论我国高校教师发展者的专业化路径

高校教师发展作为推动教师个人成长与提升高校教育质量的重要措施,日益受到各界的关注,但推动这项工作的教师发展者却往往被人遗忘。推动教师发展者专业化不仅是提升其素质与能力的客观需要,也是提升高校教师发展质量的关键,更是高校应对内外危机、实现卓越的必需。总数多而校均少,兼职者众而专职者寡;以新手为主,整体素质不高;角色模糊,胜任力不足,是我国教师发展者的主要问题。增加教师发展者数量,提高其整体素质;确立准入标准,加强入职教育;建立合理的考评体系,确立专业地位;加强资金支持,提供成长平台,是促进我国教师发展者专业化的主要途径。

国外高校教师教学发展项目实施成效评估研究

采用系统性文献综述法筛选国外近二十年高校教师教学发展项目评估研究的42篇文献进行系统分析,结果发现:已有研究基于评估目的运用多元化研究方法;评估对象包括参与教师、教师同事、学生及管理人员等教师发展利益相关者;评估框架采用有效教师专业发展标准、专业发展评价模型等多项理论与模型;评估内容高度关注教师课程教学设计能力提升与教师发展共同体。基于柯氏评估模型对样本文献的实施成效进行评估,发现大多数项目能有效促进教师知识技能提升与实践行为改变。未来中国高校教师教学发展项目评估研究需强化实证研究设计,拓展教师发展实施成效的评估视域,运用多元评估方法为展现教师教学发展项目的实施成效提供证据,重视项目实施效果的跟踪评估与长效反馈等。

基于JavaWeb的高校教师发展与职称评审系统的设计与应用

研究旨在通过开发一套基于JavaWeb技术的高校教师发展与职称评审系统,支持教师的个人和专业成长,并促进无纸化、在线职称评审流程的实现。系统由五个主要模块和一个辅助模块构成,为教师提供一个平台,用于提交个人信息和评审资料。系统设计采用了自动化的数据流转处理,支持数据的分组等功能,提高了工作效率和用户体验。实际应用表明,该系统有效地促进了教师职称评审的进程,在高校教师职称评审和发展方面具有很强的实用性和有效性,提供了一种新的技术解决方案。

基于“实践—反思”取向的农业高校教师专业发展模式的构建

农业高校教师是提升农业现代化高等人才培养质量和高校教育教学质量的关键,促进教师专业发展是提升高校教师综合能力水平的重要举措。基于“实践—反思”取向的教师专业发展理论,从实践体会、反思体验、成长总结、支持保障四个方面构建,“实践—反思”取向的农业高校教师专业发展模式,旨在促进教师通过多种方式进行经常性的实践性反思,做一名反思性实践者,为促进农业高校教师专业发展、提升农业高校人才培养质量提供参考。

依附理论视域下高校教师职业发展的路径依赖与破解策略

个体在社会化过程中形成了情感依附于特定人或组织的关系,并且这种依附关系对个体的行为和决策产生了重要影响。高校教师职业发展中存在路径依赖现象,高校教师职业发展依赖于学校组织制度和社会环境的变迁,并且与他人之间也存在依附关系。需要通过深化学校组织制度的变革,满足教师职业发展需求;完善高校教师政策保障机制,关注教师的个性化发展;优化教师与他人的依附关系,促进个体职业发展等策略,帮助教师摆脱路径依赖的束缚,实现个人的职业抱负和发展目标。

新时期地方高校促进教师发展途径探究

随着国内教师发展理论研究的深入和实践探索的蓬勃开展,越来越多的地方高校意识到促进教师发展在推动教师队伍建设和学校内涵式发展中发挥着重要作用。近年来,地方高校教师发展机构的数量不断增加,服务领域不断扩展,但同时也面临发展水平低、发展理念落后、发展特色不够鲜明等诸多问题。本文以问题研究为导向,着眼于新时期地方高校发展需求,针对性地提出促进教师发展的具体途径。

新时期高校卓越体育教师发展策略研究

应用文献资料、专家访谈以及实地调研等研究方法,对高校卓越体育教师建设中存在的问题进行研究,并提出提升策略。存在问题:卓越体育教师培养标准较为模糊;专业课程设置结构化失衡;师资力量不足;卓越体育教师培养主体协同合作不足。推进策略:构建卓越体育教师标准,指导角色重新定位;丰富专业课程内容,优化课程板块比例;强化师资队伍建设,发展高质量教学团队;建构“四位一体”协同合作机制,形成教育合力。

《高校外语教师专业素养标准》的确立依据及其内涵解读

高校外语教师专业素养包括育人素养、学科素养、教学素养、科研素养、数字素养和学习素养。这六个素养既相互联系、相互促进,又相互区别,构成外语教师素养的具体指标。本文介绍了高校外语教师专业素养确立的依据及其相互之间的关系,并着重从正确价值观、核心知识、关键能力、必备品格四个构成要素视角阐释了专业素养的内涵。最后,我们对教师专业素养标准的使用提出建议。

智慧教育背景下河南省高校教师发展中心建设与运行优化探析

教育的数字化、智慧化转型对高校教师发展中心的建设发展提出了新要求。通过问卷调查法系统考察河南省高校教师发展中心的组织设置、职能发挥、运行管理等现况,发现其在应对高等教育智慧化转型上面临行动力、服务力和创新力不足等问题。高校教师发展中心应以推动智慧教育背景下的教学发展为宗旨,以解决教师发展实际问题为导向,以强化教发中心研究能力与示范带动效应为重点,通过加强顶层设计、转变职能定位、创新服务项目与平台、优化工作团队、整合资源多方协同等措施,优化自身运行机制。

基层党建赋能助力高校教师高质量发展路径研究

坚持党对人才工作的全面领导是做好人才工作的根本保证。为此,立足于机械工程专业教师职业发展,针对新时代高素质专业化创新型教师队伍建设,聚焦基层支部党建、立德树人使命和教师职业发展融合互促,深入研究新时代高校基层党建赋能助力高校机械专业教师高质量发展的有效路径。聚焦推进“三大建设”构建党建赋能教师发展多点协同模式,提出党建赋能教师发展“三个关键”突破途径及内涵成效,为党和国家培养高素质专业化创新型教师提供新思路新方法,有力促进新时代高校教师高质量健康发展。

中日高校教师专业发展对比研究

近年来,随着教师专业化理论和实践的发展,教师专业发展开始日益成为人们关注的焦点。高校作为社会的顶层力量,又是教育的最高点,对教育的发展起着至关重要的作用。日本较早形成了高校教师专业发展制度,在多年的实践中取得了较好成就。本文致力于对中日两国高校教师专业发展的历史进行梳理,总结两国高校专业发展的理念、机构、内容与形式的特点,审视我国高校教师专业发展的客观问题,为我国高校教师专业发展提供启示。

智能与赋能 人工智能助推高校教师发展

作为首批“教育部人工智能助推教师队伍建设行动”试点高校,北京外国语大学在近几年时间里,充分汇聚教师发展资源、构建虚拟教研室、研发智能教学技术和产品,在教师智能教育素养提升、课堂教学改革以及优质教育资源共享等方面深入实践,取得了丰硕成果。学校先后颁布《人工智能助推教师队伍建设——北外倡议》《高等院校利用人工智能助推教师队伍建设行动指南》,并探索出以“四新”发展理念为指导,以“四轮”驱动的可复制、可推广的北外模式,形成了宝贵的实践经验,为全国高校开展人工智能助推教师队伍建设行动提供了从理论到实践的重要参考。

“内卷化”视角下高校教师发展路径探究

“内卷化”是指组织发展到某种程度,其外在边界不再扩展,内在结构不断精密细化的现象,高校教师群体的“内卷化”便是其之缩影。教师群体是兴教之源,立校之本。高校教师“内卷化”主要表现为竞争“内卷化”、人才“内卷化”、投稿“内卷化”、工作压力和人际关系问题凸显,其原因在于高校人力资源管理以及期刊中表现出的“人情味”对于高校教师群体的影响。因此,文章从优化教师竞聘制度、拓宽专业口径、调整学术期刊运营、提高待遇完善晋升考核机制以及纾解工作压力营造良好的人际关系等方面入手破解高校教师的“内卷化”现象。

《论语》教育思想在高校青年教师发展中的现实意义

孔子作为中国伟大的思想家、政治家、教育家,被后世尊为“万世师表”,他的教育思想为中国古代教育奠定了理论基础,同时也对后世影响深远。时至今日,《论语》中所记载的具有跨时代现实意义的教育思想,对高校青年教师的发展具有重要意义。如何提高高校青年教师的素养,加快教师队伍建设,除了在教学实践中学习积累,传统经典著述与教育思想可以为高校青年教师发展提供指导,通过学习领悟先贤的智慧思想,内化于心,外化于行,实现高校青年教师队伍的进一步发展。

高校教师教育教学能力发展与课堂教学模式创新--以陕西师范大学为例

教师的发展是学校发展的基础,教师创新能力的培养关乎人才创新、教育创新与国家创新。高校教师教育教学水平的提升是新时期高等教育质量提高的关键和保障。本文分析了现阶段我国高校教师教育教学能力发展的现状和存在的问题,提出新课程改革理念下高校教师教育教学能力发展的新内涵,指出教师教育教学能力发展必须与课堂教学模式创新结合,从而在课堂教学模式创新中锻炼教师的从教能力。同时,以陕西师范大学为例,介绍学校开展旨在促进青年教师专业发展的本科生课堂教学模式创新及实行青年教师教学导师制的情况。

高校教师发展:本体论反思与实践逻辑

高校教师发展是教师与环境的双向建构过程;是教师不断超越自我,提高自身适应环境变化的能力,继而提高自身和组织存在价值的过程;是教师自身发展,学生发展,知识发展,学校发展不断实现和谐统一的过程;是教师不断实现专业化和社会化的过程。高校教师发展包括教师伦理道德发展、专业发展、地位发展几个方面,具有终身发展、多向度发展、个性化发展等特征。高校与教师的双向建构,组织制度与文化的共同作用,教师培训与终身学习相结合,在学术场域中强化教学能力,是促进高校教师持续和谐发展的实践逻辑。

美国高校教师发展:概念、变迁与理论探析

美国高校教师发展从20世纪60年代开始兴起到目前已经成为美国高校管理者关注的焦点之一,分析其概念内涵、发展变迁将有助于我们更深刻理解美国高校和高等教育的发展变化,同时为我国的高师培训工作提供借鉴。

协调发展 共同成长--2011高校教师发展国际研讨会会议综述

"2011高校教师发展国际研讨会"的主题是"高校教师教育教学能力发展",主要讨论议题为"借鉴先进的高校教师发展经验"、"探索本土化的高校教师发展实践"、"开展深入的高校教师发展研究"和"建设高效的高校教师发展机构"。与会代表同专家以及报告者围绕上述问题开展了深入的讨论。与会人员认为:以教学能力发展为核心的高校教师发展是高校当前必须而迫切需要开展的工作,本土化发展是高校教师发展的必经之路,研究先行是高校教师发展取得成功的重要保障,专门的机构是高校教师发展系统化的重要平台,基于学科的发展是高校教师发展的根本特征,促进学生发展是高校教师发展的本质目的,运用信息技术改善教学是高校教师发展的重要内容之一,法规化是高校教师发展落到实处的根本保障。

变革中的高校教师发展--2013高校教师发展国际研讨会会议综述

"2013高校教师发展国际研讨会"以"变革中的高校教师发展"为主题,与会代表们就"教师发展制度和机构建设"与"教师及其教学发展研究新进展"两个议题展开交流探讨。通过对当前国内外高校教师发展进行现状分析与经验总结,代表们认为高校教师发展机构应避免趋同化,注重特色发展;教师发展者自身素质有待提升;教师发展要适应当前社会发展的变革;教师个人发展应更受到关注。

高校教师专业发展维度及结构模型试构

高校教师专业发展是围绕教学、学术、社会职责等方面实现的合组织需求和个人需求的系统、科学、全面发展,可分为专业情感、专业理念、专业道德、专业知识、专业能力,呈现出"冰山结构"。其中,专业情感、专业理念、专业道德是内隐部分,专业知识、专业能力是外显部分。二者共生共存并相互影响,前者对后者具有决定作用,后者对前者具有能动的反作用,二者的良性互动共同推动了高校教师专业能力发展。