工匠精神融入高校法律课程教学的实践路径

工匠精神的融入对于高校法律课程教学具有着重要意义,不仅能够提高教学质量,而且能够进一步促进学生实践能力的发展。但是在当前的工匠精神融入上,高校法律课堂教学仍存在着一系列问题,基于此,本文从工匠精神融入高校法律课程教学的必要性分析入手,对当前工匠精神融入高校法律课程面临的主要问题进行分析,并提出工匠精神的具体融合路径。力求通过理论研究,充分发挥工匠精神的作用,促进高校法律课程教学的改进与发展。

高校法律援助制度功能性建构

培养法治人才是全面依法治国的迫切需求,是高校教育教学的使命,具有深刻的时代意蕴。高校法律援助给学生提供了解社会的窗口和锻炼实践能力的阵地,同时可以进行法律职业伦理素质的有效塑造,高校法律援助制度与法治人才培养具有天然的耦合性。

从边缘走向中心:美国高校法律顾问角色与职能演变的新制度主义分析

20世纪60年代以来,伴随着高等教育领域法律服务需求市场的扩张,作为一种职业的高校法律顾问开始在美国兴起。从被动应对诉讼案件以及联邦与州政府的规制到主动开展法律规划,从效率机制走向合法性机制的历史发展表明,美国高校法律顾问在高校管理中的地位正在从“边缘”走向“中心”。美国高校法律顾问作为合作者、促进者及合规监督者的角色不断强化,而“预防性法律”也逐渐成为高校法律顾问的基本职能。如何通过高等教育法律场域的形塑,推动法律顾问制度从外部嵌入走向内生需求,超越高校法治建设中的“旁观者”定位,是我国高校法治建设面临的紧迫任务与现实挑战。

中华优秀传统文化融入高校法律职业伦理教育的思考

中华优秀传统文化的基本内涵十分丰富,在当代高校教育中表现出强大的生命力,其中蕴含的法学文化中提倡的德与法、情与法的结合,能为高校法律职业伦理教育建设提供有益的借鉴。对此,本文首先阐述了中华优秀传统文化内涵及其深刻的法学思想,我国高校法律职业伦理教育的现状,在分析中华优秀传统文化融入高校法律职业伦理教育的现实意义基础上,提出了中华优秀传统文化融入高校法律职业伦理教育实践路径,以期实现通过中国传统文化提升法律职业伦理教育水平,达到优化法学教育体系,培养卓越的法律从业人才的目的。

高校法律援助事业的历史使命及发展方向

法律援助制度是用来保障和服务社会弱势群体,对于高校法律援助制度是我国法律援助制度的重要组成部分,近年来随着众多高校法律援助机构的建立,随着社会对高校法律援助的认同感也在不断的提高,但在各大高校法律援助机构都是作为一种社会公益型的非营利组织在发挥其法律援助作用的同时,也遭遇到一系列不可避免的难题,因此,改革现有机制成为我国高校法律援助制度发展的必经之路.

高校法律文化建设探究——基于结构视角的透视

理论界对"文化"的概念理解莫衷一是,法律文化作为其子集也难免陷于此困境,文章立足于高校环境,从结构视角对法律文化进行研究,认为高校法律文化应该包括观念形态的法律文化、法律规范文化、法的实现文化、校园法律环境文化;并从以上四个方面对高校法律文化现状进行分析反思,最后尝试对高校法律文化建设进行结构性重构。

高校法律援助机构教育功能实现的障碍及消解

高校法律援助机构具有操作性教育功能、道德人文教育功能、激励教育功能,对法科学生能力的培养起着重要的作用。但高校法律援助机构在实现教育功能的过程中遇到了资金缺失、人才缺乏、管理缺位、激励缺漏等障碍,我们应当通过多元化筹集资金模式的拓展、人才培训交流互动机制的建立、管理职责的厘定及管理制度的健全、激励机制的创建等路径对以上障碍予以消解。

必然、实然与应然:高校法律援助机构服务社会研究

高校法律援助机构的建立缓解了法律援助供需矛盾,但其发展过程中存在诸多亟待解决的问题,如自身管理混乱、经费不足、当事人不信任等。在分析了高校法律援助机构要服务于社会的必要性和可行性的基础上,通过对高校法律援助机构现状及弊端的研究,提出要加强高校法律援助机构服务社会的具体措施,包括完善相关立法、引进实习律师或高年级取得律师职业资格证的学生、规范其设立程序、确立双层管理体制及与社会组织合作等,以建立服务社会型高校法律援助机构。

以法律基础课程为例论高校法律通识课程课堂教学改革

高校阶段是形成价值观念的重要阶段,也是形成良好的个人素质与法律意识的重要时机,法律的学习对于学生进入社会工作以及日常的生活都有着重要的意义。因此,高校需充分结合不同专业对法律知识的不同需求,分别设定法律课程,完善教学内容,并通过多媒体和案例分析的运用,增加课堂互动与讨论,提高教学效果,促进学生逻辑思维能力与沟通能力的提升,保障教学改革顺利开展。

高校法律地位探析

我国现存法律将高校法律地位主要定位为民事主体 ,仅在学位授予活动中是行政主体 ,这一界定已不能适应现实的需要。在分析国家权力社会化、高教体制改革引起高校法律地位变化的外因 ,和分析决定高校法律地位的内因 ,即当今我国高校所具有的法律特征的基础上 ,笔者认为 ,高校在行使教育权时其身份是行政主体 。

关于高校法律援助组织发展的调查

本报告对广西高校法律援助机构进行了实地调查和问卷调查,同时收集了其他地区高校法律援助组织的情况,在此基础上认识到:一是建立高校法律援助组织具有重大意义:能满足社会对法律援助的需求;能为法学教育改革创造新平台;能为构建社会主义和谐社会作贡献。二是存在的问题:人才缺乏;管理和运作模式不健全;缺乏制度保障;缺乏经费资助。三是促进高校法律援助组织发展的对策:要明确自身的发展目标;要加强专业化建设,改变人才缺乏的状况;要探索有效的管理体制;要建立考核与激励相结合的制度。

高校法律援助困境与出路探索

大学生法律援助因各方面的特殊性,并不能完全以社会法律援助为参照标准进行管理、运作,在发展过程中会产生一系列问题。选取国内几个地区具有代表性的大学生法律援助机构进行实证分析,指出大学生法律援助机构所面临的如经费匮乏、核心力量不足、身份尴尬等共同困境及其原因。在此基础上,立足于现有条件,提出了修改立法、安全保障、变援助为课程、经费支持等建议,希望为最终寻求到一条切合高校自身实际的法律援助事业发展道路提供一些有益的帮助。

我国高校法律援助制度的发展对策研究——美国高校法律援助制度的启示

法律援助制度以服务社会弱势群体为己任,在改善民生中具有重要地位和独特作用。高校法律援助制度是我国法律援助制度的重要组成部分,随着众多高校法律援助机构的广泛建立,社会对高校法律援助的认同感也在逐步增强。但高校法律援助机构作为社会非营利组织在发挥其作用的同时,也遭遇到一系列不可忽视的难题,因此,改革现有机制成为我国高校法律援助制度发展的必要。

对高校法律地位的反思——兼对《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》的回应

《教育规划纲要》的出台不仅为我国高等教育的发展搭建了政策平台,也为高校法律地位的确定提供了政策"标尺"。在综合分析其对高等教育的"社会公益性"、"学术专业性"、"市场经济性"以及高校理论形式对"历史与现实"融合性等四大因素的全面、均衡及合理回应的基础上,国家应当建立新的高校法人制度,明确高校"非市场化"的民事主体地位。

案例教学在高校法律基础课教学中的运用

案例教学在高校法律基础课教学中广泛应用具有重要意义。这一方法将高校法律基础课的理论性和实践性有机地结合了起来,提高了高校法律基础课的实效性,是一种行之有效的教学方法。

卓越法律人才培养机制探析——以高校法律援助组织为视角

卓越法律人才培养计划以提升法律人才的培养质量为核心,以提高法律人才的实践能力为重点。高校法律援助组织与培养卓越法律人才在三个方面高度契合:法律职业知识和法律职业技能的融通、法律职业道德和法律职业伦理的锤炼以及法治理念和人文素养的更深层次追求。以培养模式的构建原则和标准为基础,卓越法律人才的培养,可以划分为法律实践能力、法律职业伦理与法律职业道德以及宽厚的人文素养三大培养模块。法律实践能力应遵循知识—模拟体验—真实操作的培养理念,依次开展案例分析教学、模拟法庭教学以及专业实习课程;法律职业伦理道德则重在反思社会问题存在的根源和症结,进行最高层次的法的创制训练;通过无偿的法律服务,激励学生自我提升与内在修炼,进而培养学生深厚的人文素养。

高校法律援助的困境与出路

高校法律援助是一种开放式的法学实践教学方式,也是法律援助事业的组成部分,是实现应用型卓越法律人才培养的重要途径。当前,高校法律援助的发展面临诸多困境。要促进高校法律援助的可持续健康发展,必须深化认识,转变思路,积极探索高校——实务部门联合培养机制。

高校法律援助平台建设研究

高校法律援助平台建设是法律援助事业发展的必要补充,是高校法学实践教育模式的良好探索。但在实际运行中也面临着办案经费不足、案源少且办案难度大、专业的实践型法律人才缺乏、内部制度建设不完善等困境。高校法律援助机构依托于高校,并在智力、人力和社会认可方面有着得天独厚的优势,因而高校法律援助机构平台建设应坚持以高校为基地,并积极寻求当地各级政府及相关部门的扶持,同时主动寻求与其他相关社会组织的合作。

情景剧教学在高校法律课程实践教学中的应用研究

为了有效地提升高校法律课程实践教学水平,本文提出了情景剧教学法,这样学生能够借助相关情景剧的方式,将生活中的案例呈现在课堂上,有效地完成教材知识迁移。情景剧教学非常关注学生的主体地位,旨在提升他们的学习兴趣。这种教学法注重学生的体验,能够让学生在展示具体事例的过程中把握和理解抽象的法律条文,这就要求师生互换角色。教师要更好地发挥自身的指导作用,做好情景剧教学的点评以及总结。

论高校法律课程实践教学质量的监控与评估

法律专业具有很强的应用性,其实践应用性需要坚实的理论素养和完善的法学基本知识体系作为支撑。学生对法律应用方法的掌握是整个高等法律教育的核心目标。把握法律专业特性与高等教育自身规律是法律课程教学的重要意识基础。监控与评估高校法律课程实践教学质量的前提是要能够清晰地认识教学的理念、种类、模式,明确把握实践教学的功能与定位。