基于博士后研究人员的高校教师职前培训体系构建

文章首先对博士后研究人员进行了概述,然后分析了高校教师职前培训体系构建的必要性,最后论述了基于博士后研究人员的高校教师职前培训体系构建策略,包括强化以人为本的贯通式培养理念;完善四方责任明确的培训管理机制;坚持多方参与、平等交流、强化服务的组织原则等。

美国高校面向职前教师培养的专业伦理课程:发展历程、目标定位与实践路径

教师专业伦理是对教学所蕴含的价值理性与社会责任的澄清,也是对教学所承载的关系的界明,其在师德建设与教师专业发展中均扮演着重要的角色。20世纪80年代至今,美国高校教师教育项目中专业伦理课程的发展经历了萌芽期、拓展期和成熟期三个阶段。专业伦理课程目标主要聚焦于三大维度:精神之维,致力于教学伦理属性的澄明;知识之维,旨在提升职前教师的教学伦理理论品位;实践之维,旨在激发职前教师伦理自主的活力。在此基础上,探索出理论与实践互动、职前教师的持续反思以及批判性学习等卓有成效的课程实践路径。美国高校教师教育项目在独立式专业伦理课程的建设中积累了丰富的经验,对我国教师教育的课程改革具有如下借鉴意义:厘清课程现状,凸显专业伦理课程的重要地位;拓宽教学场域,促进理论知识与实践知识的融合转化;开展平等对话,提升职前教师的专业伦理自主权。

俄罗斯高校实践取向的职前教师培养体系探究

当前,为回应知识经济发展和基础教育持续变革带来的挑战,以及解决传统知识本位范式造成的未来教师职业能力缺失问题,俄罗斯采取了一系列措施推进教师教育转型,力求打破职前教师培养过程中重学术轻实践的藩篱,打造一个更具实践性的教师教育体系。俄罗斯高校通过制定以实践取向为核心的职前教师培养标准,开发模块化教师教育课程大纲,建立“大学一中小学”合作机制,构建贯穿式多元化的评价体系,以促进未来教师实践能力的形成。

高校学前教育职前教师全纳教育态度研究

虽然全纳教育在国内的实施取得了初步成效,但仍存在一些问题,如社会群体之间的态度问题。为了深入了解广西某高校学生对全纳教育的认知与态度,探寻全纳教育在我国实施的现状,预测未来推进全纳教育过程中可能遇到的挑战,以提前采取相应措施,化解全纳教育实施过程中的难题,研究以407名广西某高校学前教育专业学生为调查对象,运用SPSS软件对学前教育职前教师全纳教育观念的数据进行深度剖析。研究结果显示,学前教育职前教师对特殊需要儿童的全纳教育态度趋于中立。

高质量教育体系建设视域下的职前教师培养路径

建设高质量教育体系是一项系统工程。职前教师教育作为基础教育师资培养的关键环节,是基础教育高质量发展的基础和保障,培养路径的选择应积极回应高质量基础教育体系建设需求。从建设高质量教育体系的任务出发,职前教师培养的着力点在于:学科德育的理解与落实、教育创新的意识与探索以及持续发展的自觉与习惯养成。

促进中国高校教师高质量发展的培训体系优化

高校是为国家培养优秀人才的摇篮,高校师资队伍建设能够从根本上影响高校的可持续发展。自20世纪90年代以来,我国高等教育发展步入快速时期,对于高校教师的需求量也与日俱增。如何通过开展培训,保证高校教师能够胜任高等教育工作,是当下国家、地方教育部门以及每一所高校所高度重视的问题。基于此,从岗前培训、在线培训以及培训有效性评价指标建立等三大方面,详细阐述促进高校教师高质量发展的培训体系优化措施。

高校专业外语教师职后校本培训模式的建构——以课题探究型职后校本培训模式为例

河北省省属高校的课题探究型专业外语教师职后校本培训在培训目标、培训内容和培训形式等方面均存在一些问题。鉴于此,应该转变培训观念,制定科学的培训规划;提高培训精度,实现规范的培训管理;创新培训形式,建构特色培训模式;建立培训追踪,完善高端的培训机制。

基于层次分析法的小学职前教师智慧教学能力评价研究

人工智能技术的迅速发展,促进了小学教育领域转型升级,使小学教师角色定位发生了变化,对教师的教学能力提出了挑战。如何评价和提升教师智慧教学能力成为亟待解决的问题。文章在文献回顾的基础上,通过专家访谈法构建了包含4个一级指标和24个二级指标的小学职前教师智慧教学能力评价体系,运用层次分析法确定各指标权重,通过实际案例分析验证了评估体系的有效性,为小学职前教师智慧教学能力评价提供了科学依据,旨在提高师范生的培养质量,帮助未来教师更好适应数字转型的教学新要求。

新时代高校教师分类分层培训体系研究

高校教师培训工作是新时代教师队伍建设的系统性工程,教师分类分层培训有利于提高培训成效。文章以陕西省某高校为例,总结开展教师分类分层培训的实践经验,优化培训内容,创新培训方式,完善培训效果评价指标体系,逐步构建一套完整、系统、可操作性强的新时代高校教师分类分层培训体系,进而为新时代高校教师师资队伍建设与教师培训工作提供参考。

高校教师专业发展的校本培训体系构建与实践

随着教育改革不断深入,高校教师的专业发展成为一个重要课题。校本培训作为一种有效的教师专业发展模式,与高校教师专业发展具有高度一致性,是提高高校教师队伍整体素质的重要途径。在新时代背景下,探讨如何构建校本培训体系是促进高校教师专业发展的重要议题。基于校本培训的内涵和特点,首先分析了高校教师专业发展的重要性,随后结合实际,分析了高校教师专业发展的校本培训体系构建与实践现状,最后从培训理念、培训内容、培训方式和培训效果等四个维度提出了构建校本培训体系的路径。

高校青年教师岗前培训评估体系的构想

高校青年教师岗前培训是国家加强高等学校教师队伍建设、保证提高教师整体素质的重要举措。而作为青年教师培训体系重要组成部分的培训评估体系却存在着重结果轻过程、评价指标不健全等问题。因此,相关评估体系的构建是高校教师教育的一个重大课题。以CIPP模型和柯式模型为向导,对高校青年教师岗前培训过程进行全面系统的分析,尝试探索构建培训评估体系,以切实提高培训的质量。

高校体育教师职前培养的现实困境及发展策略研究

教育水平的高低不仅是衡量一个国家是否具有综合国际竞争能力的重要指标,也是我们推动人类社会持续进步和推动经济快速增长的重要源动力。“国家的未来,关键在教育;教育的质量,奠基于良师。”可见师资队伍建设作为教育发展的重要源动力,是我国实现优质教育的关键组成部分。由于教师专业具有很强的情境性、实践性,促使教师职前培养成为了一件重要的事情。通过对教师进行职前教育能够帮助教师更好的适应教学工作以及有利于提高教师的教学水平,更好的为学生的发展与成长而服务。高校作为我国培养人才的重地阵地,以及体育作为其中相对重要的一门学科,高校体育教师也应该做好职前培训工作。但是通过对当前高校体育教师进行观察,发现其职前培养工作存在落实不到位以及没有得到重视的问题,在一定程度上影响了高校体育教师的教学质量。为此,本文主要对当前高校体育教师职前培养的现实困境进行了分析,并在此基础上对其发展策略进行了研究,以期为相关教育工作者提供有效参考。

论教师专业成长与高校教师岗前培训新体系

教师专业成长是教师个体的、内在的专业特性的提升。高校教师岗前培训作为新补充的高校教师的职前培训，其质量和效果将影响工作初期的教学效能，进而影响到整个教师职业生涯中对教师行为起调节作用的教师态度。把握新教师入职初期专业成长的特点和需要，构建高校教师岗前培训新体系，是高校人力资源开发的要求，也是新教师成长与发展的需要。

高校新入职教师岗前培训的发展瓶颈和改革的探索

随着国家教师教育改革的不断深入,教育理念和培训手段的不断发展,高校新入职教师的岗前培训和管理工作面临着诸多问题亟须解决。以高校新入职教师岗前培训的发展过程为基础,结合当前具体工作中遇到的问题,探讨新时期高校新入职教师岗前培训工作的规范化、制度化建设以及培训模式、考核方式等方面的改革,希望能对岗前培训工作的改革和政策的制定提供参考。

强化职前培训 促进我国高校教师专业化发展

本文以教师专业化发展理念为指导,结合我国高校教师职前培养和岗前培训的现状,从在高校教师专业化发展的进程中职前培养和岗前教育的重要性及必要性谈起,进一步探讨我国现阶段职前培训的方法和建议。

论终身教育理念下我国高校教师入职培训体系构建

中国高等教育正在经历着重要变化,为国家的发展承担新的使命、扮演新的角色。未来很长一段时期内其最重要的任务之一就在于全面提高质量,使规模与质量协调发展,为把我国从人力资源大国建设成人力资源强国做出更大贡献。各级政府和高等教育机构都实施了一系列旨在提高质量的战略措施。为实现这一目标,有高质量的教师队伍是基本保障条件,高校教师入职培训体系是提高教师质量的关键环节。基于终身教育理念,高校教师入职培训是提高高校教师职业胜任力,树立终身教育意识的重要手段。

乡村振兴视野下乡村教师职前培养体系的构建与完善

教师职前培养阶段对师范生成为一名优秀的乡村教师至关重要。在乡村振兴战略视野下,构建与完善乡村教师职前培养体系,对乡村教师培养进行供给端改革,具有充实乡村振兴的人才基础、巩固拓展脱贫攻坚成果、赓续传承乡村优秀文化的时代意义和价值意蕴。高师院校应从确立“为了乡村”的培养定位、构建“关于乡村”的课程内容体系、打造“立足乡村”的实践课程教学体系、构建以“乡村属性”为核心的评价保障体系等方面对乡村教师职前培养体系进行全面的改革和完善,为乡村教育发展培养一大批高素质的乡村教师,全面助推乡村振兴。

美国学前教师职前培训体系演进之路省思与启示

美国是世界上学前教育最发达的国家之一,非常重视学前教育师资的培训和质量的提高,高素质的幼教师资主要通过职前培训这个途径来实现。本研究对美国学前教师职前培训体系发展历程进行了梳理,分为学徒制时期、培训学校时期、师范学校时期、师范学院时期和综合大学的教育学院和文理学院的教育系时期。反思不同时期美国学前教师职前培训的经验与教训,结合我国国情,在培训目标、课程设置、质量保障机制、教育实践等几个方面对我国学前师资的职前培训体系进行展望。

一流师资建设与应用型高校青年教师教学能力培训体系的构建

中国高等教育正处于内涵式发展的关键时期,人工智能与移动互联网技术发展推动了教育观念革命、课堂革命、技术革命与方法革命,需要进一步提升青年教师教学能力来激发教与学的活力。一流师资队伍建设是应用型高校培养高素质创新型人才的重要保障。当前,应用型高校青年教师教学能力培训依然存在机构建设相对薄弱、制度机制不够健全、培训专家来源单一、培训课程缺乏设计等问题。该文结合应用型高校青年教师专业发展特点提出了构建培训体系的建议:完善培训机制建设、科学设计培训课程、组建优质专家队伍、健全培训激励措施。

高校新教师信息技术与课程整合能力实证研究——基于上海市属高校教师职前培训项目

教育信息化的深入发展推动了高校教师进行信息技术与课程深层次整合的教学实践。然而,我国高校新教师由于在求学阶段缺少师范教育和教学实践机会,普遍缺乏教学基本技能,在一定程度上会对高校教学质量造成影响,这也和当前大力提倡教师探索信息技术支持下的创新教学模式不相适应。为应对这一状况,自2013年起,上海市教委开展针对全市所有市属高校新教师的职前培训项目,其中就包括信息化教学技能的培训。基于此项培训研究通过问卷调研,从信息技术课程整合模型和技术接受度模型两个维度进行分析,了解参加培训的高校新教师对于信息化教学的接受度、信息技术课程整合能力以及参加培训的感受。结果显示,高校新教师在信息化教学的接受度和信息技术课程整合能力两方面均表现较好,并且对于信息化教学技能培训的效果也持正面态度。此外,研究还发现高校新教师的性别差异影响信息化教学的接受度,而学科背景和学历差异会影响教师的技术知识和技术教学法知识水平。此项研究的意义就在于为提高培训质量和调整培训方案提供相关依据,从而更有效地提升高校新教师信息技术应用能力。