我国高校教师教育者质量保障制度:现实挑战与突围路径

文章梳理了我国高校教师教育者质量保障制度的现状,并分析其现实挑战与突围路径。该制度面临的现实挑战有:针对性不足,现有制度并非专门为教师教育者设置;专业性不足,现有制度忽视关注教师教育者的教学专业;系统性不足,现有制度缺乏专业标准引领,内容分散未成体系;协同性不足,现有制度缺乏关注各类教师教育者的合作。提出建构我国高校教师教育者质量保障制度的突围路径:加强针对性,充分认识高校教师教育者群体的独特性和重要性;提高专业性,兼顾高校教师教育者的双重专业尤其是教学专业;构筑系统性,出台教师教育者专业标准,并基于此,系统性地设置相应制度;推进协同性,为高校教师教育者建立教与学的共同体制度。

新时代高校教师教育者多维能力结构解析

高校教师教育者最为关键的素养是能力结构素养。近年来,高校掀起教师教育课程改革热潮,高校教师教育者作为课程改革实施者,其能力结构急需重构。本文基于对国内外研究成果的梳理与分析,结合当下对高校教师教育者能力结构的新要求,构建高校教师教育者多维能力结构模型,以期为我国高校教师教育者师资队伍建设及相关研究提供参考。

高校教师教育者胜任特征模型实证性研究

高校教师教育者的胜任程度直接影响着教师教育的质量和水平;运用文献法、团体焦点访谈、行为事件访谈等方法确定高校教师教育者"以人为本"等24个胜任特征要素;通过因素分析,构建了包括教育理念、知识体系、教学科研能力、个人特质和专业发展的高校教师教育者五维度胜任特征模型。

现场学习理论视阈下高校教师教育者专业发展初探

现场学习已然成为中小学教师专业发展的重要路径。面对由于现场学习知识缺乏而导致的话语危机,高校教师教育者应积极面对中小学教育实践现场,在现场学习中与学习者共同成长,由传统的教育理论传授者转变为现场专业学习的指导者。

我国高校教师教育者教学能力研究的回顾与展望

教学能力是高校教师教育者的核心专业素养,也是教师教育质量提升的关键要素。通过文献回顾发现,我国高校教师教育者教学能力的研究主要聚焦在概念、构成要素、特征、现状或问题、影响因素、提高策略、评价体系等七个方面。已有研究成果存在着研究重视程度不够、研究内容缺乏深度、研究方法单一化、教学能力评价体系有待完善等问题。省思过去,展望未来,在后续的研究中可以从加强研究重视程度、深化研究内容、丰富研究方法、完善教学能力评价体系等方面展开研究。

浅谈高校教师教育者胜任特征及其生成路径

从当前我国许多高校教师教育者队伍发展现状看，教师教育者的素质在不断提升，高校课程及教学也渐趋优化。但是，在这总体的发展趋势当中，高校教师教育者队伍也存在着发展的瓶颈，尤其是教师教育者的胜任力还有待提高。对此，文章主要对高校教师教育者胜任力问题进行了具体分析，并提出了其胜任力有效生成的路径。

高校教师教育者核心素养:内涵、构成要素及路向探索

高校教师教育者核心素养和专业化水平是提高教师教育质量的关键,高校教师教育者不同于教师及其他教师教育者,具有自身独特的核心素养。高校教师教育者核心素养构成需要体现跨界性与联结性的内在要求、独特性与统整性的价值诉求。高校教师教育者核心素养包括理解教师教育、研究师范生与中小学生、发展专业自我等三个维度,将跨界素养、综合素养、生命素养,把握师范生与中小学生生命需要、认知与学习特点素养,高校教师教育者职业道德、沟通与合作、教育元认知素养有机耦合构成高校教师教育者核心素养一体化整体结构。推进高校教师教育者核心素养发展路径应是建立“三项互通”跨界研究机制、强化自主发展意识与实施以生命成长为基点的有效教学。

从工具走向价值:高校教师教育者身份认同的现实困境与理性复归

随着教师教育大学化、综合化、市场化改革的深入,高校教师教育者的身份认同面临职责困惑、角色错位、组织壁垒、话语缺失等困境,直接影响着师范生人才培养的质量和水平。为重塑高校教师教育者的身份认同,以转变观念增进对教师教育改革的理解适应,以完善制度引领教师教育者的本位回归,以明晰发展促进教师教育者的认同重塑,以深化研究推动教师教育者的价值再现,实现从工具理性向价值理性的转向。

高校教师教育者专业发展理念初探

理念是实践的先导,高校教师教育者专业发展理念影响其专业发展实践,进而影响中小学教师的培养质量。高校教师教育者的专业发展理念应秉持为教育而教的教育理念、为教而学的学习理念以及为教而研的科研理念,使高校教师教育者的专业实践能够保证中小学教师的培养质量。

高校教师教育者实践素养的缺失与改进策略——基于小学教育专业实习指导教师的调查

"实践取向"的教师教育倡导职前教师培养的教育实践课程多向度开发,教育实习的必要性再一次被重申并加强。高校教师教育者作为师范生实习指导教师,其自身的实践素养决定了指导能力与质量。本研究基于对教师教育者参与的实习指导活动的调查研究发现,教师教育者的临床指导活动缺少深度,作为教育实践研究者的责任感缺失、基础教育素养有待提升。建议教师教育者要通过到中小学挂职研修,带领学生扎根日常基础教育实践活动,培养把脉基础教育的能力,提高自身日常教学工作的示范性,以达到提升自身实践素养的目标。

论高校教师教育者的三维角色及其能力结构

高校教师教育者的角色相对稳定,又是动态发展的。基于西方学者研究文献的梳理分析,高校教师教育者需要承担起课程开发者、环境创建者、共同体联络者的三维角色,每一维度的角色均需要相对应的能力结构予以支撑。作为课程开发者的高校教师教育者,需要具备知识储备能力、资源获取能力、知识转换能力;作为环境创建者的高校教师教育者,需要具备学生特点分析能力、教学诊断能力、处理紧张关系和困难的能力;作为共同体联络者的高校教师教育者,需要具备沟通交流能力、组织管理能力以及合作能力,进而构建起高校教师教育者"三维九要素"的角色及能力结构。

高校教师教育者的专业成长:特征、困境与路径

高校教师教育者的专业化是教师专业化的前提。目前高校教师教育者的群体队伍构成比较复杂,承担的专业角色多元。高校教师教育者专业成长过程中,教学方式受其学习方式影响,同时面临专业身份认同危机,自身的专业发展经历从学习者到教育者的转变过程,并以自我研究为基本途径。高校教师教育者岗前培训学院化、专业发展的方式有限、学术分离导致缺少合作、教师教育学不构成独立二级学科等因素影响高校教师教育者的专业成长。因此,要根据高校教师教育者专业成长的特征基于自我研究,建立大学——中小学的"双师型"教师教育者成长机制,构建高校教师教育者的专业发展共同体,推动大学教学与学习学术化,推进教师教育者专业化标准的制定进程。

论高校教师教育者的四维能力结构

教师教育者的能力结构是教师教育者素养的关键构成。基于国外研究成果的梳理分析,高校教师教育者应具备以教学能力、管理能力、共同体建构能力、专业发展能力为核心的四维能力结构。教学能力包括教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力、教学研究能力和教学示范能力,管理能力包括引领能力、组织能力、文化协调能力与人际沟通能力,共同体建构能力包括内部共同体建构能力与外部共同体建构能力,专业发展能力包括更新知识基础能力、专业学习能力、专业反思能力和专业创新能力。

新时代高校教师教育者的身份、素养及其卓越发展

新时代高校教师教育者是未来卓越教师的陪伴者、引领者和助推者,其身份内涵着“培养未来卓越教师”的理想追求,内在规范着思想政治素养、教育情怀素养和卓越业务能力素养。其卓越发展需要教育情怀的坚守与培育,需要在“行知”中养成智慧力与学习力,需要建立“以生为本”的考核评价体系。

高校外语教师教育者在教材编写中的专业发展研究

本文采用个案研究法探析7名高校外语教师教育者在教材编写项目中的专业发展情况及其影响因素。通过半结构化访谈、教师反思和文本资料采集数据,采用文本分析法进行数据分析。研究发现,外语教师教育者的专业发展体现在理论自觉、实践自觉、共同体自觉和身份自觉四个主要方面。影响因素包括个体、项目机制、学术机构和宏观因素四个层面。最后,基于研究结果提炼出高校教师教育者有效专业发展项目框架图。本研究对于教师教育和培训项目设计具有一定的启示意义。

高校英语教师教育者教学学术能力要素结构及其特征

高校英语教师教育者教学学术能力具有独特的构成要素、层次结构和特征。本文采用文献法、访谈法、德尔菲法和验证性因素分析法对其进行探究。研究发现,高校英语教师教育者的教学学术能力要素由4个一级指标、12个二级指标和27个三级指标组成,其中,4个一级指标分别为:教学学术观念确立能力、教学学术知识运用能力、英语教学学术发展能力和英语教学学术影响能力。这些能力要素的特征主要包括学科性、示范性、融合性、互动性和实践性等。不同层级的能力要素彼此差异但又相互关联、相辅相成,整体呈现出由基阶向高阶发展的金字塔结构,该结构具有层次性、区分性等特征。

高校英语教师教育者循证教学:内涵、特征与实现路径

本研究探讨了高校英语教师教育者循证教学的内涵、特征与实现路径。高校英语教师教育者循证教学是指高校英语教师教育者遵循多重证据、专业智慧与教学情境相融合的原则,开展教学设计、教学实施与教学评价的新型教师教育教学法,其特征主要表现为教学设计科学化、教学实施融合性及教学评价多维性。循证教学的实现路径包含四个维度:建立高校英语教师教育者循证教学管理制度、建设高校英语教师教育者循证教学证据资源库、搭建高校教师教育者—中小学英语教师循证教学实践共同体和推动高校英语教师教育者循证教学能力建设。

高校英语教师教育者学科教学知识结构及其可视化表征研究

高校英语教师教育者对未来中小学英语教师的发展起到关键作用,但目前国内外有关高校英语教师教育者学科教学知识结构的研究较少。鉴于此,本研究在认知理论和社会建构理论下以Shulman提出的学科教学知识的概念框架为基础,通过访谈、问卷调查、个案研究法对高校英语教师教育者的学科教学知识结构进行了分析。研究发现,大学英语教师教育者学科教学知识有待提高,不同类型大学英语教师教育者的学科教学知识结构呈现不同的模式,不同层次大学英语教师教育者的学科教学知识存在差异。