基于学生满意度视角的本科高校教育质量评价体系研究

随着高等教育不断向内涵式发展推进,高校教育质量的评价也正向以学生满意和能力提高为目标方向而发展。现有的"以学生为中心"的教育质量评价体系多为聚焦学生体验的调查,缺乏客观数据的支撑。本文将探究如何将学生学习成果的定量数据运用到高校的教育教学质量评价中,为教育过程提供更加科学的价值判断,从而推动高校教育质量不断提高。

高校教育质量评价体系的构建指标及内涵元素探析

新中国成立后,我国高校教育体系迅速发展,但在发展过程中仍有很多不足,目前高校教育的质量需要进一步改善,以更好地满足社会对高校培养人才的需求。构建科学合理的教育考核指标是提高高校教育质量的关键。本文阐述了高校教育质量评价体系的构建原则,对体系的内涵元素及构建指标进行了探析和完善,并给出了体系的实施途径。

基于相关利益主体参与的高校教育质量评价体系研究

提高教育质量是高校发展的核心目的和关键问题。正确认识高校教育相关利益主体,构建合理科学的教育质量评价体系是提高教育质量的基础。基于此,根据相关利益理论,对高校质量评价中相关利益主体进行划分,并研究了当前高校教育质量评价体系的问题和解决对策,以期对科学评价教学质量、提高教育水平有一定的指导和参考意义。

新形势下地方高校教育质量评价体系构建

以提高人才培养质量为出发点,实现高等教育内涵式发展是新时代中国特色社会主义对高等教育的核心要求。由于高校的类型和层次不同,构建与高等教育质量保障相区别的、“以生为本”的高等教育质量评价体系,对地方高校提高教育质量,实现内涵式发展具有重要意义。因此,从学生满意度、学生教学参与和教育功能性等三个方面构建评价指标体系。

我国高校教育质量评价体系的构建问题分析

高校的教学过程中最重要的部分就是构建一个有效的教育评价体系,本文以首先介绍了高校教育质量评价体系的原则,其次对我国高校教育质量评价体系构建中存在的问题进行分析,提出针对性的对策,以完善我国教育质量评价体系的构建。

高质量发展视域下高校教育评价体系构建研究

高质量发展是以提高经济质量、社会质量、生态质量和人的素质为重点,通过改革创新和高品质发展促进社会全面进步的发展理念。随着国家对教育的高度重视和大力投入,中国高等教育已进入大规模发展的阶段。目前高等教育的多元化和差异化发展日益显著,不同类型、不同层次高校的教育目标、办学理念和质量水平各异。高校要建立科学、全面、有针对性的教育评价体系,可以提供科学可行的评价指标和评价方法,对高校的教育质量进行客观、精准的评估,推动高校内部的质量提升和改进。

教育评价改革背景下应用型高校教学质量监控体系构建

完善的教学质量监控体系是高校高质量发展的重要保障。新时代教育评价改革要求高校重新审视教学质量评价中存在的问题,持续完善改进教学质量监控体系。高校教学质量监控的过程中存在着质量意识不强、监控覆盖面不全、监控机制运行不畅、持续改进不足等问题。以教育评价改革要求为指引,秉承立德树人根本任务,坚持“以学生为重中心,以成果为导向,持续改进”,通过树立全员质量文化意识、完善内部质量监控、迎接外部质量监控、信息化赋能等路径,构建适合学校特色发展的教学质量监控体系。

基于AHP-FCE的地方高校创业教育质量评价体系构建及实证研究

本文基于地方高校创业教育质量考核指标难以量化、考核目标复杂等特点,提出将层次分析法与模糊综合评价法相结合的AHP-FCE方法。运用层次分析法(AHP)建立科学合理的地方高校创业教育质量评价体系并确定各指标的权重,再运用模糊综合评价法(FCE)进行评判,进而运用AHP-FCE方法对湖南省的地方高校HG学院创业教育质量评价进行实证研究。

地方高校大学生创业教育质量评价指标体系构建及实证研究

文章通过地方高校创业教育密切相关的质量评价体系对湖南省8所地方高校创业教育质量进行实证研究。在此基础上从强化政府帮扶、扭转传统观念、吸收国外先进成果、整合校内外资源、加强师资建设、完善创业评价体系等方面提出针对性建议。

新时代高校非学历教育质量评价体系构建研究

构建新时代背景下高校非学历教育的质量评价体系,是促进其高质量发展的有效途径。本文基于CIPP模型和高校非学历教育办学实际,探索构建了包含4个一级指标、8个二级指标、21个三级指标的非学历教育质量评价体系,使用层次分析法确定了各级指标权重。通过问卷调查法,在高校非学历教育办学过程中进行了实践研究,采用模糊综合评价法分析了调查结果,并提出了高校非学历教育质量提升的建议。

行业特色高校高等教育高质量发展评价指标体系的研究

行业特色高等教育的高质量发展是党和国家事业对优秀接班人才的需要。然而,由于行业特色高校的性质与传统高校有所不同,对其高等教育的评价指标体系还存在一定的不足。本文对行业特色高校的重要性和特点进行了分析,界定了行业特色高校高质量发展的五个维度,总结出行业特色高校高等教育评价指标体系研究四个方面存在的不足。对高等教育高质量发展评价指标体系的构建与实践路径进行初步探索,给出了高质量发展五个评价指标和实践途径的四个关键点。

新财经背景下高校思政教育质量评价体系构建

随着新财经时代的到来,新的经济发展模式、就业形态和价值观念应运而生。在新财经背景下,高校思政教育更加注重培养学生的创新思维、实践能力、科学理念和综合素质。这一发展趋势在财经教育领域被视为对“四新”建设的新拓展、新实践。适应新财经教育要求,建立高校思政教育质量评价体系具有重要意义。一是培养德才兼备的财经类人才,树立正确育人观念。财经专业课程教学融入社会主义核心价值观、职业道德等思政元素,实现立德树人根本目标,使学生坚定“四个自信”、实现全面发展。二是改革人才培养模式.

基于生态系统理论的民办高校艺术设计专业教育质量评价体系构建

民办高校艺术设计专业作为中国高等教育体系中一支重要的组成部分,致力于培养具有创新思维、扎实专业技能和较高审美素养的艺术设计类专业人才。文章运用生态系统理论,分别从微观、中观、宏观、时间维度层面阐明民办高校艺术设计专业教育质量体系的构成,分析民办高校艺术设计专业教育质量存在的问题与障碍;最后构建出民办高校艺术设计专业教育质量评价体系的框架及优化策略。

高质量发展视域下美国生涯与技术教育评价指标体系构建与启示

为实现高质量发展目标,美国生涯与技术教育亟需考察经费投入效果,转变问责评价重点,并构建了以“评价维度—评价要素—评价标准”为核心的三级评价指标体系。该指标体系具有评价维度立足多视角和全方位,评价要素体现全纳性和公平性,评价标准重视以学生为中心等特征。借鉴其基本思路,我国职业教育评价指标体系的构建,需树立全面的高质量评价观、关注多元化的评价主体需求、设计以人为本的评价内容。

高质量发展背景下开放教育学习评价的价值转向与体系重构

学习评价是开放教育高质量发展的关键点和难点。基于新时代开放教育高质量发展的战略部署和深化教育评价改革的政策要求,开放教育学习评价必然要实现价值转向,由“对”学生的学习评价转向“为”学生的学习评价、由目标达成评价转向价值增值评价、由正式学习评价转向终身学习评价、由人工主观评价转向大数据客观评价。新时代开放教育学习评价需要扩大学习评价主体、建立多元共融新组合;拓展学习评价内容、实现学习成果全覆盖;改善学习评价形式、形成多元立体新模态;优化学习评价结果,实现立德树人新使命。以此构建新的学习评价体系,推动开放教育高质量发展。

高校转型发展背景下英语专业教学质量评价体系研究

针对学校转型期英语专业教学质量的现状和存在的问题,通过问卷调查、深度访谈,对英语专业教学质量评价体系进行实证研究。研究发现,高校转型发展背景下,英语专业教学质量评价体系存在评价指标单一、实践资源不足、应用能力不高等多方面的问题。最后针对现有问题,分析原因并提出英语专业教学质量评价体系的构建方法应该从多个方面进行考量,包括教学设计、教学资源、学生实际应用能力和职业技能等方面,以期对英语专业教学质量的提升有所帮助。

基于核心素养的高校创新创业教育评价体系研究

评价是改进和提高教育质量和效果的必要条件。政府政策文本中有关高校创新创业教育评价标准的规定比较少,如何构建创新创业教育评价体系是学术界关注和研究的热点问题。因忽视理论基础研究,现有研究所构建的高校创新创业教育评价体系仍然存在重视过程评价和外显指标、忽视结果评价和内隐指标以及缺乏操作性等问题。近年来,基于核心素养的教育质量评价成为国际组织、政府及学术界关注的热点。借鉴欧盟核心素养框架,选择和界定创新创业核心素养的四个维度,即创业意识、创业品质、创业知识和创业技能,在此基础上构建创新创业教育评价指标体系,为教育行政部门制定科学合理的创新创业教育评价标准提供参考。

地方本科院校一流本科教育人才培养质量评价体系探析

人才兴,国家兴。人才培养质量是高等学校的生命线,关乎国家的经济发展,也是高等教育的核心内容。院系和专业作为高校的基本单元,对其人才培养质量进行评价和对比,可为学校确定人才培养目标和办学定位,制定科学发展规划,完善专业动态调整机制,提升人才培养质量提供科学方法和依据。该文以地方本科院校建设一流本科教育为基础,构建人才培养质量评价体系模型,依据实证分析结果得出结论。

新时代高职教育高质量发展评价指标体系构建及推进路径研究

从协调发展、产教融合、供需适配、育人质量、国际影响五个维度构建了5个一级指标,11个二级指标,43个观测点的新时代高职教育高质量发展评价指标体系,并利用专家排序法确定了指标的权重。以评价体系所界定的维度为导引,探讨了推动职业教育高质量发展需优化职业教育类型特色、培养高素质技能型人才、职业教育供给与经济发展需求匹配、切实提升教育教学质量、构建职业教育开放体系。

产教融合背景下高校劳动教育评价指标体系构建初探

劳动教育是高校培养具有正确劳动价值观的合格大学生的基本途径。文章以国家相关政策为依据,立足产教融合背景,厘清劳动价值观内涵和价值,构建四维三级的高校劳动教育评价体系,涵盖一级指标4项,二级指标13项,三级指标30项,丰富高校劳动教育评价体系和实施效果。