评价机制:高校教师专业化的最佳路径

职业道德、学科研究和教学专业,是高校教师专业化建设的三个方向。当前,应该从促成教师专业发展的角度,重新审视被广泛应用但又未能充分利用的评价机制。

基于教师个人层面的高校教师专业化发展策略研究

我国高校教师在专业化发展过程中存在专业发展意识欠缺、教育学科知识和教育教学素养缺乏、职业素养不高以及青年教师待遇和社会地位不高等问题。教师是高校教师专业化发展的具体实施者,从教师个人角度研究高校教师不同发展阶段的科学专业化发展策略具有重要的现实指导意义。

浅谈提升高校教师专业化水平的有效途径——参加教育部全国高校教师网络在线培训的体会

结合参加教育部全国高校教师网络在线培训的经验,从快速、有效地扩大了优秀教学成果受益面;为教师学习提供了更大的灵活性和自主性;实现了培训管理信息化,切实有效地保证了培训课程顺利开展;实现了优质资源共享,在高教战线起到了引领和示范作用;采用了实时、双向、交互式技术,促进了受训教师间的交流五个方面,阐述了网络培训成为提升高校教师专业化水平的有效途径。

知识社会学视野下的高校教师专业化

本文从知识社会学的角度来认识与理解高校教师的专业化问题，特别是学科知识在认识教师专业发展中的重要作用。本文认为高深学科知识是理解高校教师专业化的前提，同时高校教师专业化也是高校教师主动探求知识的过程．在此过程中教师还要进行知识的价值选择和方法选择，最后达到创生知识的目的。

高校教师专业化发展的探讨

高校教师专业化发展是世界各国研究的一个重点。我国的高校教师专业化发展起步较晚,高校教师专业化发展的意识薄弱,专业知识陈旧。高校教师应积极投身到教学改革和教育研究中去,从教学实践中找研究的课题,也可从自己的成功经验中找需要深入研究的课题,积极探索,切实推动我国高校教师专业化的发展。

高校教师专业化存在的问题和对策研究

随着高等教育的普及和革新,对教师也提出了更好的要求。高校教师的专业化发展对教育和教师自身有十分重要的作用。有助于提高教师的专业技能,培养优秀人才。但目前教师专业化发展还存在很多不足。本文主要对教师专业化发展存在的问题进行论述,并提出相关的对策,促进教师专业化发展。

高校教师专业化存在的问题和对策研究

随着高等教育的普及和革新,对教师也提出了更好的要求。高校教师的专业化发展对教育和教师自身有十分重要的作用。有助于提高教师的专业技能,培养优秀人才。但目前教师专业化发展还存在很多不足。本文主要对教师专业化发展存在的问题进行论述,并提出相关的对策,促进教师专业化发展。

论高校教师的继续教育与专业化发展

继续教育是促进高校教师专业化发展的有效途径。当前,高校教师继续教育的问题已成为教育改革的重要内容。而解决这些问题,应处理好教师个人发展与学校发展的关系、科研能力与教学能力的关系、校外培训与校内培训的关系。

民办高校教师专业化职业化发展的策略探究——以河南省为例

针对民办高校教师专业化职业化发展存在的问题,本文从民办高校和教师自身两个方面,提出了促进民办高校教师专业化职业化发展的策略,以期加强民办高校教师队伍建设、提升民办高校教师素质。

教师专业化视域下高校辅导员专业化的内涵研究

旨在提高教育质量的教师专业化运动席卷全球,并成为教育改革的焦点。高校教师的专业化不仅为辅导员专业化创造了实践空间,而且提供了理论参考。目前,我国学术界对高校辅导员的专业化的认识仍存在一定的分歧,制约了高校辅导员专业化的深入推进。通过对高校教师专业化理论渊源的分析认为:明晰的岗位职责是高校辅导员专业化的前提;专门的技术原理是高校辅导员专业化的基础;丰富的实践性知识是高校辅导员专业化的核心;明确的生涯规划是高校辅导员专业化的保障。

关于高校教师专业化的思考

从高校教师专业化概念的内涵谈起,结合当前高校教师专业化存在的主要问题,主张通过强化高校教师专业化发展的责任意识、制订大学教师的职业标准、培养大学教师的自主学习能力、提高高校教师培训的效度和效益,以及培训机构、相关制度的建立和完善等途径,促进高等学校教师的专业化发展,提升高等学校的竞争力。

健康人格:高校教师专业化的理想

高校教师的学科专业化和教育专业化造就了各具特色的专业化教师。专家或专业化教师的本质特征是其独特性或"不可替代性"。每一个高校教师的专业化过程就是其形成独特个性或人格的过程。"人格"理论从"扮演角色"的角度提出了高校教师专业化的社会理想与个性化设计思想。高校教师专业化应该通过宽松的"台前",由高校教师自我实现人格的塑造。

生命哲学视域中的高校教师专业化

从生命哲学的视角看,高校教师专业化具有主体性、独特性、创造性、终身性等特征,为了克服高校教师专业化中生命意义缺失的现象,应该实现人事制度的人性化,构建高校教师终身性专业发展体系,从而使高校教师产生创造新文化的生命冲动和生命绵延过程中的专业发展,提升高校教师专业化境界,实现高校教师生命的自我解放与超越。

高校教师专业化发展的认识与对策——以河套学院为例

借鉴国外如美国、英国等高等教育发达国家的高校教师专业化发展所取得的成功经验及措施谈谈对河套学院教师专业发展的一点认识与思考。

高校创业指导教师队伍专业化建设探讨

在国家高度重视创业型人才培养的大背景下,高校创业指导教师队伍的专业化建设具有深远的意义。为了改善这方面的情况,我们要强化教学型、研究型、实践型合一的师资队伍的综合建设,提高师资队伍的专业理论素养、创业实践能力,完善教师的管理培养制度,健全评价保障机制,同时从教师的知识结构、创业教育课程建设、教学指导模式三方面去深化创业指导专业化的内涵。

高校外语教师专业化初探——基于社会建构主义理论的思考

基于社会建构主义理论,探讨了高校外语教师专业化的内涵,提出高校外语教师专业化是个社会化的系统工程,高校外语教师个体专业化和职业化可促进其进程。

专业化背景下高校教师职业道德的审视与养成

高校教师职业道德不仅关系到教师自身教学能力和教学素质的提高,而且还关系到学生的成长和发展。在专业化背景下,高校教师职业道德的培养存在诸多影响因素,复杂的社会环境、评价体系不完善、培养不够深入等都在一定程度上阻碍着高校教师职业道德建设。所以,要通过为高校教师培养营造良好的环境、完善高校教师的职业道德评价体系、加强高校教师的职业道德培养等手段促进高校教师职业道德发展。

论“教学学术共同体”的构建

自20世纪90年代教学学术理论提出至今,教学学术活动在高校得到了极大推崇。然而如何有效地进行教学学术活动仍是教学学术理论发展的难题。文章基于对胡博和何钦"教学学术之四环节"理论中由个体向群体发展的实践模式的分析,提出"教学学术共同体"的构建,即个体与群体相互交融相互依存的实践方法。文章着重探讨教学学术共同体构建的理论基础和实践框架,旨在为提升高校教师教学学术能动性和高校教师专业化发展提供具有建设性的思路和方法。

改进岗前培训 发挥基础作用

辽宁省教师岗前培训始于1991年,在十多年的教师岗前培训的实践中,各培训学校总结了大量的工作经验,提出了很多的改进方法和工作设想,年年有所改进和新的举措.但教师岗前培训仍存在着一些问题:(1)由于近两年的扩招,新教师的教学工作量也比较饱满,所以保证全部出勤有难度;另外教师自主参加培训的积极性不大,虽然培训组织单位尽力在最短的时间提供最多的知识量和信息量,但大部分参加者只是为拿培训合格证而来.(2)参加培训教师的数量不减,学科面较宽.由于招生扩大,新教师几年内没有减少的趋势;还有很大一部分教师因高校合并由中专系列教师转为高校系列教师.他们教龄差别较大,对于执教多年后参加这方面的培训,思想上想不通.(3)教材内容过多,理论性太强,与培训时数不配套;缺乏教学实践的案例分析,考试方式几年来一直是笔试居多.这些都促使岗前培训为应试培训.(4)有个别教师对岗前培训工作认识不足,没有把岗前培训与做一名合格教师结合起来,没有充分认识到培训对从学生到教师角色转变中所起的重要作用.

岗前培训能帮助高校新教师“站稳讲台”吗——基于上海高校新教师岗前培训的多个案长时段追踪研究

为解决新教师职业准备不足的问题,上世纪90年代起,国内高校教师岗前培训的研究和实践得到极大发展,政府、高校将岗前培训作为提高教师素质以提升教育质量的高校改革策略之一,投入了大量人力、财力、物力,但少有实证研究来呈现其有效性。本文选取高教领域普遍关注的“上海市属高校新教师岗前培训”项目(自2013年实施),借鉴“反应、学习、行为、结果”四层次培训评估模型,采用案例研究方法,对参训新教师进行训中、训后的跟踪访谈,同时收集各参训单位高教管理者评价,发现该项目聚焦教育教学,参训学员在培训反应成果、学习成果和行为成果、情感成果等方面都取得良好效果,实现了助力新教师站稳讲台的目标。研究同时发现,项目忽视了新教师入职初期对科研适应性的需求。因此,在迈向教育强国的征程中,应进一步聚焦高校教师角色任务,强化教育教学知识和技能准备的同时增加对高校新教师科研工作适应性的教育和引导,是帮助新教师长久“站稳讲台”的应有之意,也是国内高校教师岗前培训研究与实践的努力方向。