新工科建设背景下高校教师考核评价制度改革研究

面对新工科建设的新诉求,高校教师考核评价制度还存在价值取向出现偏差、体系设计不完 整、指标设置不合理、标准制定趋质化严重、考评主体积极性不强等问题。这主要是由对新工科建设认识 不足、考核评价目的存在误区、考核评价方式重量化轻质性、参评教师参与评价深度不够等因素所致。高 校应遵循发展性评价与奖惩性评价结合、全面考核与突出重点结合、质性评价与量化评价结合的原则,探 索“五位一体”评价体系、“三层次共存”评价标准、“五维度”评价主体、“三级反馈”评价机制的新路径。

对深化高校教师考核评价制度改革的思考

高校教师考核评价制度是深化高校人事制度改革、激发高校教师的活力和创造力、推动高校教师的专业发展、提升高校竞争力的迫切需要。针对当前高校教师考评制度存在的功能异化、流于形式和单向管理等突出问题,根据教育部《关于深化高校教师考核评价制度改革的指导意见》的精神,提出从考核评价内容、考核评价方式和考核评价保障等方面深化改革的具体措施。

地方本科高校教师考核评价制度优化探析

人才是经济社会发展的第一资源,人才评价制度直接关系到人才作用的发挥。高校教师是我国最重要的人才群体。当前,地方本科高校教师考核评价制度在一定程度上抑制了高校教师发挥人才作用,所以需要进一步深化改革。地方本科高校占据高校总数的大多数,承担了为地方社会经济发展培养人才的重要任务。笔者通过文献分析及对现实的反思,认为当前地方本科高校教师考核评价制度存在评价目标较难达成、评价维度比较单一、评价方法不太合理、评价重结果轻过程等困境。通过进行相关的原因分析,文章从高校党委、评价制度本身、评价执行过程、高校教师主体四个方面提出优化路径。

高校教师考核评价制度研究综述

随着教育部针对高校教师考核评价制度改革的不断深入,全国各地高校纷纷探索教师考核工作,总结实践中存在的问题,并结合新时代人才评价、教育评价的总体思想,“破五唯”、“立新标”,建立科学的教师考核评价制度。

关于完善高校教师考核评价制度的思考

我国高校的教师考核评价制度存在着行政主导、重数量轻质量、重科研轻教学等问题，影响了教师的工作积极性与学术水平的提高。对此，需要延长考核期限，健全考核内容，改革考核标准，增加考核渠道，这样才能提供教师宽松的学术环境，促进教师健康发展。

对高校教师考核评价制度的思考

随着我国高等教育管理体制、办学体制、内部管理体制改革的不断深入,高校纷纷对人事管理体制和运行机制进行了改革,普遍推行了聘用制。强化聘后管理,采取适当的形式对聘用教师应履行的职责任务进行考核和评价,已成为高校聘用制度能否取得预期效果的关键。

促进高校教师考核评价制度改革的四个关键点

绩效是高校发展的动力，教师是高校发展的核心。提升教师绩效是促进高校发展并进而促进高等教育发展的关键所在，而绩效“考核评价政策是调动教师工作积极性、主动性的“指挥棒”。为此，教育部近期发布了《关于深化高校教师考核评价制度改革的指导意见》（以下简称《意见》），明确了教师考核评价制度改革的总体要求、师德、教育教学、科研、社会服务、教师专业发展、组织实施等t大方面，并明确要求“各高校要把教师考核评价制度改革工作摆在学校改革发展的重要位置，列入重要议事日程抓实抓好。”

深化高校教师考核评价制度改革是落实“双一流”建设战略的重要举措

一、”双一流”建设战略迫切要求对教师绩效评价制度进行改革 2015年10月，国务院印发了《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》（以下简称（《总体方案》），要求按照“四个全面”战略布局和党中央、国务院决策部署，坚持以中国特色、世界一流为核心，以立德树人为根本，以支撑创新驱动发展战略、服务经济社会发展为导向，坚持“以一流为目标、以学科为基础、以绩效为杠杆、以改革为动力”的基本原则，加快建成一批世界一流大学和一流学科，提升我国高等教育综合实力和国际竞争力。

应用型本科高校教师考核评价制度改革刍议

为进一步推进应用型本科高校教师考核评价制度改革落到实处,从应用型本科高校现行教师考核评价制度存在的问题着手,梳理出应用型高校教师考核评价中存在的诸多不足之处:“关注量化指标多,关注质量指标少”,“关注‘学问’的多,关注‘应用’的少”,“关注制度执行的‘硬度’多,关注制度制定的‘温度’少”,等等。基于此,提出将师德考核评价放在应用型高校教师考核评价的首位,确立以育人为根本的教师考核评价体系,加强以应用型人才培养为核心的教学考核,合理分类、因类施策,做到精准考核评价,建立以教师发展为本的考核评价激励机制,为加强高校师资队伍建设助力。

优化高校教师考核评价制度

2016年9月,教育部发布了《关于深化高校教师考核评价制度改革的指导意见》（以下简称《意见》）,深化高校教师考核评价制度改革,调动教师工作积极性、主动性,将成为高校改革的要务之一。

我国深化高校教师考核评价制度改革已走向前台

高校教师考核评价取得了明显成效 改革完善高校教师考核评价制度，是我国深化高校人事制度改革、建设高素质专业化队伍的迫切需要。近年来各地各高校积极探索教师考核评价改革，积累了不少经验，取得了一定成效，但仍然存在教师选聘把关不严、师德考核操作性不强；考核评价缺乏整体设计，对教师从事教育教学工作重视不够、重数量轻质量的问题还比较严重；考核评价急功近利，考核结果的科学运用有待完善等问题，亟待进一步改进和完善。

中美高校教师考核评价制度比较研究

随着我国高校教师队伍日渐壮大,高校教师考核评价制度愈加不容忽视。本文介绍了中美高校教师考核评价制度并对两国考核评价制度作出比较,发现中国现阶段在高校教师考核评价制度中存在三大问题:科学、明晰的分类评价体系尚未建立,高校教师考核评价中的“五唯”问题突出,考核评价结果缺乏及时有效反馈。并依据美国教师考核评价制度对我国教师考核评价提出建议,即构建科学、明晰的分类评价体系;完善同行评议制度;建立综合评价模式。

高校教师考核评价制度改革思考

本文梳理分析了高校教师考核评价制度存在缺乏顶层设计、指标单一、办法简单、师德师风考核薄弱和二级学院主体作用弱化等问题,提出从做好顶层设计、构建分类型分岗位教师考核评价机制、强化师德师风考核评价和注重实绩考核评价等方面着手来完善高校教师考核评价制度的思路。

高校教师评价制度的变迁特征、运行困境及演进路向

高校教师评价制度既是教育评价改革的重要支点,亦是统筹推进教育、科技、人才“三位一体”和扎实推进教育强国建设的关键所在。基于“历史—现状—未来”的时间纵轴分析框架,聚焦高校教师评价制度顶层设计与实际操作的期待差距、高校教师评价制度何为与为何等问题,厘清高校教师评价制度的时代性、多元性、先进性等变迁特征,正视在评价理念、评价主体、实践运行等方面面临的短期绩效与长期发展矛盾、内部主导评价与外部多元评价矛盾、评价政策时效性与教师专业发展矛盾等运行困境。基于此,高校教师评价制度的演进路向需要探寻制度发展、制度认同、制度重构的逻辑机理,在顺应历史变迁的基础上创新评价理念,在发展共治理论的基础上优化评价主体秩序,在激活运行机理的基础上调控分类评价方式,进一步澄明高校教师评价制度的目标导向和功能定位,推动高校教师专业发展,加快建设高质量高等教育体系,为建设教育强国贡献力量。

我国高校教师评价制度的路径依赖及其突破

高校教师评价制度是推进高校治理现代化和促进高等教育高质量发展的重要保障。基于路径依赖理论审视我国高校教师评价制度的发展历程,发现高校教师评价制度已经陷入一种恶性路径依赖:初始制度模式规制高校教师评价的改革方向,形成对计算主义评价范式和工具主义管理模式的锁定;个体的有限理性与适应性预期发挥同构效应。我国高校教师评价制度要突破路径依赖,可以采取如下措施:超越制度惯性,走向关注人性的路径模式;引入“慢文化”,遵循学术职业的内在秩序;立足关系取向,推进正式制度与非正式制度的互动调和。

高校教师科研评价的理念、方法和程序对教师科研行为的影响——基于制度满意度的视角

提高高校科研竞争能力的关键在于提高大学教师投身于科研创新的意愿并促使其养成积极科研行为的习惯。良好的高校教师科研评价制度是激励教师科研意愿和持续科研行为的助推器,也是提升高校科研竞争力和整体办学实力的压舱石。为此,有必要探索高校科研评价制度与高校教师科研行为之间的关系及作用机制。通过对8所不同类型高校的446名教师进行问卷调查,综合运用多元线性回归、Bootstrap检验等方法分析大学教师科研评价理念、方法和程序对教师科研行为的影响,并检验科研制度满意度在两者之间的中介作用。研究发现:发展性评价理念、质量导向评价方法以及民主性评价程序对大学教师积极性科研行为具有显著正向影响,且科研制度满意度在其中发挥部分中介效应;大学教师科研评价的结果性评价理念、数量导向评价方法以及威权性评价程序对大学教师的消极性科研行为具有显著正向影响,制度满意度在数量导向评价方法、威权性评价程序与大学教师消极性科研行为中发挥了部分中介效应,但在结果性评价理念和消极性科研行为中不存在中介效应。由此建议高校应适时调整科研评价制度,建立发展性评价为主、结果性评价为辅的评价理念,充分关注教师科研成果的质量,并运用民主性评价程序调动教师参与科研评价的积极性。

高校教学评价制度对教师教学绩效影响的实证研究:基于全国63所高校的数据检验

教学质量是高校的立校之本,要提高教学质量,需要对教师的教学工作进行有效的评价。虽然我国高校教师的教学评价开展了近四十年,但现行评价制度的效果如何,能否对提升教师的教学绩效产生积极作用,较少有学者对此展开实证分析。基于全国63所高校的匹配数据,使用分层线性回归模型,实证分析评价制度的构成及其对提升高校教师教学绩效的影响。当评价制度的构成具备以下四个特点时,能够提升教师的教学绩效:第一,评价主体不宜选择全面评价;第二,评价内容要面对教学的全过程;第三,评价方式不能只有定性评价;第四,评价结果要反馈具体问题。

新时代高校思想政治理论课教师考核评价机制建设研究

思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程,办好思政课关键在教师。不断完善适应思政课教师岗位职业特点、科学合理的考核评价机制,对于建强新时代高校思政课教师队伍,切实提升思政课育人实效具有重要意义。目前,现行高校思政课教师考核评价机制仍存有诸多不足,对评价原则、评价主体、评价指标、评价方式、评价效果等方面缺乏深入系统的思考。为此,应坚持问题导向,进一步精准评价内容、精细考评主体、优化评价方式、强化结果运用,不断完善思政课教师考核评价机制,有力回答好新时代高校思政课教师队伍高水平建设、高质量发展的重大课题。

高校思政课教师考核评价系统观念运用分析

高校思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程,高校思政课教师队伍是办好思政课的关键所在,关系到立德树人这一根本任务的落地落实。在队伍建设中,如何用好考核评价这根“指挥棒”,不断提升思政育人成效,对促进新时代高校思政课高质量发展具有重要的现实意义。针对高校思政课教师考核评价在考评主体、考评内容、考评方式等方面存在的问题,建构系统性思维路径,充分发挥考核评价导向功能,是各高校做好当前工作的迫切要求,有助于建强新时代思政课教师队伍,实现高校思想政治教育工作的整体优化。

国家政策中的高校教师学术评价规则审视及启示

为解决高校教师学术评价中存在的问题,国家不同部门基于不同管理情境颁布了众多政策。以我国现行政策中的高校教师学术评价规则为研究对象,构建了“情境-认知”政策分析二维框架;对不同政策情境及其下的评价规则进行了分析。研究发现:政策中的评价规则是基于各种政策情境形成的复杂系统,不存在一个完整统一的评价规则体系,对政策的把握须匹配其颁布情境;政策中不同类型规则设置也存在较大差异,设置较为详尽和话语强度较高的是选择规则、偿付规则和范围规则,边界规则、职位规则、信息规则和聚合规则政策话语较少、较模糊;分类评价面临操作上的困难与认识论挑战。研究认为,从政策制定看,应完善职位规则、信息规则和偿付规则的政策内容;从政策执行看,高校应加强政策的研究性执行;鉴于分类评价困境,应探索基于教师个体的评价。