高校教育合作合同类型论

开放办学理念的深入使得高校在办学过程中同其他单位建立起了越来越多的合作关系。这些合作关系的确定,多以签订合作协议(合同)的方式进行,且多为包括多种类型权利义务的无名合同。在不同的合作合同类型中,合作协议约定的内容不同,导致合作协议的合同性质不同,需要进行法律上的类型化区分。根据合作的领域不同,高校教育合作合同可以分为学生实习实践基地共建合同、科研合作合同、学生就业合作合同、战略合作协议等,每种合同类型在实践中有不同的风险预防方式。基于主体多样、权利义务类型繁杂等现实原因,高校在签订各类教育合作合同时,有必要在订立合同时尽可能完善合作内容,明确己方的权利、义务和职责,预防可能发生的各类法律风险。

探析高校教育合同及其实施过程中的师生合作关系

教育合同是教育机构与自然人、法人或其他组织之间为实现教育目的所达成的,一方实施教育教学行为,另一方亲自或派员接受教育的协议.根据教育产业和教育市场理论,高校和学生之间的关系是平等自由的交换关系,是一种服务与消费的关系,因此教育合同实质上是学校与学生缔结的契约.

加强法律意识教育 规范高校技术合同

针对高校签订技术合同中出现的一系列问题进行深入分析 ,提出如何加强技术合同管理和维护自身合法权益的有效措施。这有利于高校顺利开展科研活动、尽可能避免技术合同纠纷 ,促进高校与企业的合作、使高校科技成果尽快转化为现实生产力。

三螺旋模型视角下高校非学历教育品牌化发展对策探究

为加快构建学习型社会和终身学习体系,推进继续教育改革,大力发展非学历教育,高校非学历教育品牌化发展成为有效举措。但就当前来看,高校非学历教育品牌化发展还存在很多问题,包括课程体系特色不突出、师资队伍质量不高、从业人员队伍专业化不强、质量保障体系标准不明确,这些问题都限制了品牌化发展。针对目前存在的问题,借助三螺旋模型,政府、高校、企业既各司其职,又联动耦合,共同推进高校非学历教育品牌化建设。政府加强品牌制度建设,指明“三螺旋”发展方向;高校解决品牌构成问题,提升“三螺旋”人才质量;企业满足品牌多元需求,完善“三螺旋”育人机制。

沪苏同城化背景下沪苏两地高校、校企合作战略联盟研究

本文以促进沪苏同城高校教育、校企合作为研究背景,针对沪苏两地的教育、校企合作为创新进行研究。从宏观和宏观两个方面进行分析研究,对沪苏高校、企业合作提出了注意点及具体的合作建议。

论高校教育纠纷解决机制的建立

文章从界定高校教育纠纷的内涵入手,探讨了高校教育纠纷的不同类型,指出了解决高校教育纠纷的法律困境、道德困境和利益困境。在文章的最后,提出了解决高校教育纠纷的三大措施,即建立专业性的高等教育纠纷解决平台,为纠纷的快速调解创生学术性的法律条件;建立和完善学生权利救济制度,使大多数受侵害学生的心理得以慰藉;推行教育契约制度,建立学生自治管理体系。

地方高校发展成人教育的两大模式

在我国高等教育步入大众化、社会逐步迈向学习化的历史时期,如何利用自身的资源,在成人教育领域更加有所作为,已经成为摆在地方高校面前的重要课题。地方高校发展成人教育必须走出学校型教育圈子,走向社会、辐射社会。在办学模式上,首先要发展联合办学,即与各部门或者直接与企事业单位联合举办成人高等教育,其次要广泛开展教育性与科研性、技改性的中介式社会服务,充分发挥信息服务、科研合作、辐射社会功能。

粤港澳大湾区建设背景下广佛同城高等教育合作研究

以建设粤港澳大湾区为研究背景,针对广佛同城化的高等教育交流与合作进行研究。目前,广佛同城高等教育合作包括签订教育合作协议、共建广州大学城卫星城、共建全学段校区、共建研究生联合培养基地、共建广东高校科技成果转化中心、共建省级新型研发机构、开展中外合作办学、开展高职本科联合办学等内容。在粤港澳大湾区建设背景下,建议建立广佛高校联盟、深化中外合作办学、加强港澳教育合作、共享高等教育信息、共建科技创新平台,以促进广佛同城高等教育交流合作。

深化高校后勤改革要以转换运行机制为核心

近几年来,在我国高教改革中深化后勤改革已成了大家的口头禅,经常挂在人们的嘴边上。究竟何谓深化改革?一日:在原来改革的基础上,进一步改革,就叫深化改革。二日:深层次的改革才可称得上是深化改革。显然,前者言不由衷,后者才点到实质。所谓深层次的改革指什么?笔者以为,

画法几何──工程通用的语言,国际友谊的桥梁──广东工业大学与波兰格但斯克工业大学图学合作介绍

广东工业大学工程与计算机图学教研室与波兰格但斯克工业大学可视化技术系 ，从1998年起建立了双边在工程图学画法几何教育技术现代化方面的合作关系。这项合作的 内容包括图学教育软件开发与运用，多媒体技术，虚拟现实技术、互联网上的远程教育软件 的开发与运用及有关教育方面的问题，同时也延伸到机械CAD和其它教育管理方面的交流。 通过交流，了解了波兰在图学教育方面与我校的区别。

我国中外合作办学机构办学层次定位概览

根据学校能级理论,高校的办学层次可划分为教学型、教学研究型和研究型三种。我国中外合作办学机构(含内地与港澳台地区合作办学机构)的办学层次也可以划分为这三种类型。虽然三种类型的合作办学机构都开展教学和科研两方面的工作,但它们还是保持了各自不同的特色。

发达国家高校创业课程建设的耦合机制研究

创业课程是高校创业教育的中心环节。而发达国家开展高校创业教育时间比较早。文中针对发达国家高校创业课程建设的耦合机制进行分析研究,希望能为我国高校创业课程体系的构建提供有益参考。在国内应当基于学生发展的前提下对高校创业课程进行建设,同时还应当重视教育过程中育人教育。对校企间创业生态的良性化进行有效的培育,促进校企合作良性联动机制的构建。

“两维度四路径”的课程校本化实施

我校是一所有近六十年办学历史的学校，从开创时期的“修德”义务学校，到实施素质教育在全市首批探索实验小班化教育，到与高校合作办学过程中提出“平等与尊重、合作与责任、对话与分享”的圆桌精神，再到新三年规划所提出的办学理念“修德允能、圆融通达”，这些都体现了学校孜孜以求、不断发展的历史进程。依据我校的办学理念和课程理念，通过学生培养目标与课程目标的对接与细化，我校基于国家三类课程，结合学校实际，提出了“两维度四路径”的课程校本化实施途径。

合作合同的类型化与有名化研究

在我国现有的法定主体制度之外,新兴主体模式在不断地涌现和发展。合作合同在实践运用中不断成熟,其符合了当事人对主体组织形式的特定需求,即要求该组织的结合程度正好处于'一般契约关系'与'合伙、联营关系'之间。以当事人对该合同关系的功能需求为分类标准,合作合同在现实的交易模式中呈现出三种类型:承包型合作合同、联营型合作合同、租赁型合作合同。通过合作合同的类型化研究,可以提取出合作合同的构成要件与其特有的适用规则。合作合同已经具备了向有名合同转化所需要的足够典型性。

教育部 山东省人民政府关于整省推进提质培优建设职业教育创新发展高地的意见

鲁政发[2020]3号教育部各司局、各有关直属单位,山东省各市、县(市、区)人民政府,省政府各部门、各直属机构,各大企业,各高等院校:职业教育作为与经济社会发展联系最紧密、与就业和民生关系最直接的教育类型,前途广阔、大有可为。长期以来,山东省认真贯彻落实党的教育方针,坚持把职业教育放在优先发展的战略地位。

市政府办公厅关于深化产教融合的实施意见

宁政办发[2019]1号各区人民政府,市府各委办局,市各直属单位:为贯彻落实《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》(国办发[2017]95号)和《省政府办公厅关于深化产教融合的实施意见》(苏政办发[2018]48号)精神,进一步深化我市产教融合发展,促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接,全面提升教育质量和人力资源质量,加快构建现代化经济体系.

从“示范”到“双高”:高职教育类型化探索的政策逻辑及未来路向

高职教育类型化探索经历了以“实业学堂”建立为标志的萌芽期,以“高校扩招”为标志的摸索期,以“示范校”建设为标志的定向期,以“优质校”建设为标志的形塑期,以“双高计划”出台为标志的深化期五个阶段。“双高计划”政策的出台不仅明确了高职教育类型化探索的主要目标,同时也找到了类型化探索的关键抓手和重要保障支撑。

不同类型高校开展校企合作的状况及类型偏好

杜云英、李永强在《国家教育行政学院学报》2022年第10期撰文指出,基于2019年我国2241所高校的调查数据,对不同类型高校开展校企合作的状况及类型偏好进行分析,结果表明我国高校开展校企合作力度普遍较弱,其中教育合作更弱。

完善保障机制 优化类型定位

2021年4月,全国职业教育大会召开,习近平总书记作出重要批示,强调"优化职业教育类型定位""深化产教融合、校企合作,深入推进育人方式、办学模式、管理体制、保障机制改革"。职业教育作为一种教育类型的定位,为职业教育进一步发展指明了方向。类型教育的定位有助于人们进一步明确职业教育的办学宗旨,破除职业教育"普通化"的办学模式,克服高等职业教育专业课程内容"本科压缩版"的痼疾.