新时代高校教师教学评价改革与创新论析

高校教师教学评价改革是新时代高校教学质量提升的指挥棒,关乎我国新时代高等教育事业的发展方向。高校教师教学评价改革是落实立德树人根本任务的基础保证,是适应新时代高等教育改革和发展的必然需求,是转变教师教学评价理念的关键抓手。目前,我国高校教师教学评价存在评价育人功能有偏差、评价内容窄化、评价主体参与度不均衡、分类评价标准不足等问题。在新时代背景下,推动我国高校教师教学评价改革的创新路径是:转变教学评价观念,回归教书育人实质价值;完善教学评价内容,突显教学业绩和教学吸引力;强化评价主体多元,持续提升教学满意度;建立分类评价标准,进一步彰显不同教学特征。

高校教师教学评价改革的实证研究

教师教学评价一直是高校教学改革的重点,也是高校教学研究的一个重点。当前的教师教学评价体系中存在许多亟需解决的问题。本研究通过系统研究,采用多项实证技术,获得了科学可靠的研究结果,改革目前教学评价中的问题,并建立起一个新的高校教学评价的理论和实践体系,促进教学改革,提高教师教学水平和职业发展。在研究一中,对45名专家开展问卷调查,确定了各主体的评价维度以及评价主体的权重,并据此建立新的评价体系,编制问卷,确定问卷实施标准方法流程以及问卷统计、评价结果与建议的标准方法和流程;在研究二中,用实证的方法对比检验新的评价体系,证明了新的教师教学评价体系的优越性。

新时代教育评价改革背景下高校教师教学评价改革的实践探索——以黑龙江科技大学为例

新时代教育评价改革方案对高校教师教学评价具有重要引领作用,是高校教师评价的指挥棒。黑龙江科技大学通过完善顶层设计,优化过程管理,强化反馈作用,建立有效的保障措施,从而形成有助于高校教师教学能力提升的教学评价改革模式,能够促进人才培养质量提升,激励教师落实立德树人根本任务,加强和谐校园文化建设,从而扩大学校社会影响力。

新时代高校教师教学质量评价的改革与实践

高校教师教学质量评价要贯彻落实《深化新时代教育评价改革总体方案》的文件精神,以新时代高校教师教学面临的新形势新任务新使命为出发点,挖掘时代价值、厘清现实困境、明确优化路径、建立保障机制,全方位系统性构建教师教学的大评价观与大质量观,建立高质量教师教学质量评价体系。

“一平台两融合三联动四维度”高校教师教学质量评价改革与实践

以提升高校教师教学能力和教学质量为目标,聚焦“教师教学质量评价方式单一、评价数据不够客观和评价体系不够完善”等问题,构建评价体系,探索教师教学质量评价的新技术、新方法和新模式,强化过程评价,改进结果评价,探索增值评价,健全综合评价,引导和激励高校教师更好履行教书育人使命.

教育评价改革视角下高校教师回归教学之本的多维影响和对策——基于对39篇文献的系统综述

回归教书育人的本职本位,对于促进教育教学深度变革、实现人才培养高质量发展有着重要意义。研究运用系统性文献综述法,以回归教学为主题对筛选后的39篇文献进行系统综述,提炼出影响高校教师回归教学之本的内外因素,在此基础上进一步凝练教育评价改革在促进高校教师回归教学之本、牵引教育高质量发展过程中发挥的显著作用和现有不足,并从校际差异和人际差异两个维度加以考量,提出推动高校教师回归教学本质的三点策略。

高校教师教学质量评价的问题与改进

高校教师教学质量评价是高等教育质量保障体系的重要组成部分,对于提高教育教学质量和人才培养质量以及促进师生发展具有关键作用。为了解决当前高校教师教学质量评价普遍存在的问题,高校教师教学质量评价应改变评价目标的狭窄化,确立全面促进师生发展的评价目标;改变“重教轻学”等片面评价,确立重教重学的全面评价;改变重定量评价轻定性评价倾向,确立全面重视“定性+定量”的评价方式;改变评价结果激励作用的形式化和单一化,确立教学激励科学合理的评价导向。

高校教师评价改革的“破”与“立”——基于新公共服务理论的分析框架

高校教师评价是激发高校教师内在活力的管理工具,高校教师评价亟须破除“五唯”,从而充分发挥其引导和激励作用。以新公共服务理论为依据,从治理目标、治理主体和治理内容入手,构建高校教师评价改革分析框架。高校教师评价改革的基本方向是:在评价目标上,破除“短期功利主义”;在评价主体上,破除“形式化参与”;在评价内容上,破除“片面重视科研”。未来要从支持高校教师自我发展的“内生发展”评价、促进高校教师全面发展的“多方相长”评价和鼓励高校教师个性发展的“全面响应”评价三个方面深化高校教师评价改革。

“两山理论”背景下涉水涉海类高校环境影响评价课程教学改革探讨

环境影响评价是教育部高等教学指导委员会核定的环境工程专业9门主干课程之一,具有很强的时效性和实用性。结合涉水涉海类高校环境工程专业的培养目标和课程特点,从教材选择、教学内容、教学方法和手段等方面,对环境影响评价课程进行了教学改革研究,以期探索出适合涉水涉海类高校特点的教学新模式。

基于BP神经网络的高校教师精准教学能力评价模型构建

通过精准教学以促进学生个性化成长是教育理想和国家政策的不懈追求.高校教师是实施精准教学的“基”,现有关于其教学能力的评价体系中普遍存在概念不清和多采用主观构建评价指标的问题.为此,开展了基于BP神经网络的高校教师精准教学能力评价模型研究.首先,以理论研究为基础,对精准教学能力进行等级划分并构建评价指标框架,运用层级分析法建立指标权重;其次,利用BP神经网络智能学习的特性,以不同数据类型的指标值为输入,对应能力综合值为输出,检验精准教学能力分级及指标权重的合理性,进而生成较为客观的评价模型;最后,利用开发的评价系统和调查问卷进行样本数据采集和模型检验,从神经网络对数据的分类、拟合及仿真结果来看,模型能够对高校教师的精准教学能力进行客观评价,教师对模型测量结果的准确性也具有较高认可度.

现代信息技术赋能高校教师评价改革的实施路径探析

高校教师评价改革是教育评价改革的重要组成部分。从以往的研究与实践分析,信息技术从内容、形式、技术等三个方面促进高校教师评价改革。随着中共中央、国务院以及教育部出台的一系列宏观政策、改革举措和大数据、人工智能、5G等新一代数字技术不断迭代演进,政策和技术的双重支持使现代信息技术赋能高校教师发展具有现实可能性。当前,现代信息技术应用于高校教师评价改革还存在理念尚不成熟、机制尚不健全、技术自身尚不稳定、主体能力尚不充足等四大难题。基于此,可从创新教师评价理念、建设教师评价平台、开展人员培训、构建协同机制等四个方面持续发力,促进信息技术高效服务于高校教师评价改革。

国防特色高校教师教学能力评价指标体系构建研究

教师的教学能力评价至关重要,关乎人才培养的质量,关乎教师队伍的建设。国防特色高校承担着“育国之栋梁、铸国之重器”的重要使命,但现行的国防特色高校教师教学能力评价指标体系尚未纳入国防相关指标,仍存在着同质化现象校为普遍、国防科技等特殊领域教师评价机制不够健全等桎梏。基于国防特色高校的办学定位与师资特征,结合已有文献成果,初步拟定国防特色高校教师教学能力的评价指标框架,进而采用德尔菲法与层次分析法,确定国防特色高校教师教学能力评价指标体系,其中包括内容开发与教学设计、教学育人与管理、教学表达与交往、教学评价与反思、教学研究与创新能力5个一级指标,10个二级指标与40个三级指标。研究成果能够为各国防特色高校开展教师教学能力调查提供可借鉴的评价方法与工具。

高校开展新时代教师评价改革的逻辑、机制与限度

从中观层面把握教师评价改革的逻辑和机制是一条重要的路径。研究从组织视角出发,认为基于合法性和效率的双重逻辑组织,高校教师评价改革呈现出强制、竞争、模仿和学习四种发生机制。四种机制对教师评价改革的创新性、有效性和持续性产生了一定的限制。教师评价改革应该重视学术逻辑的作用,在学术、合法性、效率三重逻辑间形成新的张力,进而产生社会网络、自我建构两种新的改革机制。在不同的逻辑组合下,教师评价改革会呈现出多项机制兼容与并存,改革机制发生阶段化变化,且不同类型高校的改革机制之间会有显著的差异性三种特征。

高校教师教学评价素养:内涵特征、现实挑战与培育路径

推进高校教学评价更好地服务于人才培养,提高教学质量,已成为党和国家在高等教育高质量发展背景下的必然选择和内生需求。然而,目前我国高校教学评价制度在实践中存在着“重管理轻发展”的倾向,忽视高校教师的主体参与性,并未真正有效地解决教学质量问题。如何超越监管和问责,走向自主性的教学质量建设,真正助力高等教育高质量可持续发展,呼吁高校教师认同教学评价主体身份,提升自身教学评价素养?高校教师教学评价素养是指高校教师在对自身教学成效和学生学业表现进行教学评价的过程中,能够结合时代变化、国家需求、学校定位以及学科专业特点等因素,以高质量专业人才培养目标为价值引领,通过有效地收集评价信息、解读评价结果和持续改进教学等达成教学质量提升所需要的一种素养。当前我国高校教师教学评价素养存在个体内生性发展动力缺失、学校环境“有效性支持”缺乏、教师教育忽视培育三个方面的现实挑战。基于此,可以从高校教师主体努力、高校组织优化环境和教师教育改革三方面着手培育高校教师教学评价素养。

产学研协同创新体系下高校教师教学绩效评价体系设计

高校教师作为高等教育的具体实施者,承载着落实高等教育任务、保证高等教育质量的重任。但是对高校教师教学绩效的评价没有得到应有的重视,如何监测、如何控制以便更好地提升教学绩效是当务之急。文章首先讨论了产学研协同创新体系下的高校教师教学评价体系特征,即评价主体多元化,评价指标三维化和评估结果使用重在发展等,进而构造高校教师教学绩效评价体系的价值标准,最后提出了基于平衡计分卡的高校教师教学评价体系的内容设计。

关于进一步深化 高校教师科研评价改革的若干建议

2020年中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》以来,我国高校教师的评价改革已经取得初步成效。然而,在外部评价与内部政策的交织影响下,高校教师评价改革仍旧面临一系列现实矛盾,在改革落实过程中出现了诸多异化现象。本文旨在对当前高校教师的科研评价改革中存在的问题进行分析并提出系列建议,以期为高校教师评价改革提供切实可行的解决方案,加快实现教育强国战略目标。

新时代高校教师评价改革的四个难点问题及其应对策略

在《深化新时代教育评价改革总体方案》颁布后,高校教师评价仍存在指标化现象盛行,师德评价未能有效实施,评价内容片面性,分类评价难以促进教师分类发展等难点问题。针对这些问题,高校应进一步确立专业发展为主、绩效问责为辅的评价取向;开展多元评价,提升师德评价的成效;坚持差异化评价,推动教师分类发展。

高校数字化转型下教师开展数字化教学活动评价

教师的数字化教学能力是高校实现数字化转型的关键影响因素之一,当前高校缺乏对教师开展数字化教学活动的科学评价与有效管理,难以为提升教师数字化教学能力提供精准服务。本研究阐述高校教师开展数字化教学活动的影响因素,并通过问卷调查对教师在课程教学中开展数字化教学活动进行低水平、中等水平和高水平评价。研究结果表明,高校教师利用数字技术设计不同水平的数字化教学活动,讲授、小组讨论和在线教学与教师开展数字化教学活动水平呈正相关,数字素养、数字化教学能力、数字化政策和管理制度、基础设施及技术支持等因素与教师开展数字化教学活动水平有显著关系。在数字化学习环境下开展高水平、情境丰富的学习活动,有助于提升高校教师的数字化教学能力,推动高校教学数字化转型及高质量发展。

以学生为中心的高校计算机教学改革策略与效果评价

随着现代教育改革的深入推进,以学生为中心的教育理念逐渐成为高校计算机教学改革的核心。本文探讨了这一改革的效果及未来发展方向。文章指出,传统以教师为中心的教学模式已无法满足学生个性化、全面发展的需求。因此,文章提出了以学生为中心的教学理念,并从教学内容、教学方法、评价方式等多个方面阐述了实施这一改革的策略和方法。本文的研究对于推动高校计算机教学改革、提升教学质量具有重要意义,有助于培养更多适应信息时代挑战的高素质人才。为了全面评估改革成效,本文综合采用定量和定性研究方法,对改革后的教学效果进行了系统分析。结果表明,改革显著提升了学生的计算机应用技能和创新能力,同时有效培养了他们的团队协作精神和问题解决能力。展望未来,高校计算机教学改革应继续深化“以学生为中心”的教学理念,不断优化课程结构,提升教学效果,努力构建与社会发展相适应的高质量、高效率教学模式。本研究对于推动我国高校计算机教学改革、提升教学质量具有重要的参考价值,有助于培养更多适应社会发展需求的优秀人才。

基于教学评价改革的高校教师教学能力发展系统研究

如何促进高校教师教学能力发展是当前提升高校教学质量需要关注的重大问题。浙江师范大学近年来以评价促发展为主线,开展了一系列的研究与实践探索,形成了日常发展与集中发展两类教师教学能力发展形式,打造了学校、学院、个人三级发展平台,形成了教学示范、教学改进、教学淘汰、教学研究四种发展机制。由此建立了"一条主线、二类发展、三级平台、四种机制"的高校教师教学能力发展系统。