陕西省高校教师教学发展中心现状及对策研究

高校教师教学发展中心在教师教学成长和高校教育质量提升中发挥着重要作用,在国内高校纷纷建设教师教学发展中心的背景下,根据其发展现状,指明存在的问题,并给出对策和建议,对于我国高校教师教学发展中心今后的建设意义重大。本文以陕西省为案例地,依据高校类型,选取了10所具有代表性的高校,采用文献查阅、访谈等研究方法,经研究发现高校教师教学发展中心面临相似的发展困境,如组织架构多样化、目标与职能不明确等,使得其建设受制于学校的重视程度,学校重视程度高,发展就会好,带有极大的不确定性。为更好地解决这些问题,提出高校可以通过设置专项经费、优化中心职能、打造示范中心、增加机构活力、采用多元化评价手段等方式,加强教师教学发展中心的建设和发展,提升教师教学的专业能力,以期为推动我国教师教学发展中心的全面提升提供有益参考。

高校教师教学发展中心助力“金师”培养的路径

教师是立教之本、兴教之源,在高等教育发展中扮演着重要角色。教师发展是每一位高校教师需要直面的现实问题,本文认为作为高等学校专门以发展教师、服务教学为工作宗旨的机构,高校教师教学发展中心应充分发挥职能,在教师发展、“金师”锻造中起到重要作用。本文结合教师教学发展工作实践,认为可以从4个方面着手,培养教师师德师风,增强教师教学能力,建好教师教学组织和提高教师教学学术能力,从高处着眼,从小处着手,助力教师成为“金师”。

美国高校教师教学发展中心的构建路径及启示

高校的发展离不开一流师资的支持。美国高校创建的教学发展中心在促进教师专业发展、提升人才培养质量、促进科技成果转化等方面发挥了积极的推进作用。美国高校教师教学发展中心发展起步早,成果卓著,具有典型性。从其建构路径来看,美国高校非常重视中心的愿景塑造,注重中心的活动内容选择,关注中心活动方式创新,强调中心评价保障体系建设。基于美国高校的经验,当前我国高校教师教学发展中心的建设,应该塑造共同愿景,明晰中心定位;丰富内容选择,提升中心工作的有效性;完善活动机制,提高中心活力;开展专业评估,促进中心高效运行。

应用型高校教师教学发展中心存在问题及对策研究

应用型高校教师教学发展中心是高素质师资队伍建设的基本平台,在强化教师培训与指导、深化教师交流与合作、持续提升教师综合素养与能力、促进人才培养质量持续提升、反哺教师教学发展等方面发挥着重要作用。然而,应用型高校教师教学发展中心由于设置时间短等原因,普遍存在教师参与积极性不高、资源配置不足、团队力量薄弱等问题。应用型高校教师教学发展中心应围绕教师教学发展,聚焦教师发展共性和个性化需求,整合优化校内外资源,加强团队建设,提升教师参与的积极性,在应用型高校的内涵建设和高质量发展中凸显其价值和作用。

地方高校教师教学发展中心建设的困境与路径突破--基于A省8所高校的考察

高等教育高质量发展背景下,高校教师教学发展中心是有组织促进教师队伍建设的重要保障。通过针对A省8所地方高校的教师教学发展中心运行情况展开研究,发现地方高校普遍存在:缺乏系统科学规划,行政取向占据主导;实践运行逻辑单向化,保障机制缺乏创新;机构职能发展单一,活动成效不显著;组织边界模糊,专业化程度亟待提升;建制合理性不足,缺乏有效协调机制等问题。基于此,提出通过政策引导,延拓多元化教师发展空间;强化意识,完善组织制度保障;协同治理,实现资源合作共享;完善机制,提高全面服务成效;固本培元,营造卓越教学文化等,实现地方高校教师教学发展中心建设的路径突破。

高校教师教学发展中心的新媒体传播探析

"互联网+"时代新媒体对教育传播方式产生革命性影响,"互联网+教师发展"代表着一种新形势下的教育技术运用,其主要阵地——高校教师教学发展中心在政策指导下对推进高校教师的教学能力提高发挥着重要作用。本文主张借鉴国内外教师教学发展中心对信息技术和互联网的使用经验,研究和探索在新形势下如何更好地,把握时机实现高校教学发展中心职能转变、理念更新,迎合教师的个性化需求,促进教师教学能力自主化发展。

设计,凸显高校教师教学发展中心特色

本文以宁波大学为主要案例,讨论了在高校教师教学发展中心所举行的培训、交流和提升教师教学能力的各项特色活动中,融入设计理念,通过空间环境设计和符号设计,营造教学研讨氛围,增强中心工作的影响力,凸显高校教师教学发展中心建设特色。

聚焦教师教学能力提升 推进高校教师教学发展中心建设

近年来,高校教师教学发展中心在不少高校建立起来,对促进教师教学发展、提高学校整体教育教学质量发挥了重要作用。本文结合南京大学实践,探讨了教师教学发展中心的定位、理念、工作内容,提出教师教学发展中心应该致力于提升教师教学能力,主动服务学校教学改革,促进教学科研的深度融合,推进教师教学从自在到自为的转变。

高校教师教学发展中心建设的若干问题

高校教师教学发展中心密集成立,但其在机构性质、职能定位、活动主体、工作方式及价值取向等方面的建设还面临许多问题。教师教学发展中心同时具有行政管理和学术服务功能,不宜作为纯粹的行政机构,也不应是简单的学术服务机构,而是一个运用管理职能调动多方面资源为教师发展提供服务与支持的专业机构,需要从传统科层结构向矩阵结构过渡。教师教学发展中心的职能定位应根据学校总体办学定位,结合学校师资队伍及教学工作现状科学确定,同时还需要兼顾行政主管部门对教师教学发展的职能划分。教师教学发展中心应当致力于面向全体教师,提升所有教师对教学发展的认同感和获得感,建设初期可以尝试把活动对象定位于优秀教师,以部分带动全体,逐步实现活动主体由部分教师向全体教师的转变。教师教学发展鼓励自愿,充分发挥教师主动参与的能动性,也需要必要的行政手段推动,以保证中心的活动对教师有一定的覆盖面。教师教学发展中心应充分吸收最新理论成果,建立以学生为中心的理念,把关注学生发展作为重要工作内容,广泛吸引学生参与到教师教学发展项目中来。

美国高校教师教学发展中心的经验及启示

教师教学发展中心在我国起步较晚,尤其是在高等医学院校,其建立、发展和完善都面临着许多的问题,美国在教师教学发展中心建设方面起步较早,经验丰富且已形成相对成熟的体系.借鉴美国相关实践经验,结合我国现状,尝试探索了我国高等医学院校教师教学发展中心的建设路径.

高校教师教学发展中心建设探究

伴随高等教育发展需要,近几年我国相关高校教师发展机构数量呈急速增长的发展态势。本文详细回顾了我国高校教师发展机构的出现和发展过程,从结构和工作两个层面介绍了高校教师教学发展中心的整体情况,在此基础上剖析当前中心面临的3大问题:中心定位与特色不明确、中心对教师的吸引力不足和中心工作成效监督机制不完善,进而提出了未来中心建设的相关建议。

地方高校教师教学发展中心建设的实践探索——以广西财经学院教师教学发展中心为例

地方高校教师教学水平高低直接影响学校教学质量,加强地方高校教师教学发展中心建设,着力提升教师教学能力和水平,是地方高校内涵发展的重要途径。本文以广西财经学院教师教学发展中心建设为例,探讨地方高校教师教学发展中心建设与运行管理,为地方高校教师教学发展中心建设提供借鉴。

论高校教师教学发展中心建设的四原则

国外知名大学的成功经验表明,在高校内部建立教师教学发展组织是促进教师教学发展、推动高校教学改革、提高人才培养质量的重要举措。在全面深化高等教育综合改革的进程中,作为一个新生事物、一个新型组织,教师教学发展中心的出现恰逢其时。如何更好地规划设计是各教学中心建设中共同面临的紧迫问题。基于国内外的实践经验,高校教师教学发展中心的建设应坚持"支持性"、"整体性"、"服务性"、"差异化"原则,以期为高校内涵式发展、特色化发展提供保障。

成为自己教学的研究者:高校教师教学发展的重要途径——兼论高校教师教学发展中心对教师教学研究的促进

成为教育教学的研究者是教师专业发展的一个重要观念。高校教师对自己的教学进行研究是高等学校,尤其是研究型大学教师专业发展的重要途径,也是成长为卓越教师的必经之路。虽有独特优势,但当前阶段,高校教师普遍缺乏对自己的教育教学进行研究的自觉意识和专业能力。高校教师教学发展中心可把促进教师成为自己教学的研究者作为未来工作的一个探索方向,积极引导教师们以专业眼光反观并审视自身的教学,基于教师教学研究的实际发展水平提供专业咨询服务、适时组织教学研究方法的具体培训与训练,如高水平教研论文的撰写与发表等研修活动以提升高校教师教学研究的意识和能力。

新时代高校教师教学发展中心内涵建设研究

我国高等教育已进入全面提质创新的新时代,建设高水平本科教育、全面提高人才培养能力、打造世界一流大学的目标对高校教师提出了新的更高要求。教师教学发展中心作为大学教师队伍培养的重要平台与抓手,在师资队伍建设中发挥着重要的作用。新时代背景下,我国高校教师教学发展中心在大学内涵建设中的地位不断强化,高校应从机构性质、服务职能、服务对象和服务方式四个维度强化教师教学发展中心内涵建设,以中心工作促进高素质专业化教师队伍的建设。

“三位一体”应用型本科高校教师教学发展中心建设

应用型本科高校应兼顾学校发展和教师发展两方面需求,按服务、管理、研究"三位一体"的建设思路,以"创新体制机制,促进专业发展,引导职业规划,提升教师‘一德三能’"为建设理念,以"提升教师教学能力和业务水平为重点,突出问题导向和创新驱动"为指导思想,构建与学校发展目标相适应的教师教学发展的组织体系、标准体系、方法体系和研究体系,建设多部门联动、全方位服务、规范化管理、系统性研究的教师教学发展中心。

高校教师教学发展中心实践机理探源——以美国詹姆士麦迪逊大学教师创新中心为例

在国家力促"实现高等教育内涵式发展"这一新的历史发展阶段,教师教学发展中心的实践路径与创新策略应致力于教师专业成长成价值创造。以美国詹姆士麦迪逊大学教师创新中心实践为案例分析发现,其需求管理以教师专业发展为导向,创新规划以变化的内外部环境为基本判断,以及流程管理以规范完备为基础。这源自学术内驱动、专业发展共同体的凝聚效应与以优质服务为主线的制度生态等。凝练组织使命,精准定位教师专业发展诉求;契合教师专业发展规律,践行学术共享与共创策略;整合资源,创新制度优化服务等对我国高校教师教学发展中心建设具有借鉴意义。

地方高校教师教学发展中心建设初探

高校教师教学发展中心的建设是适应高等教育提高教学质量、走向内涵式发展道路的需求的。本文以30个"十二五"国家级教师教学发展示范中心建设情况为背景,对地方高校教师教学发展中心的建设构思进行了相关探究。

地方高校教师教学发展中心建设初探

加强地方高校教师教学发展中心建设，是顺应国际高等教育潮流的趋势，也是促进教师专业发展、提高地方高校教学质量的客观要求。我国地方高校教学发展中心建设还处于起步阶段，需要明确中心建设原则，健全中心运行机制。

论高校教师教学发展中心的三重属性

教师教学发展中心是国内高校新近成立的组织,自2012年以来获得了迅速的发展,受到了普遍的关注。由于"中心"是"舶来品",所以在本土化的过程中,有必要对其基本属性进行深入探讨,以有助于推进其建设。基于国外中心建设的经验和国内中心建设的实践,教师教学发展中心应是一个服务性学术实体,具有三重属性,表现为具有支持性的服务性机构,具体研究性的学术性机构,具有执行性的实体性机构。