高等农业职业教育学生心理特点与教育管理方法浅析

高等农业职业教育是我国高等职业教育的一个重要组成部分 ,在我省尚处于刚刚起步的初始阶段。由于长期以来的“轻农”和“轻视体力劳动者”的世俗观念的影响 ,人们对职业教育 ,特别是农业职业教育尚缺乏足够的正确认识 ,普遍抱有“轻视”、“瞧不起”职业教育及其学生的偏见 ,致使考入高等农职教育系列的学生产生失望、失落、自卑、挫折感等种种不健康心理。本文着重分析了高等农职教育学生的一些不良心理特点 。

高等农业职业教育实验课教学方案探讨

一、高等农业职业教育实验课的教学目标 高等农业职业教育(以下均简称高职教育)培养的是农业生产、管理、服务第一线的"应用型"和"操作型"职业人才,技术应用性是其基本特征.高职教育能否成为高等教育中一个有别于普通高等教育的重要层次,关键在于其人才培养模式是否具有特色,其培养出来的人能否成为适应社会需要的高素质实用技术人才和管理人才.在高职教育中,理论与实践是并重的,理论主要是为培养综合和专项的职业技能服务的,实践课程应有相对独立的体系.

高等农业职业教育发展的问题与对策——基于江苏的思考

农业现代化需要更多的高素质技能型农业专门人才,这离不开高等农业职业教育的健康、持续发展。基于江苏高等农业职业教育发展现状,加强高等农业职业教育发展的途径和举措在于:加大投入,重视高等农业职业教育,进一步增强办学吸引力;优化专业结构,改善实习实训条件,进一步增强办学活力;加强宣传,开展高等农业职业教育综合改革示范区建设,进一步提高办学水平。

高等农业职业教育的发展现状与对策研究

高等农业职业教育发展机遇良好,为地方经济社会发展做出了贡献,但存在政策及管理体制障碍、教师专业化中成长和人才质量提高受到制约、办学水平和服务地方能力难以适应农村经济社会发展的需要等问题,农科专业弱化,去农现象严重。加快发展高等农业职业教育,建议做好以下工作:加强宏观指导,调整优化教育结构和布局,创新农业人才培养模式,完善人才培养质量标准体系等。

当前高等农业职业教育发展的几个基本问题

本文比较分析了与我国大陆地理位置、资源环境、文化背景较为接近的日本、泰国和我国台湾省在其工业化中期阶段 ,农村职业教育的层次结构和人才培养目标的演变过程和特点 ,认为目前到今后十年 ,我国正值工业化中期阶段 ,又赶上高等教育规模扩大和结构调整的关键时期 ,正是高等农业职业教育发展的难得机会。文章进而从教育内部结构调整的需要、农村社会中坚力量的培养及一些地区和一些行业的需要等四个方面分析了发展高等农业职业教育的现实需求。最后文章分析了当前农业系统职业群体的变化趋势 。

对办好高等农业职业教育的思考

随着我国高等职业教育步伐的明显加快和科教体制改革的不断深化，特别是科教兴国和西部大开发战略的逐步实施，由三所省属中专合并改制而成的杨凌职业技术学院，迎来了良好的发展机遇和广阔的生存空间。在这种新的形势下，如何顺利实现由中等专业教育向高等职业教育的实质性转变。为此．笔者谈点粗浅的看法。

高等农业职业教育中校、地、企协作关系探讨

高等农业职业教育为地方农业产业的可持续性发展培养高级实用型农业人才。为此,地方政府要立足地方农业经济发展要求,制定科学的人才培养目标及人才培养激励机制;农业院校要根据农业企业及产业发展的实际需求,设定合适的专业,优化人才培养方案;农业企业要从自身发展需要,配合农业院校,积极主动地参与到职业教育中;新形势下的高等农业职业教育需要加强校、地、企三者的协作关系,充分整合各自的资源,方能健康,可持续性发展。

高等农业职业教育课程体系改革

现在,高等农业职业教育进入了由求规模、数量发展转向求内涵、质量发展的关键时期。因此,作为教育活动核心的高职课程应站在新的历史高度,实践现代教育观念,以就业教育、终身教育、素质教育为目标,更加突出高等农业职业教育的特色。高等农业职业教育课程创新主要体现在职业需求、专业特色、教材建设与课程教学质量、课程评价等几个领域。

发展高等农业职业教育的思考

高等职业教育是我国改革开放以来发展较快的高等教育类型。高等职业教育的发展对于促进我国经济建设具有十分重要的意义。本文从发展高等农业职业教育 ,构建适应社会经济发展的农业高职专业体系 ,人才培养教学体系 。

高等农业职业教育人才培养模式的创新与实践

在传统农业向都市现代农业转变的过程中,农业发展对农村高素质技能人才提出了数量上的需求和质量上的要求。随着高等农业职业教育人才培养模式不断创新,9所农业类高职示范院校的人才培养模式实践取得一定成效,主要表现在:促使办学理念由封闭转向开放,遵循农作物生长规律,强调岗位实践职业特色,将多种教法引入教学环节等方面。

高等农业职业教育实验课教学模式探索

高等农业职业教育实验课教学目标包括技术应用能力和操作能力两方面,重点是掌握实验项目的服务对象和实验技术操作规程。围绕学生实验技能培养目标开设的实验课程应独立设置,不依附于理论课程,以突出其实践性。集中开放式教学和让学生轮流担任助教角色,是实现高等农业职业教育实验课教学目标的有效方法。

高等农业职业教育课程创新研究——以成都农业科技职业学院为例

在由求规模、数量发展转向求内涵、质量发展的关键时期,课程改革与创新成为高等农业职业教育提升办学质量、丰富内涵的关键。以课题研究为平台,强调课程的实践性、过程性是高职教育课程创新的逻辑起点。高等农业职业教育课程创新体现在课程目标、编制主体、课程资源、课程实施及评价等方面。

赠地学院:美国高等农业职业教育的开拓者

19世纪中后期赠地学院的建立,开创了美国高等农业教育乃至整个高等教育的新纪元,同时也是美国著名教育政策法规的成功范例之一。研究和探索这些成功范例以及它们对美国高等农业教育和社会经济发展的贡献,对我国高等农业教育和职业教育的发展必将产生积极的影响。

高等农业职业教育人才培养模式的改革与实践

近年来,高等农业职业院校以示范校建设为契机,不断深化教育教学改革,在注重为国家和区域经济社会发展服务的同时,更加注重人才培养模式的创新与实践,形成了具有农业特色、体现工学结合、适应学校发展的多种人才培养模式。

台湾高等农业职业教育结构分析及启示

台湾农业经济能够迅速发展,得益于其完善的农业职业教育体系。其中,高等农业职业教育为台湾农业经济的发展提供了充足的优秀人才。我们应该借鉴其成功经验:根据市场需求调整高等农业职业结构层次,适应农业产业和市场的需求;注重高层次农业人才培养,提升农业科技服务能力;加强高等农业职业教育特色课程的开发,增强学生的就业能力。

浅谈高等农业职业教育人才培养模式的变革与特征

本文在对高等农业职业教育发展的重要标志性事件进行梳理的基础上,将高等农业职业教育划分为四个阶段,即起步期、调整期、转型期、示范期,并对不同阶段的人才培养模式基本特征进行了简要分析。

农业国际化经营对高等农业职业教育的需求与对策

农业国际化经营是新形势下农业经济工作的新思路,也是我国加入世贸组织后农业经济发展的必然趋势和要求。农业国际化经营呈现出产品质量标准化、技术支撑高新化、经营模式多样化、特色农业蓬勃发展的新趋势,对高等农业职业教育产生了新需求。高等农业职业教育必须坚持背靠企业办学,创新人才培养模式,加快培养农产品深加工人才、农业标准化人才和农业经贸人才,更好地为农业国际化经营服务。

面向21世纪高等农业职业教育特色体系的构建

随着经济体制和经济增长方式的转变,我国的农业正由传统农业向现代化农业转变.这对农业人才的素质、规格、类型、数量等提出了新的要求,不仅要培养一定数量的农业研究型人才(大学本科)和农业技术学术应用型人才(农业专科),更需要大批掌握一定的农业理论知识的高层次的农业技艺型和操作型人才(农业高职).这既是当代经济和科技发展的需要,也是世界各发达国家的成功经验;既是农业发展的外部需要。

改革教学体系 确立高等农业职业教育的培养目标

高等农业职业教育是我国高等职业教育事业的重要组成部分。建立和完善高等农业职业技术教育体系是农业院校教育教学改革的重要内容之一,是改革开放的客观要求,也是我国经济建设和社会发展的客观要求。如何在高校教育教学改革中确立高等农业职业教育的培养目标,对发展高等农业职业教育有着十分重要的现实意义。我校从1983年接收昆明市教委委托开始招收农业职业技术师范生以来,已初步创立起了云南高等农业技术师范教育,截至到1990年7月以来已培养高等农业技术师范教育专科生614名。高等农业职业教育与高等农业技术师范教育相比,前者范围更宽,培养目标也有所不同。本文将通过结合我校高等农业技术师范教育培养目标的实施和认识方面的经济,阐述高等农业职业技术教育的培养目标。