地方本科高校拔尖创新人才培养体系构建——以华东交通大学天佑学院为例

文章首先分析了地方本科高校拔尖创新人才培养体系构建的逻辑,然后阐述了地方本科高校拔尖创新人才培养体系构建的原则,最后提出了地方本科高校拔尖创新人才培养体系构建的路径。

高校拔尖创新人才培养的组织创新研究

培养拔尖创新人才是一项复杂而漫长的系统工程,也是中国高等教育事业发展中的一项艰巨挑战。本文从组织理论的角度出发,对我国高校拔尖创新人才培养的发展历程进行了梳理,分别经历了少年班阶段、实验班阶段和精英学院阶段,并分析了这三种拔尖创新人才培养的组织模式。在此基础上,通过从组织目标、组织形式、组织制度和组织权力四个方面的创新,比较探讨了我国高校拔尖创新人才培养的组织模式演变路径;最后从外在需求和内生发展规律两个方面总结出推进高校拔尖创新人才培养组织模式演变的逻辑。

高校拔尖创新人才培养的大思政教育体系构建实践

高校拔尖创新人才培养计划是建成教育强国和人才强国的重要举措,是实现中华民族伟大复兴的历史要求。当前,推进拔尖创新人才培养的思政教育体系整体创新发展至关重要,需要破解思政教育落后于时代现状、脱离于专业培养、受限于资源分散等难题。电子科技大学英才实验学院经过实践探索,以培养具有远大学术志向的拔尖创新人才,德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人为目标导向,以厚植基础、深培情怀、为国育才为理念引领,构建了日常思政、课程思政、实践思政、科研思政、网络思政、教师思政“六位一体”的大思政教育体系,以期为其他高校提供可借鉴的思政工作范例。

地方应用型高校拔尖创新人才培养模式探索与实践——以邢台学院为例

新一轮科技革命背景下,拔尖创新人才培养无疑成为当今教育界的热点话题。地方院校作为支撑区域经济发展人才输出的主要平台,面对新时代创新人才需求,地方高校如何培养拔尖创新人才,是目前各地高校教育面临的重要问题。该文通过剖析地方高校拔尖创新人才培养现有问题,提出小规模“实验班”模式,并对邢台学院化学与化工学院“实验班”的目标定位、培养方案和教学模式等实践改革进行具体的介绍,以期能为地方应用型高校拔尖创新人才培养提供借鉴。

高校拔尖创新人才培养中的社会主义核心价值观培育

社会主义核心价值观对高校拔尖创新人才的人生动力、人格塑造、创新能力培养具有独特意义。文章从高校拔尖创新人才特点、国际国内环境分析了高校拔尖创新人才价值观培育面临的挑战,提出应从以下方面优化高校拔尖创新人才社会主义核心价值观培育:推进"四个结合",构建高校拔尖创新人才社会主义核心价值观培育体系;尊重高校拔尖创新人才主体性,加强高校社会主义核心价值观培育的制度设计;瞄准人才成长需求,将社会主义核心价值观培育嵌入高校拔尖创新人才日常生活;构建高校拔尖创新人才成长大数据,加强社会主义核心价值观培育监测。

高校拔尖创新人才培养项目绩效评价研究

随着国家“双一流”建设不断推进,各个重点高校将拔尖创新人才培养作为工作重点。本文围绕L大学拔尖创新人才培养项目绩效评价展开研究,通过梳理绩效评价过程与绩效指标体系,分析总结了绩效评价方面存在的问题,在此基础上提出了完善措施,以供参考。

应用型高校拔尖创新人才培养的探索与实践

成都大学是一所省市共建以培养高素质应用型人才的、具有鲜明办学特色的城市综合性大学。学校于2015年成立张澜学院,作为学校优秀人才培养基地、教学改革实践基地和教学管理试验基地,探索拔尖创新人才培养模式改革与实践。通过构建以高质量生源、严格的淘汰制度、配备高水平师资队伍、通识教育课程体系、研究式的教学模式、荣誉制等为培养特色的拔尖人才培养模式,在组织架构、运行模式、培养机制等方面走出了一条地方高校一流本科拔尖创新人才培养的探索之路,人才培养成效逐步凸显出来。

美国高校拔尖创新人才培养模式探究

美国高校拔尖创新人才培养模式独具特色,人才培养目标体现了个体性与社会性相统一,招生选拔制度严谨与灵活并重,坚持"一个中心、三个结合"的培养模式,搭建个性化与产学研一体化、国际化相结合的培养平台,构建探究式教学与多种方法相结合的教学体系,以及模块化、多样化、综合性的课程体系,从本科生开始注重培养科研素养,实施严格的科研训练。

高校拔尖创新人才培养路径探析——以中国地质大学(武汉)李四光学院为例

高校培养拔尖创新人才的基本路径是:由名师培养"尖子生",给予学生自主选择专业的权利,将知识复合与创新能力培养相结合等。中国地质大学(武汉)李四光学院以中国梦引领拔尖创新人才培养采取科教融合的方法,以李四光精神为典范,独具特色:发挥导师作用,依托前沿课题研究培养拔尖创新人才;丰富教学内容,将中国梦融入拔尖创新人才的培养,实现人文精神与科学精神的融合;加强科教融合,营造培养拔尖创新人才的良好环境等。

理工科高校拔尖创新人才培养的发展历程、问题及对策

拔尖创新人才是我国加快建设创新型国家、深入实施人才强国战略的基础和关键。文章梳理了我国理工科高校拔尖创新人才培养发展历程,分析了理工科高校拔尖创新人才培养存在的问题,并提出了理工科高校拔尖创新人才培养的对策:营造自由民主的学术氛围和健康向上的科研环境;推进高校体制机制改革,突出高校办学主体地位;树立"精、新、少"的课程设计理念,实施柔性化教学培养计划等。

荣誉项目:美国高校拔尖创新人才培养模式研究——以华盛顿大学为例

美国荣誉项目指的是为优秀本科生提供专门化、个性化的一项教育服务计划。美国开展荣誉项目已有近百年的历史,为美国培养了一大批优秀的拔尖人才,在培养拔尖创新人才方面积累了丰富的经验。文章通过介绍美国华盛顿大学荣誉项目的培养目标、选拔制度、课程设置、资源支持等具体实践经验,认为对中国开展的"拔尖计划"人才培养模式在课程设置、培养理念、管理体制等方面提供了有益的启示,以此促进拔尖创新人才培养模式的改革和优化。

基于人才聚集平台的高校拔尖创新人才培养

高校"拔尖创新人才"的培养是建设"创新型国家"的重要战略思想的体现,是高校培养杰出人才的有效举措。如何让高校"拔尖创新人才"脱颖而出呢?一个重要方面是给这些人才提供一个"施展才华"的平台。本文结合人才培养的实践设立了五大平台:高端人才访谈平台、名人学院搭建平台、发明创造社平台、科技孵化基地、创新俱乐部平台,并为这些平台的运作设计了相应的规范。

高校拔尖创新人才培养模式构建

深化教育改革,培养创新人才,最核心的问题是人才培养模式改革。改革开放以来,我国高校拔尖创新人才培养正蓬勃发展。基于多年的办学实践与研究,提出以"通识教育+研究教学+创新实践"为核心的拔尖创新人才培养模式,内容涉及教育理念、培养目标、培养方式、课程体系、教学模式、科研体系、第二课堂、国际交流、师资队伍、育人氛围等方面,以期为高校拔尖创新人才培养提供参考与借鉴。

论构建与优化高校拔尖创新人才培养生态环境系统

构建和优化高校拔尖创新人才培养生态环境系统是加强高校拔尖创新人才培养的重要途径。文章尝试从分析高校拔尖创新人才培养生态环境系统的构成要素入手,在此基础上探究优化高校拔尖创新人才培养生态环境系统的方法。

试论高校拔尖创新人才培养的模式

拔尖创新人才的培养是提高国家核心竞争力的关键,也是当前我国高等教育提高质量、走内涵式发展道路的迫切需要。为适应社会对人才质量的需求和人的发展需求,很多高校通过调整人才培养方案,实行按大类招生、自由选择专业,完善相应的课程改革和转专业办法等手段,积极探索拔尖创新人才培养模式,取得较为理想的成效,毋庸置疑,拔尖创新人才培养对于高校而言尚处于探索阶段,在具体实践中还面临诸多的问题和矛盾,为此,必须客观分析制约高校拔尖创新人才培养的深层次原因,从培养目标、培养方式、教学方式、考核方式、管理体制等方面构建适合高校的拔尖创新人才培养模式,以期为促进我国现代化发展提供有力的人才支撑。

我国高校拔尖创新人才培养“试验区”建设研究

我国高校拔尖创新人才培养"试验区"已取得了不少的成绩,但所培养的人才距离社会发展所需要的拔尖创新人才仍有一定的差距。本文从建立科学的人才选拔和评价体系、构建尊重个性的自由学习环境和营造鼓励批判性思维、勇于挑战权威的良好氛围等方面探讨了如何加强我国拔尖创新人才培养"试验区"的建设。

高校拔尖创新人才培养的若干思考

文章在分析我国高校拔尖创新人才培养中存在问题的基础上,进行了相应的对策思考:改革招生制度;重视研究生拔尖创新人才的选拔培养;克服泛行政化影响,以努力构建我国高校拔尖创新人才培养模式。

科教协作:“双一流”建设高校拔尖创新人才培养模式的变革

科教协作育人模式受到国家政策的鼓励与倡导,成为拔尖创新人才培养的关键要素,成为高等学校人才培养综合改革的重要动向。目前“双一流”建设高校既面临着教育资源不足的现实挑战,也存在着科教协作育人模式发展的时代机遇。河南大学生物学科“菁英计划”历经8年的实践与探索,系统构建了以培养拔尖创新人才为宗旨的包含人才培养目标、课程结构、教学团队、双导师制和国际交流等因素的科教协作育人模式。

高校拔尖创新人才培养模式探讨

新时期,高等学校人才培养的根本目的应是培养拔尖创新人才。拔尖创新人才的培养应该突出对学生创新素质的要求,在教学和科研的指导中贯彻因材施教的教育原则,在学生学习、生活和校园文化活动中,激励学生的自主学习和创新意识。高校自身应该完善激励机制,健全各项保障工作,完善学生创新平台体系。

工程项目驱动模式下高校拔尖创新人才培养

拔尖创新型人才的培养对促进我国科技、科研的发展意义深远。文章把拔尖创新人才的培养与工程项目化的人才培养理念相结合,提出了以工程项目为驱动的拔尖创新人才培养新方法,并为高校拔尖创新型人才培养提供了几点新思路,期望能够推动我国拔尖人才的培养,促进科研事业的发展。