教育现代化背景下高水平综合大学发展教师教育路径探究

教育现代化离不开教师教育现代化。教育现代化背景下,国家希冀高水平综合大学发展教师教育时发挥自身创新引领效能,助力构建现代化教师教育体系,促进基础教育高质量发展。但在实际落实过程中,高水平综合大学对发展教师教育存在认知性偏差且自我定位较模糊,导致其在发展教师教育时存在倾注力不足、培养模式陈旧、淡化师范性等问题。针对高水平综合大学发展教师教育存在困境,高水平综合大学应肩负师资培育时代使命,定位培养高层次师资;创新师资培育课程结构,重视教育实践实习;平衡学术性和师范性,与师范院校共生联动。

我国高水平综合大学参与教师教育的现状、问题及对策研究

"以师范院校为主体、综合大学参与"是我国教师教育发展的基本方针。研究表明,我国高水平综合大学参与教师教育存在的问题有:参与的积极性不高;参与教师教育的基础十分薄弱;注重职后培训,忽视职前教师培养;缺乏教师教育文化的氛围等等。基于此,我国高水平综合大学要承担起教师教育的社会责任;加大参与教师教育的投入;加强教师培训与培养一体化;以及培育教师教育文化氛围。

高水平综合大学教师教育转型研究

通过推动一批有基础的高水平综合大学成立教师教育学院,实现其服务国家基础教育师资培养的教师教育转型,这是提升教师教育质量的关键路径。我国高水平综合大学和教师教育事业的公共属性与大学的基本功能决定了高水平综合大学需要变革教师教育。高水平综合大学教育学科需要实现由教育学研究人才培养向集人才培养—科学研究—社会服务为一体的教师教育转型,从而激活教育学科的生命力,提升其对国家基础教育教师队伍建设的贡献力。这是高水平综合大学教育学科乃至整个教育学科实现其学科功能的根本途径。

高水平综合大学教师教育的发展逻辑与强化策略

支持高水平综合大学开展教师教育是新时代加强我国教师教育体系建设的重要举措。我国高水平综合大学举办教师教育还处于探索阶段,在办高质量教师教育的信念、教师教育制度建设、专业建设、师范文化等方面还存在发展困境。高水平综合大学教师教育的发展应坚定教师教育乃国之重器的信念,树立举办一流教师教育的目标,建立完善的制度保障体系,开展高质量的专业建设,培育有显示度的师范文化,并且在信念、制度、专业和文化系统上协同推进,才能够遵循教师教育规律,彰显高水平综合大学的办学优势,培养新时代所希冀的高素质专业化创新型教师。

高水平综合大学举办教师教育:可能优势及其现实转化

《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》明确提出"支持高水平综合大学开展教师教育",这虽然与20多年前的相关政策文件有着相同的政策话语,但其政策背景和政策目标有了很大变化。高水平综合大学具有举办教师教育的可能优势,但要实现其可能优势的现实转化,需要改革和创新教师教育发展理念、制度和体制机制;需要高水平综合大学具有使命感和担当精神;需要高水平综合大学因校制宜,扬长避短,探索教师教育多元模式;最根本的是要不断提升教师的政治地位、社会地位、职业地位。

高水平综合大学在高原期教师专业发展中的应然作用和实然策略

高原期是教师专业发展的瓶颈期,此时教师已经有较高的专业水平,呈现出不同于其他阶段的特点和发展需要,但对高原期教师的继续教育却是教师教育的薄弱环节。高水平综合大学具有帮助高原期教师专业发展的种种优势,能在高原期教师专业发展中发挥应然作用,而释放这种作用的实然策略主要有：加强对教师高原现象的研究并致力于研究结果的应用;加强与中小学的联系;采取高级研讨班等有效培训形式。

深入学习贯彻党的二十大精神全面推进高水平现代化综合大学建设

党的二十大明确了以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴的使命任务,擘画了全面建设社会主义现代化国家的宏伟蓝图,为中国现代化建设提供了方向指引。教育是国之大计、党之大计。以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴,高等教育必须担当起基础性、战略性支撑作用。作为国家民委直属高校,要坚持以党的二十大精神为指引,深刻把握和全面领悟中国式现代化的五个重要特征与民族工作、教育工作的关系,聚焦铸牢中华民族共同体意识主线,落实立德树人根本任务,主动担当起服务教育强国、人才强国、科技强国战略和铸牢中华民族共同体意识的时代使命,全面推进高水平现代化综合大学建设,在以中国式现代化推进中华民族伟大复兴的历史进程中作出更大贡献。

高水平综合大学举办教师教育:可能优势及其现实转化

一、相同的政策话语,不同的政策目标(―)相同的政策话语。《教师队伍建设改革意见》与1999年家发布的《中共中央国务院关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》的提出前后相隔20年,老话重提,政策话语如此相似,至少说明了两个问题:一是20年前的综合性高等学校参与师范教育的政策目标没有很好实现;二是20年后高水平综合大学开展教师教育的政策目标有了新发展和新变化。

高水平中学教师招聘“去师范化”趋势探析——基于教师市场全面开放背景

在教师市场全面开放的背景下,参与教师竞聘的综合类院校毕业生相较传统师范生,往往更能受到高水平中学的青睐,教师招聘中出现"去师范化"趋势。折射出师范院校教师教育中存在短板、综合类院校的培养模式存在特殊优势及高水平中学在教师招聘中出现了新诉求。师范院校应重视招聘需求,兼顾师范性与学术性;综合院校在开展教师教育时要加强教师专业知识与技能的培养;招聘单位应立足实际需求,在教师招聘中保持理性。

加强第二校园建设,推动师范人才培养质量提升

实践基地是师范教育的重要场所,是现代教师教育体系的重要组成部分,建设优质师范教育基地是提高师范人才培养质量的必要条件。2022年,教育部等八部门印发的《新时代基础教育强师计划》明确提出:“重点支持建设一批国家师范教育基地,构建师范院校为主体、高水平综合大学参与、教师发展机构为纽带、优质中小学为实践基地的开放、协同、联动的现代教师教育体系。”

教育部实施国家优秀中小学教师培养计划

近日,教育部印发关于实施国家优秀中小学教师培养计划的意见,夯实拔尖创新人才培养基础。教育部教师工作司负责人介绍,目前,我国开设师范类专业的院校超过700所,数量众多,但高水平院校特别是高水平综合大学、理工类大学占比不高;师范生培养体量不小,但学科结构和培养层次有待优化。

综合性大学参与教师教育的实践与思考

教育部会同其他部委共同发布的《新时代基础教育强师计划》,明确提出在新时代要“构建师范院校为主体、高水平综合大学参与、教师发展机构为纽带、优质中小学为实践基地的开放、协同、联动的现代教师教育体系”。并且“支持高水平综合大学开展教师教育,推动师范人才培养质量提升”。这是中国教师教育体系改革发展中适应时代与教育发展需要的制度创新.

资讯

教育部实施国家优秀中小学教师培养计划教育部2023年7月印发《关于实施国家优秀中小学教师培养计划的意见》,夯实拔尖创新人才培养基础。教育部教师工作司负责人介绍,目前,我国开设师范类专业的院校超过700所,数量众多,但高水平院校特别是高水平综合大学、理工类大学占比不高;师范生培养体量不小,但学科结构和培养层次有待优化。

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(1)教育部实施国家优秀中小学教师培养计划新华社消息教育部近日印发关于实施国家优秀中小学教师培养计划的意见,夯实拔尖创新人才培养基础。教育部教师工作司负责人介绍,目前,我国开设师范类专业的院校超过700所,数量众多,但高水平院校特别是高水平综合大学、理工类大学占比不高;师范生培养体量不小,但学科结构和培养层次有待优化。