以评促教 以评促学——高校英语教学评价体系的构建策略探究

阐述高校英语教学评价体系的现状。分析构建高校英语教学评价体系的理论基础。提出构建高校英语教学评价体系的策略,即完善评价量表——形成性评价和终结性评价相结合;构建智慧评价平台——线上和线下评价相结合;关注学生个性化发展——多维度、多层级评价相结合。

核心素养理念在高校英语教学评价体系中的应用研究

在新时代背景下,社会的飞速发展促进了我国各行各业的持续发展,要想取得喜人的成绩,就需要具备较强的社会全能型人才,这就给大学的育人工作带来了新的挑战。尤其是大学英语的教学,在当今世界经济一体化的背景下培养全面发展的社会人才显得尤为重要。而英语作为大学的一门必修课,其重要性不言而喻。在新课程改革的推动下,高校英语教育也在进行着教学评估,旨在更好地把握英语学习中存在的问题;同时还会根据评估的结果设计出有针对性的新教学方法来提高学生的英语技能,从而促进学生的综合发展,最终实现其学科核心素养。基于此,文章对高校英语教学评价体系的现状与构建进行较为详尽的探讨,以推动核心素养理念在高校英语教学评价体系中的应用研究。

高校英语教学评价体系构建研究

随着教育的不断改革,构建高校英语教学评价体系越来越被人们重视。完善的评价体系,可以有效地提高英语教学的效率。因此,我们要树立起正确的评价理念,明确评价的主体,确定评价方式和指标,从而做到有效的评价。

高校英语教学评价体系的构建

随着我国高校英语教学发展速度的不断加快,高校英语教学的评价体系逐步加入到考核中来。就全国高校英语教学来看,评价体系单一、传统,考核的主观性多大于问题,不够多元化,影响了评价效果。通过人文关怀、提高考核比重来阐述高校英语教学评价体系的构建。

核心素养概念在高校英语教学评价体系中的应用

2014年教育部提出了＂核心素养＂的概念,将对学生核心素养的培养作为教学的关键环节,将核心素养概念整合到整个教育体系之中。本文通过将核心素养概念与高校英语教学评价的结合,为高校通过教育评价体系完善学生核心素养培养体系提供借鉴。

高校转型发展背景下英语专业教学质量评价体系研究

针对学校转型期英语专业教学质量的现状和存在的问题,通过问卷调查、深度访谈,对英语专业教学质量评价体系进行实证研究。研究发现,高校转型发展背景下,英语专业教学质量评价体系存在评价指标单一、实践资源不足、应用能力不高等多方面的问题。最后针对现有问题,分析原因并提出英语专业教学质量评价体系的构建方法应该从多个方面进行考量,包括教学设计、教学资源、学生实际应用能力和职业技能等方面,以期对英语专业教学质量的提升有所帮助。

谈高职英语教学多元评价体系的构建

构建多元评价体系是为了对学生学习能力进行多方面评价,让学生通过评价对自己有更加全面地认识,让教学实施者通过分析评价结果来反思教学中的不足。基于此,对高职英语教学多元评价体系构建展开研究,分析多元评价在高职英语教学的应用价值,对高职英语教学现有的教学评价展开分析,并围绕多元化评价体系构建原则,从评价标准、评价主体和评价方式三个方面提出高职英语教学多元评价体系的构建策略。

基于学科核心素养的高职英语教学质量评价体系构建

学科核心素养背景下构建高职英语教学质量评价体系不仅是回应国家要求、顺应社会期待的必然选择,还是贯彻培养目标、规范课程教学的现实要求,更是改进教学评价、提高教学质量的客观需要。针对当前高职英语教学质量评价面临的评价主体狭窄、评价内容单一、评价手段落后、结果反馈不足等问题,通过引入多元评价主体、完善评价内容体系、创新评价技术手段、注重结果即时反馈,构建基于学科核心素养的高职英语教学质量评价体系,以此推动高职英语教学质量的稳步提升。

基于职业导向的高职英语教学评价体系建设策略

随着社会经济的发展和就业市场的需求变化,高职院校对英语教学的要求越来越高。本文旨在研究并探讨基于职业导向的高职英语教学评价体系的建设策略,以提升学生的综合能力和就业竞争力,并提出了相应的实施方案。这些策略包括确定评价目标、设计多元化评价工具、注重实践环节、加强师生互动等。本文认为,基于职业导向的高职英语教学评价体系能够更好地满足现代职业教育的需求,促进学生全面发展。

国防特色高校教师教学能力评价指标体系构建研究

教师的教学能力评价至关重要,关乎人才培养的质量,关乎教师队伍的建设。国防特色高校承担着“育国之栋梁、铸国之重器”的重要使命,但现行的国防特色高校教师教学能力评价指标体系尚未纳入国防相关指标,仍存在着同质化现象校为普遍、国防科技等特殊领域教师评价机制不够健全等桎梏。基于国防特色高校的办学定位与师资特征,结合已有文献成果,初步拟定国防特色高校教师教学能力的评价指标框架,进而采用德尔菲法与层次分析法,确定国防特色高校教师教学能力评价指标体系,其中包括内容开发与教学设计、教学育人与管理、教学表达与交往、教学评价与反思、教学研究与创新能力5个一级指标,10个二级指标与40个三级指标。研究成果能够为各国防特色高校开展教师教学能力调查提供可借鉴的评价方法与工具。

产学研协同创新体系下高校教师教学绩效评价体系设计

高校教师作为高等教育的具体实施者,承载着落实高等教育任务、保证高等教育质量的重任。但是对高校教师教学绩效的评价没有得到应有的重视,如何监测、如何控制以便更好地提升教学绩效是当务之急。文章首先讨论了产学研协同创新体系下的高校教师教学评价体系特征,即评价主体多元化,评价指标三维化和评估结果使用重在发展等,进而构造高校教师教学绩效评价体系的价值标准,最后提出了基于平衡计分卡的高校教师教学评价体系的内容设计。

新时代高校体育教学团队评价指标体系建构的实证研究

运用文献研究法、德尔菲法及层次分析法,基于中国高校体育教学团队的特点和借鉴专家构建“团队指标体系”的相关经验,构建中国高校体育教学团队评价指标体系.该指标体系的构建包括4个步骤,即形成建构思路,设定构建目标,确定建构程序和优化指标,最终形成了由3个一级指标、9个二级指标和27个三级指标构成的中国高校体育教学团队评价指标体系.通过案例分析验证了该指标体系能够较为客观、准确地评价高校体育教学团队的发展水平.同时,针对该指标体系各维度划分的合理性及各指标权重设置的科学性展开了分析,论证了该指标体系是落实创建国家教学团队政策的重要举措.

基于柯氏模型的高校英语课程思政效果评价体系构建

以高校英语课程思政教学为研究对象,通过文献分析、需求调研及专家咨询等方法,构建了基于柯氏模型四个核心层级的高校英语课程思政效果评价体系。该体系涵盖9个一级指标和25个二级指标,以全面评估思政教学的效果。采用层次分析法(AHP)对各级指标进行赋权,确定各指标的权重。研究结果显示,课程的整体评价、学生的课外行为、课程目标的达成情况以及对思政内容的理解与应用等要素,在所有评价指标中占据较大权重。同时,提出教学目标思政化、教学内容文化化、教学方法多元化以及教学评价全面化等教学建议,旨在提高大学英语思政教学质量,为其他领域的思政教学评价提供重要参考。

高校专业英语教学评价体系的建立与完善研究

大学专业英语教学改革评价是高校英语教学改革的重点内容之一,构建公平公正、系统连续评价学生英语学习情况,充分激发学生英语学习主观能动性的英语教学评价体系是关键。运用建构主义理论和多元智能理论,完善传统英语教学评价主体、评价内容、评价方式等内容,构建起专业英语教学多元化评价体系,持续推动高校专业英语教学改革。

高校内部教学质量监控评价体系的构建与实践

从提升应用型本科高校人才培养质量的目标出发,剖析目前教学质量监控评价工作过程中存在的问题及原因,结合新时代教育评价改革新理念,构建“三级四方五维”教学质量监控评价体系,设计以学生为中心的教学质量评价标准,建立基于监控评价结果的持续改进机制,进一步优化本科高校内部质量管理体系.经过实践研究证明,持续深化本科高校内部教学质量监控评价工作,建立“质量计划-质量控制-质量改进-质量保证”的质量管理机制,是促进应用型本科高校教育教学和人才培养质量不断提升的重要举措之一.

高校课程思政教学评价指标体系的构建

在CIPP评价模式基础上,从学习目标、学习内容、学习过程、学习成效、师德师风五个维度构建了高校课程思政教学评价体系,从价值引导、专业成长和能力发展三个维度测量学生对学习成效的认可与满意程度。通过问卷形式对指标体系进行了校验,以期为高校课程思政教学质量提升提供参考。

高职英语教学多元评价体系构建

为了实现高职英语的培养目标,教学评价体系的构建要着重考核学生平时在学习过程中自主积极参与学习的态度和学生实际运用语言的能力。本文从多元评价体系的构建意义、构建原则、构建策略、构建思路、构建措施五个方面进行分析,研究如何构建一个以过程性评价为主的多元评价体系。

高校思政课实践教学考核评价体系改革创新研究

高校思政课实践教学是我国思政课教学的重要组成部分,其教学效果关系到国家意识形态安全与社会的稳定,实践教学考核评价体系的不断完善和改革创新是高校思政课提高教学实效性的内在要求。高校思政课的实践教学评价机制包括评价体系的设计、实施、评价与反馈,这种立体化的过程评价包括实践教学信息收集、实践教学内容评价、实践教学效果反馈、实践教学效果优化四个环节。改革创新高校思政课实践教学考核评价体系,可以更好地培养与提高大学生的思想政治综合素养。

高校体育教师数字化教学能力评价体系构建

数字化技术的迅猛发展对各行各业都带来了深刻的变革,教育领域也不例外。高校体育教育,作为培养学生身体素质和全面发展的重要一环,同样需要顺应数字化浪潮,不断提升教师的数字化教学能力,为此需要构建一套科学合理的数字化教学能力评价体系,以引导高校体育教师更好地适应数字时代的教学需求;运用文献资料法、德尔菲法、层次分析法、数理统计法等,对各级指标的均值、标准差、变异系数、F检验、T检验等进行数据分析,再对各级指标进行权重确定,探讨构建高校体育教师数字化教学能力评价体系,包括4个一级指标、11个二级指标、36个三级指标,其中一级指标中职业道德最为重要;希望通过本次指标体系构建和权重确定,能为高校体育教师数字化教学能力评价提供参考依据。

OBE理念下高校教师课堂教学质量评价体系的解构与重构

OBE教育理念是一种以成果为导向的教育理念,其核心是关注学生的能力提升和个性化发展,强调教育的针对性和实效性。在OBE教育理念下,高校教师课堂教学质量评价体系需要进行全面的解构与重构,以适应新时代高等教育的发展需要。高校应加强教师评价参与的主体多元化,让学生、同行教师和专家等多方参与评价,形成全方位的反馈机制,并以评价结果为依据进行教师培训和发展,推动教师教学质量的提升。