多维度视角下的高校自主外语教育规划探究

在我国,全民学英语的热潮已经持续了30多年了。费时低效不说,由于缺乏专门的机构对外语教育进行长期规划和管理,一方面外语教育的无序发展已经威胁到了国家政治文化安全利益,而另一方面政府层面宏观外语教育规划又缺位。在这种情况下,以高校为单位的微观外语规划逐渐引起学界的关注。本文旨在探讨全球化时代,高校如何在保证国家利益的前提下,结合社会需求学生兴趣和自身条件,在多维度视角的指导下,进行自主外语教育规划。

“一带一路”倡议背景下我国高校外语教育规划现状与调整

"一带一路"倡议对我国高校外语教育提出了挑战,同时也为其调整规划、科学发展提供了机遇。当前,高等外语院校、综合性大学和边疆民族地区高校是服务"一带一路"倡议、开展外语教育的主力军。鉴于不同类型高校在对接"一带一路"倡议、培养外语人才中存在的共性和个性问题,高校外语教育应在语种开设、层次提升、校内外合作、培养模式改革等方面进行统筹规划和分类指导,并处理好宏观和微观、数量和质量以及长期和短期的关系,以期更好地为"一带一路"倡议提供语言服务,并为实现自身的学科建设与发展奠定基础。

“一带一路”战略下的河南省高校外语教育规划研究

"一带一路"的建设离不开语言的保障和支持。在"一带一路"的战略背景下,河南省面临着巨大的外语人才需求、外语服务需求和语言文化融通需求。"一带一路"的外语人才需求有着显著的特点:需求量巨大、语种多样化。这些需求必须通过高校外语教育合理规划来实现。河南省政府、教育部门、相关高校应共同努力,制定关键语种政策,改善语种结构,优化外语教育课程设置。

复合型能力导向的高校外语教育规划——以国际组织人才培养为例

随着中国参与全球治理的深度和广度的不断提升,对于以国际组织人才为代表的复合型外语人才的需求日益突出,而传统的外语教育培养模式和课程设置已不能很好地适应这种新需求,需要对高校外语教育规划进行调整。本文以复合型外语人才培养为导向,根据Robert B. Kaplan和Richard B. Baldauf提出的外语教育规划框架,从语言教学规划和人才培养规划两个方面对高校外语教育规划中的不足提出了改进意见,以期使高校外语教育更好地满足新型外语人才培养的需求。

高校外语教育规划的回顾与展望

“一带一路”对我国高校外语教育提出了挑战,同时也为其提供了新发展路径。当前,高等外语院校、综合性大学和边疆民族地区高校是对接“一带一路”倡议、开展外语教育规划的主力军。鉴于我国微观外语教育规划研究的匮乏,高校作为外语教育的重要平台,应针对目前存在的问题进行合理调整,在非通用语种开设、关键语种人才培养、课程思政建设等方面进行统筹规划,以期更好地为“一带一路”倡议提供语言服务,培养有利于国家战略发展的复合型外语人才,并为外语学科的发展奠定基础。

教育生态学理论指导下的高校外语自主学习模式构建

教育生态学理论是研究教育现象,揭示教育发展趋势的理论。文章从分析当前高校外语自主学习的现状入手,提出自主学习生态体系的构建过程是在摆脱"限制因子"和"花盆效应"的基础上,遵循"耐度定律和最适度原则",进行非完全的自主学习,并通过竞争机制与协同进化,保证各个生态位的多元交替发展,从而建立教育生态的良性循环。

高校青年外语教师自主专业发展结构与路径研究

高校青年外语教师是高校外语教师队伍的主体,其处于专业形成与发展的关键时期,具有极大的可塑性。本文结合教师自主专业发展的内涵,对高校青年外语教师自主专业发展结构进行剖析,并依据所建立的结构,提出相应发展的路径,最终服务于高校外语师资队伍建设。

论高校外语教师的自主发展

教师自主发展是一个连续的、终生的、动态发展的过程。本文在分析高校外语教师自主发展必要性的基础上,从团队学习、反思机制、评价激励和现代技术支持四个方面提出了教师自主发展的有效途径。

高校青年外语教师自主专业发展现状与对策研究

青年外语教师在高校外语教师队伍中占据主体地位,处于专业发展的关键时期,具有极强的可塑性。然而对青年外语教师专业发展现状的调查发现:青年外语教师在专业发展上存在自主发展意识淡薄、自我发展能力水平较低、对发展环境的满意度低、缺乏明确目标等问题。结合教师自主专业发展的内涵,针对存在问题,提出相应的发展对策。

高校外语教师自主发展意识阶段性特征研究

自主发展意识是实现教师自主的必要条件。本文运用问卷调查和访谈的方式比较了某省高校处于不同职业阶段的外语教师在教龄、职称、学历和性别等方面的自主发展意识特点,总结了不同发展阶段的教师自主发展的现状。研究显示,各阶段的外语教师的教学自主性均处于较高水平,新手型和专家型教师的自主发展意识总体上高于熟手型教师,但新手型和专家型之间不存在显著差异,而各类型教师的自主发展意识则各具特点。

谈信息化教育中高校外语教师信息素养的提升

随着高等教育信息化的迅速发展,信息技术正以惊人的速度改变着大学的教与学的方式。在新的教学理念下教师的角色被赋予了新的内涵,而信息技术下自主学习的教学理念对高校外语教师信息素养提出了更高的要求。

教学和科研相结合对促进高校外语教师专业自主发展的影响

教学与科研作为大学的两大支柱缺一不可,教学是大学存在之根本任务,科研是促进教学的重要手段。两者相互促进,缺一不可。然而在大学里普遍存在对教学和科研这两者关系处理失衡的现象。在大学教育环境下要以教学为本,倡导对教学的研究,继而让科研成果促进教学,实现科研兴教。教学和科研互助是高校外语教师实现专业成长的核心动力,对推动高校外语教师专业自主发展具有重要的意义。

民族高校外语教师自主发展探析

教师自主发展的理想状态是教学相长、教研相长及教师共同发展。但是民族地区高校在外部发展环境相对欠缺的情况下,还存在教师发展意愿、发展能力、发展意识及突破舒适区的勇气不足的问题,使得民族地区高校教师自主发展面临极大的现实困境。鉴于民族地区高校外语教师自主发展的理念、理想状态和现实之间存在一定的差距,应该建立教师非正式学习共同体,促进教师发展。

高校外语教师专业化自主发展双驱动模式及体系构建

外语教育的本质在高等教育国际化的新形势下有了新的诠释,教育的转型决定了高校外语教师不再是语言学科专业的单纯性存在,而是复合型知识结构+多元应用能力的综合体。受环境、组织、群体及个体等因素的影响,高校外语教师专业化发展目前面临着诸多问题。高校外语教师的专业化发展可以通过构建内驱式为主、外推式为辅、双过程保障的自主发展新模式和体系得以更好地推进。内部驱动式发展涵盖反思性行动研究和专业综合素质自我提升,外部助推式发展涉及教师专业共同体组建、多维度教师发展培养及多元化教师评价机制保障。

大数据时代下民办高校外语教师自主专业发展模式研究——以广东省N学院为例

大数据时代高校外语教学发生了多元而复杂的变化,这对外语教师专业发展提出了更高的要求。教师自我发展意识的培养、发展能力的提升和发展策略的付诸实践,必须依托有效的自主专业发展模式。通过对广东省N学院外语教师自主专业发展情况进行问卷调查和访谈,梳理总结大数据时代下民办高校的外语教师,尤其是青年外语教师在自主专业发展中遇到的瓶颈和难题,并剖析导致发展滞后的内、外部原因,进而提出民办高校外语教师自主专业发展支持模式。

探索高校外语教学模式的实施和学生自主学习能力的培养

我国目前的教与学的状况不利于培养学生的自主学习能力,换言之,现行的教学方式和学习方式无法培养外语自主学习者。本文主要探讨了学生外语自主学习能力培养的问题。

基于学习型组织“五项修炼”的高校外语教师自主发展模式研究

当前,高校外语教师专业的自主发展虽然面临一些困境,但通过学习型组织"五项修炼"中自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、团队学习、系统思考等途径,可以强化外语教师专业的自主发展。与此同时,再通过鼓励教师参与教科研项目、组织师资队伍培训、定期举办教学大赛、增强校际合作与进修学习等途径,可进一步推进高校外语师资队伍建设。

高校外语自主学习中心的问题和对策探讨

目前,我国大多数高校都建设了有院校特色的外语自主学习中心,通过调查和研究其发展现状,对自主学习中心在建设和管理方面存在的问题进行了分析,并针对这些问题,从改善自主学习环境、培养师生理论认知和加强管理队伍建设方面给出了具体对策。

新文科背景下中外合作高校外语教师自主性专业发展现状及对策

新文科教育意味着文科教育需要创新发展,高校外语教师更需要发挥其自主性以促进自身的发展。新文科的主要特征为创新性、融合性和需求导向性,为高校外语教师的自身发展提供了良好的契机。自主性发展是提高教师专业发展的先决条件,中外合作高校外语教师的自主性发展水平较低,而且存在诸多问题,教师们更加需要利用其独特的优势提高自主性发展水平,从而赋予中外合作高校外语教师专业素养发展的新时代内涵与鲜明的中国化特色,建设一支高素质创新型的教师队伍,推动中外合作高校外语教学质量的提高和内涵式发展。

云南省高校南亚语种专业发展规划研究

云南是我国从陆地上连接东南亚、南亚的枢纽地带。在云南省高校的外语教育中,东南亚语种专业的发展非常迅速,而南亚语种专业的开设却明显滞后。在云南省建设面向南亚东南亚辐射中心的背景下,对云南省高校南亚语种专业的发展规划开展研究显得十分必要。在摸清各个南亚语种的社会需求,以及与东南亚语种的社会需求进行对比的基础上,应从南亚语种专业的数量、结构、招生规模等方面对南亚语种教育进行科学规划。