智慧教育背景下河南省高校教师发展中心建设与运行优化探析

教育的数字化、智慧化转型对高校教师发展中心的建设发展提出了新要求。通过问卷调查法系统考察河南省高校教师发展中心的组织设置、职能发挥、运行管理等现况,发现其在应对高等教育智慧化转型上面临行动力、服务力和创新力不足等问题。高校教师发展中心应以推动智慧教育背景下的教学发展为宗旨,以解决教师发展实际问题为导向,以强化教发中心研究能力与示范带动效应为重点,通过加强顶层设计、转变职能定位、创新服务项目与平台、优化工作团队、整合资源多方协同等措施,优化自身运行机制。

高校教师发展中心的激励功能研究——基于中外案例的实证分析

以中外案例为基础,从总体分析和个案比较的实证角度,对高校教师发展中心的激励功能进行了探讨。研究表明,我国高校教师发展中心普遍存在激励功能缺失的问题,对激励功能的重视程度不如国外高校,但有些具体实践也不乏亮点。高校教师发展中心的激励功能应该体现为三个层次:一是对教学成就的认可,重点为表彰教学成就和明确教学地位;二是对教学研究的资助,重点为支持项目研究、满足发展需求;三是对教学发展的服务,重点为借助校外力量和提供专业指导。

国际视野下高校教师发展中心建设创新

教师质量是一国教育未来的重要支撑。在新形势下,我国高校教师发展中心呈现出欣欣向荣的局面,多个国家级教师发展中心相继建立,但其中也存在诸多困难。要积极实现与国际的接轨,突破机构不健全、教师参与积极性不高、制度不完善、理论深度和实践力度不强、国际交流较少等困境,必须积极借鉴国内外经验,以校情为根本、以财政为支撑、以制度为保障,引入第三方监督管理平台,完善高校教师发展中心建设,实现与国际接轨,促进我国高校教师发展中心的新发展。

基于TPACK的高校教师发展中心数字资源组织框架与策略探讨

高校教师发展中心数字资源组织应满足不同教师专业发展对资源的个性化需求及教师专业发展不同阶段对资源的持续性需求。基于TPACK来构建高校教师发展中心数字资源组织框架,以及主题的数字资源分类策略、元数据的数字资源描述策略和内容标签的数字资源聚合策略。

中美高校教师发展中心的比较分析

本文从中美两国教师发展中心建立的背景、发展历程、组织机构、服务对象和工作内容等方面进行了分析比较,归纳了二者的异同。指出,其相同点表现为:一是其建立都与教学与科研的失衡密切相关;二是都由基层组织安排相应的活动;三是都具备培训、咨询、交流等基础的职能;四是都设有如主任、副主任、服务人员等行政和专业技术岗位;五是都会以组织为单位共同完成一些教师发展项目的研究。但是二者在建立起始上、隶属关系上、岗位设置上、权利分配上、政党参与上也存在很大差异。

我国高校教师发展中心研究文献计量分析

以我国学者对高校教师发展中心的已有研究作为对象,通过文献计量分析,对该领域发文总体情况、作者情况、期刊共被引情况及研究主题等进行分析,发现:(1)相关研究逐年增多且质量尚可。(2)研究者角色各异但缺乏合作。(3)对国外经验借鉴较多但较少关注一次文献。(4)研究层面重广度乏深度。

管服结合:高校教师发展中心的职能定位

高校教师发展中心对提高教师教学能力、保障教学质量、促进学校发展具有重要意义。我国教师发展中心在学习借鉴西方教育体系的基础上不断探索与完善。关于教师发展中心的职能争议主要集中于管理还是服务,而管服结合是赋予教育行政管理和教育服务的双重职能,是当前高校教师发展中心的职能定位。

高校教师发展中心数字资源建设的问题、原因及策略探析

通过梳理高校教师发展中心数字资源建设的问题及原因,认为高校教师发展中心数字资源的良性建设应变革理念、完善顶层设计、建设标准平台、注重案例诊断、激励教师参与。

高校教师发展中心生成性数字资源创生的机制研究——基于教师实践性知识建构的视角

高校教师发展中心生成性数字资源是教师实践性知识建构的物化智慧产品。它的内容和结构在教师知识建构过程中不断演化与变迁,通常经历产生、发展、流通与成熟四个阶段。高校教师发展中心应根据资源建设的内容和主体,构建基于教师学习共同体的两级资源创生引导机制,有目的、有计划、有组织地推动生成性数字资源建设。

高校教师发展中心建设与发展探究

阐述高校教师发展中心的建设与发展面临的问题,提出"以人为本"有效地激发教师队伍的内在觉醒;从服务和管理出发,构建梯队式的、规模化培训与个性化辅导相结合的逐级培养体系;形成理论与实践层级递进、相助相长的动态发展,进而提升教师综合素质,提高教学质量。

高校教师发展中心的功能与运行机制——基于美国密西根大学学习和教学研究中心的比较

美国高校教师发展机构在促进教师发展、提升高等教育质量方面发挥了重大作用.我国高校教师发展中心的设立,是支持和加强教师发展、深化高等教育改革、推动高等教育内涵式发展的重要举措.中美高校教师发展中心都以提升教师教学能力和提高学校教育质量为核心宗旨,以研究和服务为基本工作准则,以教师培训、教学研究、质量评估、咨询服务、合作交流等为切入点,通过项目管理、互动共赢、多元参与、个性服务、资源共享等运行机制,推进学校组织和教师个人的协同发展.

高校教师发展中心建设探索

高校加强内涵建设,教师是基础。促进教师发展,建立高校教师发展中心是必要举措。要把握教师发展中心的原则,明确教师发展中心的内容,探究教师发展中心的主要措施,大力促进教师发展,推动高校内涵建设。

中美高校主要教师发展中心使命文本的比较

文章以美国主要高校教师发展中心及中国"211"高校教师发展中心的使命(mission)为对象,基于文献研究的方法,对高校教师发展中心使命界定做出分析。研究发现,在我国高校教师发展中心的使命界定可考虑做出如下调整:一是机构主旨,应富于人本主义精神;二是观念体现,应从培训转向发展;三是对象界定,应惠及更多客体;四是教师发展,应体现时代特征;五是全程把握,应注重为学生服务。

高校教师教学发展中心的新媒体传播探析

"互联网+"时代新媒体对教育传播方式产生革命性影响,"互联网+教师发展"代表着一种新形势下的教育技术运用,其主要阵地——高校教师教学发展中心在政策指导下对推进高校教师的教学能力提高发挥着重要作用。本文主张借鉴国内外教师教学发展中心对信息技术和互联网的使用经验,研究和探索在新形势下如何更好地,把握时机实现高校教学发展中心职能转变、理念更新,迎合教师的个性化需求,促进教师教学能力自主化发展。

设计,凸显高校教师教学发展中心特色

本文以宁波大学为主要案例,讨论了在高校教师教学发展中心所举行的培训、交流和提升教师教学能力的各项特色活动中,融入设计理念,通过空间环境设计和符号设计,营造教学研讨氛围,增强中心工作的影响力,凸显高校教师教学发展中心建设特色。

从发展需要到组织支持——对一所本科院校教师发展中心的调查研究

本研究以对一所普通本科院校教师专业发展与服务需求的实证调查为基础,通过对调查数据的整理、分析,了解高校教师发展需求,提出高校教师发展中心作为组织机构在提升大学师资素质方面应发挥的作用。文章认为,高校教师发展中心在具体实践过程中,应注意借鉴国内外成功经验,探索适合国情、校情的教师教学发展路径。在教师专业化实践过程中,高校教师发展中心应争取学校领导支持,为教师专业化发展提供更多资源;要根据教师发展需求,构建多种类型的教师发展项目;要针对不同教师群体需求,构建多元化的教师学习共同体;要根据教师专业化发展过程中面临的不同问题,提供个性化咨询服务。

新时代高校教师教学发展中心内涵建设研究

我国高等教育已进入全面提质创新的新时代,建设高水平本科教育、全面提高人才培养能力、打造世界一流大学的目标对高校教师提出了新的更高要求。教师教学发展中心作为大学教师队伍培养的重要平台与抓手,在师资队伍建设中发挥着重要的作用。新时代背景下,我国高校教师教学发展中心在大学内涵建设中的地位不断强化,高校应从机构性质、服务职能、服务对象和服务方式四个维度强化教师教学发展中心内涵建设,以中心工作促进高素质专业化教师队伍的建设。

超越或式微:省级高校师资培训中心发展研究

省级高校师资培训中心是我国高校教师培训体系的重要机构。近十年来,受到传统管理体制的制约、高等教育发展的影响,面临超越或式微的艰难选择。通过历史、现状、个案梳理分析可知,省级高校师资培训中心在推动区域高校教师整体发展、提供高校教师培训等方面应有重要价值。面向未来,省级高校师资培训中心可以从加强顶层设计和优化职能定位、加强高校教师发展中心的指导和协调、完善区域高校教师培训体系、优化所属培训项目等方面着手改革,以便得以健康稳定发展。

美国国家教师发展和多元化中心建设的探究及启示

美国国家教师发展和多元化中心是一个独立于高校之外的服务于高校教师发展的机构,它为美国诸多学校的教职员、博士后及研究生提供专业的培训。对该中心的理念、服务对象、人员设置以及开展的项目活动进行介绍和分析,总结归纳其特点和优势,可以从中学习借鉴其发展经验,吸收其良性运营的精髓,为完善我国高校教师发展中心的建设提供有益启示。

大学教师发展组织功能定位与运行机制研究——基于对30所国家级教师教学发展示范中心的分析

大学教师发展专门机构功能定位和运行机制直接影响其在高校中的作用与地位。研究大学教师发展组织定位对于理解教育主管部门实施本科教学质量与教学改革的政策十分重要。分析教育部公布的30个国家级教师教学发展示范中心的功能定位、机构设置和运行机制也将有助于我们深入认识高校教师发展在高校层面的运行状态并为其他高校设置和管理相关机构提供经验与借鉴。