对比有差异,(P<0.05)。观察组与对照组学生综合能力情况分为健康教育评分、护理态度评分、责任心评分、注意事项评分数据为85.45±4.12、88.45±4.52、82.12±4.32、85.45±4.35和74.45±3.22、73.54±5.24、71.24±5.68、72.45±5.94,数据对比有差异,(P<0.05)。观察组与对照组学生对教学模式的评价分教学内容实用性强、拓展更多知识、有助于师生交流、提高问题分析和解决能力、交流增多,可以实现互补数据分为84.57±5.45、86.45±6.52、85.45±7.45、86.57±5.65、88.45±6.58、82.12±5.32和74.12±4.69、72.45±4.02、73.45±3.85、74.12±3.65、76.45±3.54、70.12±4.25,数据对比有差异,(P<0.05)。结论 高校护生基础护理教学中运用混合式教学模式能够有效提高学生的学习成绩和操作能力,学生对于混合教学模式的评分更高,学生对这种教学模式接受度更高,具有推广应用价值。

以生命教育为切入点的基础护理学课程思政教学设计与实施

目的 探讨以生命教育为切入点的基础护理学课程思政教学方案对增强护生生命意义感和职业认同感的效果。方法 选取2021级护理学本科专业2个平行班级学生95人作为研究对象,分成试验班(n=49)和对照班(n=46)。对照班采用常规课程思政教学法,试验班实施以生命教育为切入点的基础护理学课程思政教学方案。在教学前、中、后对两班护生进行生命意义感和职业认同感调查。结果 课程教学后,试验班生命意义感和职业认同感总分显著优于对照班(均P<0.05);且均显著高于教学前(均P<0.05)。结论 以生命教育为切入点的基础护理学课程思政教学能有效增强护生生命意义感和职业认同感。

工匠精神融入高职护生《基础护理学》的教学研究

文章基于对工匠精神内涵的多维度理解,探究其融入高职护生《基础护理学》教学过程的现状,明确目前基础护理学教学中存在的以下问题:培养工匠精神缺乏规范方式、理解工匠精神浮于表面等,探究工匠精神融入《基础护理学》课程中的整体设计、教学单元设计的方案,同时探究工匠精神如何有效融入护理技能大赛、基础护理实训的教学策略,以培养高职护生爱岗敬业、严谨细致、专注负责的工作态度和精雕细琢、精益求精的技术匠心。

混合式教学在高校护理学基础实训教学中的应用

在国家高等教育发展过程中,对人才的培训计划日趋成熟,同时也使人才需求变得更加苛刻。面对瞬息万变的人才需求,教师课堂教学方式也应随之改变,混合式教学方法的运用,日益引起业界重视。文章通过对混合式教学概念进行论述,探讨了如何将其运用于高校护理学基础实训教学中,以期对高校护理学专业教育起到一定的借鉴作用。

护理专升本《基础护理理论与实践》课程教学研究

目的了解护理专升本学生对《基础护理理论与实践》课程教学的感受,为提高教学和学习效果提供参考依据。方法选取2021年3—7月新疆医科大学698名专升本护生为调查对象,采用问卷调查的方式,探讨《基础护理理论与实践》课程的授课内容、教学方法及考核方式等。结果1)在护理专升本学生中,女生609名(87.25%)占比大于男生89名(12.75%);北疆379名(54.30%)高于南疆271名(38.83%)和疆外48名(6.88%);对专业感兴趣的为481名(68.91%),不感兴趣的为75名(10.74%)。2)在理论学习方面,学生认为排列在前3位的重要内容为:静脉输液与输血633名(90.69%)、病情观察及危重症患者的管理607名(86.96%)、给药598名(85.67%)。实验项目中,学生认为心肺复苏最重要626名(89.68%),其次为静脉输液620名(88.83%)及各种注射法616名(88.25%)。3)授课方式方面:理论授课中选择案例式教学法最多623名(89.26%),实验授课中选择演示法最多607名(86.96%)。4)在考核评价方式方面:选择线上考核的形式的学生最多,共565名(80.95%)。结论专升本的学生在性别、生源地、对专业的兴趣度及选择专升本的原因存在多元化,学生在学习中对教学内容、教学方法及考核评价方式的选择存在差异,教师应根据学生实际情况,调整教学内容、教学方法及考核评价方法,以提高教学效果。

后疫情时代以微课联合护生标准化病人为支撑的混合式教学模式在精神科护理教学中的应用效果观察

目的:通过探讨后疫情时代以微课联合护生标准化病人(SSP)为支撑的混合式教学模式在精神科护理教学中的应用效果,观察该教学模式对护生学习效果、学习态度及自主学习能力的影响。方法:选取某医学院校2019级470名护理本科生作为观察组,2018级490名护理本科生为对照组。对照组护生进行传统教学加小讲课,观察组护生开展以微课联合SSP为支撑的混合式教学。比较两组护生教学后的理论评分、实践技能评分、教学前后的护理专业学生学习态度量表及护理学专业学生自主学习能力量表评分。结果:教学后,观察组护生理论评分、实践技能评分结果均显著优于对照组,差异有统计学意义(Z=7.377、8.165,P<0.05)。教学前,两组护生学习态度量表、自主学习能力量表评分比较,差异无统计学意义(t=1.176、0.237、0.535、0.433、0.566、0.835、0.235,P>0.05)。教学后,观察组护生考核结果均高于对照组,差异有统计学意义(t=20.389、21.520、21.377、22.611、26.091、17.369、23.975,P<0.05)。结论:后疫情时代以微课联合SSP为支撑的混合式教学模式在精神科护理教学中具有良好的应用效果,可显著提升护生的学习效果、学习态度及自主学习的能力。

“5W1H”教学分析法结合视频教学在普外科护理本科实习生临床实践中的应用

目的:探讨“5W1H”教学分析法结合视频教学在普外科本科护生临床实践中的应用效果。方法:选取我院普外科本科护生138名为研究对象,分为两组,对照组接受传统教学,试验组在此基础上采用“5W1H”教学分析法结合视频教学,比较两组护生考核成绩、临床护理实践能力及教学满意度。结果:试验组护生考核成绩、临床护理实践能力、教学满意度均高于对照组(P<0.05)。结论:“5W1H”教学分析法结合视频教学能提升普外科本科护生临床实践能力,提升教学满意度。

以问题为基础的学习联合场景模拟教学法对骨科护生参与度及综合能力的影响

目的探讨以问题为基础的学习(PBL)联合场景模拟教学法在骨科护生教学中的应用效果。方法选取2021年6月至2023年2月在我院骨科实习的88例护生为研究对象,将其随机分为传统教学组和联合教学组,各44例。传统教学组采用常规教学法,联合教学组采用PBL联合场景模拟教学法。比较两组的参与度、理论及实操成绩、批判性思维能力、教学评价及教师评价。结果联合教学组的教学、临床护理工作、沟通协作、科研、职业价值观、专业发展能力评分高于传统教学组(P<0.05)。第1、3、6个月,联合教学组的理论及实操成绩均高于传统教学组(P<0.05)。教学后,两组的批判性思维能力倾向量表(CTDI-CV)评分高于教学前,且联合教学组高于传统教学组(P<0.05)。联合教学组的教学好评率高于传统教学组(P<0.05)。联合教学组的教学质量、学生积极性、成绩反馈评分及总分高于传统教学组(P<0.05)。结论PBL联合场景模拟教学法能提升骨科护生的综合成绩,增强参与度,有助于提升护生的教学评价及带教老师的教师评价。

护生视角下临床护理教师课程思政与有效教学行为评价

目的 了解护生对临床护理教师课程思政和有效教学行为的评价,为深入开展课程思政、改善临床教学行为提供依据。方法 采用临床护理教师课程思政评价调查表和临床护理教师有效教学行为问卷对158名结束实习的本科护生进行调查。结果 临床护理教师开展课程思政率仅为48.1%,有效教学行为问卷总均分(5.56±1.30)分,各维度得分由高到低依次为人际关系、对护生评价、专业水平、个性特征、教学水平。课程思政组有效教学行为及各维度得分均高于未实施课程思政组(均P<0.01)。结论 护生对临床护理教师课程思政评价低,教师课程思政内容、方式等方面均需改进;对教师有效教学行为评价中等偏上。以专业能力为基础选拔临床护理教师,建立持续、动态培训、激励机制,科室成立教学团队,凝练课程思政内容并全程融入带教过程,有助于临床护理教师有效教学行为的形成。

临床护理教师教学行为与护生职业获益感的相关性研究

目的了解临床护理教师教学行为与护生职业获益感现状,分析两者之间的相关性。方法采用临床护理教师有效教学行为问卷和护士职业获益感量表对140名毕业前护生进行问卷调查。结果护生职业获益感量表得分为(93.18±16.43)分,临床护理教师有效教学行为问卷总均分为(5.65±1.24)分。临床护理教师教学行为及个性特征、临床胜任力、教学能力、对护生评价、人际关系维度均与职业获益感呈正相关关系,个性特征是职业获益感的独立影响因素。结论护生职业获益感水平中等,临床护理教师教学行为总体处于中等偏上水平,两者呈正相关关系。要关注延长学制护生群体,多措并举改善临床护理教师的教学行为,带教过程中融入人文关怀,提升护生职业获益感,稳定准护理人才队伍。

自主教学模式在普外科护生肠造口护理中的教学效果评估分析

为评估与分析自主教学模式在普外科护生肠造口护理教学中的应用效果,选择于2022年10月到2023年3月在中国医科大学附属盛京医院普外科实习的92名护生作为研究对象,分为对照组和研究组,对照组采用传统教学模式,研究组采用自主教学模式,两组教学时间为3个月。教学实践表明,自主教学模式在普外科护生肠造口护理教学中应用能提高护生的学习成绩和批判性思维能力,促进其职业发展,并提高教学满意度。

系统化临床护理教学管理在护生临床实习中的应用价值研究

分析在护生临床实习中采取系统化临床护理教学管理的效果与作用。方法 研究时间段选择2022年5月到2023年5月,从到医院接收的护理实习生中选取53例并分为两组,一组为干预组,在实习中接受出系统化临床护理教学管理,一组为参照组则接受常规的护理教学管理。结果 通过对数据结果进行分析,干预组的理论、实践成绩以及综合成绩均比参照组更高,差异显著(P<0.05);干预组在求知欲、自信心、分析能力的得分均比参照组更佳,差异显著(P<0.05);干预组护理实习生整体职业素质也在教学后得到明显的提高,差异显著(P<0.05);同时,干预组对教学管理、带教老师、实习单位的满意度评分均比参照组评分更高,护理实习生整体满意较好,差异显著(P<0.05)。结论 在护生临床实习中采取系统化临床护理教学管理,能够让护理实习生更好地护理相关理论知识和实践技能,让其整体职业素质得到提高,同时护理实习生也更加认可实习单位的教学管理模式,可推广运用。

TBL教学法结合OSCE对护生心跳呼吸骤急救护理中的应用

目的:探讨TBL教学法结合OSCE对本科护生心跳呼吸骤急救护理中的应用价值。方法:选取进行常规的教学培训的50例本科护生设为对照组,同时采用模拟系统结合TBL教学法结合OSCE实习的50例本科护生设为观察组。比较两组教学培训后理论知识和实际操作考核得分、人工呼吸、开放气道、胸外按压操作考核正确率和教学满意度。结果:与对照组相比较,观察组考核成绩分数较高(P<0.05);观察组人工呼吸、开放气道、胸外按压操作考核正确率分别为100.00%、96.00%、94.00%,高于对照组的92.00%、84.00%、80.00%(P<0.05);与对照组相比较,培训后观察组教学满意度各维度评分均较高(P<0.05)。结论:将TBL教学法结合OSCE应用于本科护生心跳呼吸骤急救护理中,能有效促进提护生的理论知识和实际操作考核成绩的提升,同时在提高教学满意度水平方面具有积极意义。

虚拟仿真实训教学模式对护生核心能力的影响——以外科护理教学为例

文章以外科护理教学为例,选取广西医科大学三年制普通中职护理专业2021级2班、3班学生作为研究对象,调查了虚拟仿真实训教学模式对护生核心能力的影响,并提出了相关建议。

基于OBE理念的反思性教学对妇科实习护生护理认知行为及教学满意度的影响

目的:分析基于成果导向教育(OBE)理念的反思性教学对妇科实习护生护理认知行为及教学满意度的影响。方法:选取2019年3月至2021年2月在本院妇科实习的56名护生,设作对照组,采取常规教学模式;选取2021年3月至2023年2月在本院妇科实习的56名护生,设作观察组,行基于OBE理念的反思性教学。比较两组护生的出科成绩、护理认知行为、综合素质能力及教学满意度。结果:观察组护生的妇科护理理论知识、妇科护理实践技能考核成绩分数均比对照组高(P<0.05);实习活动结束后,两组护生的护理认知行为水平得分明显升高,且观察组比对照组高(P<0.05);观察组护生的护生临床实习综合素质能力评定表各项得分高于对照组(P<0.05);观察组护生教学满意度评分高于对照组(P<0.05)。结论:基于OBE理念的反思性教学应用于妇科实习护生护理教学中有助于提高护生的出科成绩,提升护理认知行为水平与综合素质能力,且实习护生教学满意度高。

进展性护理案例配合OTD教学法在肝胆胰腺外科实习护生培训中的应用

目的:探讨进展性护理案例配合临床观察、理论学习、案例讨论(Observation,teaching,discussion,OTD)教学法在肝胆胰腺外科实习护生培训中的应用效果。方法:选取2022年1月至2023年12月在我院在肝胆胰腺外科实习护生80名作为研究对象。根据实习时间不同分为观察组(40名)、对照组(40名),护生分批实习,每批护生人数为6-8人,实习期为2 m。对照组给予传统OTD教学法模式教学,观察组给予进展性护理案例配合OTD教学法。干预2m后,比较两组护生主观感受、对教学效果的评价、护生考核成绩、中文版评判性思维能力测量表。结果:干预2 m后,观察组护生主观感受评分大于对照组(P<0.05);干预2 m后,观察组护生对教学效果的评分大于对照组(P<0.05);干预2m后,观察组护生考核成绩高于对照组(P<0.05);干预2m后,观察组护生评判性思维能力评分高于对照组(P<0.05)。结论:进展性护理案例配合OTD教学法应用于肝胆胰腺外科实习护生的培训中可改善护生主观感受,提高教师教学效果、护生考核成绩、护生评判性思维能力。

课程思政理念混合式教学模式在基础护理技术教学中的应用

目的探讨课程思政理念混合式教学模式应用于高职院校护生基础护理技术教学中的效果。方法选取2021年9月至2023年1月江苏省连云港中医药高等职业技术学校2020级护理专业护生496名,予以常规教学模式,设置为对照组;选取2021级护理专业护生419名,予以课程思政理念混合式教学模式,设置为观察组。评估不同教学模式在2组护生中的应用效果。结果学期末,观察组护生一般自我效能感量表及学业自我效能感量表评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001);组间护理专业认同水平比较,观察组比对照组高,差异有统计学意义(P<0.001);2组护生学期末理论知识、操作间技能考核分数比较,观察组均比对照组高,差异有统计学意义(P<0.001);观察组护生对于课程思政相关调查内容符合率均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001);2组护生对于教学服务满意度结果比较,观察组均明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。结论课程思政理念混合式教学模式应用于高职院校护生基础护理技术教学中能够提高教学质量,提高护生自我效能感,进而提高护生自主学习能力,促进护生对基础护理知识的掌握,同时还能提高护生教学满意度,有利于促进师生关系的和谐。

沉浸体验式教学对护理本科生伦理敏感性的影响

目的:探讨沉浸体验式教学对护理本科生伦理敏感性的影响。方法:选择2021—2022年在医院驻点学习的院校联合培养的41名护理本科生为研究对象,实施沉浸体验式教学。实施前后对本科护生伦理敏感性、护理伦理学笔试成绩进行评价。结果:实施后护生伦理敏感性、护理伦理学笔试成绩高于实施前(P<0.05)。结论:沉浸体验式教学可提高护理本科生的伦理敏感性及考试成绩,能推动其在教学中进一步应用。

PBL结合翻转课堂混合式教学在肾内科护理实习生带教中的应用

目的探讨以问题为导向的教学法(PBL)结合翻转课堂的混合式教学在肾内科护理实习生带教中的应用效果。方法回顾性选取2020年6月至2022年3月在广州中医药大学第二附属医院肾内科实习的76名护生为研究对象。根据入科实习时间进行分组,将2020年6月至2021年4月入科实习的40名护生设为对照组,其中女35人,男5人,年龄(20.40±0.78)岁,实施肾内科常规护理教学;将2021年7月至2022年3月入科实习的36名护生设为观察组,其中女33人,男3人,年龄(20.42±0.73)岁,实施PBL结合翻转课堂的混合式教学。两组均实习4周。比较两组护生的理论考核成绩、技能考核成绩、自主学习能力评分、对护理带教的满意度。计量资料行独立样本t检验,计数资料行χ^(2)检验。结果观察组的出科理论考核成绩、技能考核成绩及对护理带教的满意度均高于对照组[(88.39±6.86)分比(80.58±8.64)分、(92.58±5.52)分比(84.78±6.94)分、97.2%(35/36)比82.5%(33/40)],差异均有统计学意义(t=4.333、5.387,χ^(2)=4.360,均P<0.05)。入科时,两组护生的自主学习能力评分比较[(91.03±14.45)分比(90.58±12.13)分],差异无统计学意义(t=0.148,P>0.05);出科时,观察组护生的自主学习能力评分高于对照组[(116.31±10.93)分比(106.98±14.22)分],差异有统计学意义(t=3.180,P<0.05)。结论PBL结合翻转课堂的混合式教学可提高肾内科护生的理论知识掌握程度和实践技能水平,促进自主学习能力的提升,进而提高护生对护理带教的满意度。

高职在校护生基础护理技能操作风险调查与分析

目的探讨高职在校护生基础护理技能操作避险需求及其影响因素,为降低职业暴露风险提供依据。方法采用随机整群抽样法,利用问卷星对某高职院校386名在校护生进行基础护理技能操作风险问卷调查。结果护生基础护理技能操作风险问卷得分处于较低水平,个别条目得分较高。是否接受过护理安全职业防护教育、是否有8个月的医院实习经历、是否有医院见习经历等是基础护理技能操作风险的主要影响因素。结论高职院校应加强医校合作,积极探索形式多样、内容丰富的职业防护教育课程,开展适合不同阶段高职护生的职业防护教育,创建安全的实践环境。