高校教育生态文明与大学生思想政治教育工作

本文从高校教育生态系统观点入手,阐述了在高校教育生态系统中思想政治教育工作的作用,为实现高校教育生态文明,大学生思想政治教育工作应把思想政治教育融入到大学生日常学习生活中的各环节,提出了要结合工作实际和当代青年学生特点开拓大学生思想政治教育工作的有效途径：以生为本,注重思想政治教育工作的和谐性;求真进取,优化思想政治教育的育人环境;因生而异,提高思想政治教育的育人实效。

基于优秀传统文化传承的高校生态文明教育实践研究——评《大学生生态文明教育理论与实践》

随着社会发展,生态文明建设日益成为人们关注的焦点,生态文明是人类在认识和实践中逐步形成的关于生态环保的思想观念。在较早时期,人们就已经认识到环境保护的重要性,深知与自然生态环境和谐相处、尊重自然规律的必要性。我国传统文化中蕴含着丰富的生态环保理念,通过发掘和创新这些传统文化中的生态文明思想,赋予其新的时代精神和社会价值具有重要意义。

高校生态文明教育时代诉求、现实问题与实践进路——基于湖南10所高校的调研

高校生态文明教育是国家高校教育的重要组成部分,是高等教育“绿色化”发展的现实之需,是提升大学生生态文明素养的应然之举。对湖南10所高校生态文明教育开展调研的结果表明,高校生态文明教育存在认知不到位、教育体系不完善、教育联动未建立等现实问题。针对这些问题,需要切实提升大学生的生态认知、完善生态文明教育体系、构建多维联动教育格局。

三位一体:高校生态文明育人模式构建——基于福建省12所高校的抽样调查

高校生态文明教育是实现教育强国目标、贯彻落实习近平生态文明思想的重要举措,对培养大学生成为“堪当民族大任的时代新人”具有重要意义。文章采用随机抽样,对福建省12所不同类型的本科院校及专科院校的生态文明教育情况进行了问卷调查,发现当前福建省高校生态文明教育面临体制机制不够健全、支持条件不足、理论与实践联系不紧密等难题。为此提出建议:制度育人,推动生态教育的顶层设计;资源育人,强化生态教育的社会实践;人才育人,优化生态教育的培养环境,由此形成制度、资源、人才“三位一体”的生态文明育人模式。

新时代高校生态文明教育的发展趋势及实践路径

中国式现代化对生态文明教育提出了新的要求。高校是生态文明教育的重要阵地,肩负培养时代新人的重要使命,必须主动适应新时代的要求,顺应生态文明教育制度化、综合化、系统化、生活化、数字化的发展趋势,通过课程育人、环境育人、实践育人、生活育人等多个纬度,将生态文明教育贯彻到培养目标中,贯穿育人全过程。

生态文明观融入高校思想政治教育的实现路径研究——评《大学生生态文明教育理论与实践》

随着经济水平的不断发展,人们的生态文明意识逐渐增强,生态文明观在此过程中也逐渐形成。生态文明观主张人与自然和谐共生,而高校思想政治教育在大学生价值取向方面起到方向引领作用,将生态文明观融入高校思想政治教育满足时代发展需求,可以增强高校学生的生态文明意识。由吴岚、董云吉编著的《大学生生态文明教育理论与实践》一书对生态文明融入教育教学进行了深入研究,对当前高校生态文明教育的成效进行了实证分析,对生态文明融入高校思想政治教育进行了有益探索,为生态文明观融入高校思想政治教育提供可行之策。

生态文明视域下自然文化育人体系建设探索与实践

生态兴则文明兴,生态衰则文明衰。生态文明建设是人民群众共同参与共同建设共同享有的事业,是关系中华民族永续发展的根本大计。生态文明教育是生态文明建设的重要基础,是加快形成推进生态文明建设良好社会风尚的重要举措,同时也是我国国民教育体系的重要组成部分,其重要性主要体现在对人的科学自然观、系统发展观和正确价值观的塑造上,对高校落实立德树人根本任务具有重要意义。我国高校生态文明教育起步较晚,虽已取得诸多成果,但仍然存在高校层面重视度不够、生态文明教育内容不系统、课程设置和教材不够完善、教育形式不够丰富等一系列问题。“立足地学、着眼生态、尊重自然、厚植文化”,自然文化教育是中国地质大学(北京)应时代之所需主动求变、谋自身之发展主动应变而进行的创新人才培养探索,是高校生态文明教育的重要实践,对进一步丰富我国高校生态文明教育发展路径具有重要的参考价值和借鉴价值。

试论高校生态文明教育制度化建设

加强高校生态文明教育制度化建设,是有效开展生态文明制度教育、培养生态文明建设人才、推进生态文明建设的重要举措。目前高校生态文明教育存在活动不规范、内容不系统、开展不平衡等问题,亟需加强其制度化建设。高校生态文明教育制度化是将高校生态文明教育活动的运行要求以及对相关教育制度建设主体的基本要求纳入正式规则体系,使得高校生态文明教育活动不断趋于规范化、系统化和秩序化的动态过程。高校生态文明教育制度化建设要明确其制度建设主体职责,注重制度体系的规范性与可行性,认识和把握建设环境机遇,有效地推动高校生态文明教育的开展。

马克思主义生态观与高校生态文明教育

马克思主义生态观是关于人与自然之间辩证关系的总体看法和根本观点,包含着人与自然、人与社会、人与人、人与自我和谐的重要主题,这对我国高校开展生态文明教育具有重要的理论指导。高校生态文明教育应以马克思主义生态观为指导,同时遵循科学性、综合性、实践性、发展性等原则,以确保教育目标实现。

新媒体环境下高校生态文明教育的困境及对策探析

新媒体环境下,高校生态文明教育存在着学校思想观念滞后于现实需要、师资队伍素质亟待提高、学生生态文明意识淡薄、生态教育资源十分缺乏、传统教学方法效果欠佳等诸多困境,应探究这些困境并提出切实可行的解决对策,促进新媒体环境下高校生态文明教育的更好发展。

低碳经济与高校生态文明教育的耦合逻辑与策略选择——以淮阴工学院为例

工业文明极大地解放了生产力，给人类带来丰富的物质财富，同时全球气候变暖，生态环境恶化，直接威胁到了人类的生存和发展。低碳经济作为一种新的经济发展模式给人类发展带来了新的契机和希望，也是高校生态文明教育的时代使命。低碳经济发展需要高校生态文明教育的支持，高校生态文明教育的完善需要低碳经济的基础之维，他们之间相互影响、相互促进，共同推动文明模式的转变。

生态文明理念下高校绿色育人的路径研究

针对高校生态文明教育存在的“浅绿化”“片段化”和“眼前化”问题,提出绿色育人要从“浅绿化”到“深绿化”、从“片段化”到“过程化”、从“眼前化”到“长远化”。党的十九大报告进一步明确“加快生态文明体制改革,建设美丽中国”[1]。提出到2035年我国生态环境根本好转、美丽中国目标基本实现[2]。

高校生态文明教育评价体系构建探析

科学、合理、系统的生态文明教育评价不仅是高校生态文明教育的一部分,更能从宏观上对高校生态文明教育整个过程进行评价及反馈,从而引导生态文明教育目标的制定、方案的实施,提高科学性与规范性。本文从高校生态文明教育评价体系构建的重要意义、目标、对象、方法及主要内容等方面进行了阐释。

“十四五”规划下高校生态文明教育研究

高校生态文明教育碎片化、知行分离、体制机制缺乏的困境,迫切要求高校转换思维,加强体制机制建设,整合生态文明教育资源,践行生态文明观。“十四五”时期是我国全面建成小康社会、实现第一个百年奋斗目标后向第二个百年目标进军的第一个五年,面对新的发展机遇和时代背景,党和国家制定了《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二○三五年远景目标的建议》,“十四五”规划作为开启全面建设社会主义现代化国家的开局规划,具有重大战略意义。

民族生态文化融入云贵高校生态文明教育探析

结合云贵地区民族生态文化与生态文明的融通性以及对生态文明教育的多元化支撑作用,有必要把民族生态文化融入云贵高校生态文明教育之中。

论低碳经济与高校生态文明教育的理论逻辑

低碳经济是人类克服工业文明负面效应的必然选择,教育和宣传低碳经济是高校生态文明教育的时代使命。低碳经济发展需要高校生态文明教育的支持,高校生态文明教育的完善需要低碳经济的基础之维,他们之间相互影响、相互促进,共同推动文明模式的转变。研究他们之间的理论衔接,是学术上的创新点。

高校生态文明教育制度化体系建构研究

加强高校生态文明教育制度化建设,对于贯彻落实十八大关于加强生态文明制度建设要求,培养和塑造具有生态精神的中国特色社会主义事业建设者和接班人,具有重要的理论意义和实践意义。因此,针对当前高校生态文明教育制度化建设存在的一些值得关注的问题,本文从构建高校生态文明教育制度化应坚持公正性与公平性相结合、稳定性与灵活性相协调、理论性与实践性相统一的三个原则,应完善目标体系、规则体系、组织体系以及保障体系四个方面的内容对高校生态文明教育制度化建设进行了探讨。

低碳经济视阈中的高校生态文明教育困境与路径选择

低碳经济与高校生态文明教育之间存在耦合逻辑关系。高校通过低碳基础知识的教育可以提高高校大学生生态文明素养。由于种种原因，高校低碳经济的教育还存在诸多不完善的地方。文章从低碳经济的理论基础出发，调查并分析了低碳经济视阈中的高校生态文明教育存在的问题。

高校生态文明网络教育资源论析

网络资源作为一种新兴教学资源,以其多元化、交互性和自我教育的特点,成为高校生态文明教育过程中的基本要素和重要条件。充分开发、整合高校生态文明网络教育资源,是提升高校生态文明教育实效性的重要途径。因此,要形成全面的生态文明教育体系,使专业教育资源与大众教育资源相整合;充分利用新媒体的快捷性和交互性功能,提高大学生对高校生态文明教育的网络参与度;建立高校生态文明专题网站,为生态文明教育提供网络交流平台。

破解我国高校生态文明教育的困境

破解高校生态文明教育课程体系不完善、教学方法不灵活、教材建设不到位、师资队伍质量不高和实践基地亟待优化等现实困境,需要整合教育资源,完善课程体系;创新教学方法,增强教育实效;推进教材建设,提高专业水平;健全培训机制,强化师资队伍;构筑实践基地,增强学生的实践体验。