中国高等地理教育改革发展的趋势与问题

通过对我国高等院校地理科学类专业及相关专业的设置情况统计 ,反映我国高等地理教育改革发展的四大趋势 ,发现我国高等地理教育改革发展的五个问题并剖析其产生的原因 ,提出高等地理教育改革发展的四条途径 :①提高地理科学的社会认知度 ;②改善专业结构 ,扩大专业规模 ;③加强高等地理教育研究 ;

我国高等地理教育的发展和问题

一、我国高等地理教育的发展 我国和欧美国家一样,地理学的研究发展,主要依靠大学和学术团体的推动。我国虽然是一个历史悠久、文化发达的国家,但近代地理学的诞生与发展却较西方一些发达国家为晚。“百日维新”,我国开始有了现代意义上的学校。西方地理学传入后。

穗港高等地理教育的比较与分析

以中山大学地理学系、香港中文大学地理学系和香港大学地理及地质学系为例，比较了穗港三校地理学系在专业设置、课程体系、教学内容和教学方法及手段等方面的异同，分析了两地高等地理教育的不同特点，尤其是通过比较找出了中山大学地理学系在专业教育方面的一些差距和不足，并针对其问题提出了在近期教育改革中应做的几项工作．

中德高等地理的教育、研究与应用

第2届中德高等地理教育、研究与应用国际研讨会于2009年11月21-22日在广州召开，由中山大学地理科学与规划学院主办。

高等地理教育研究现状分析

高等地理教育研究,应更多的围绕地理信息系统和地理课程建设等内容展开研究活动。而针对高等地理教育研究现状的分析,可分别从地区分布、关键词词频两方面进行研究。以此,能真正了解地理教育的价值,以及地理学科建设的重要性。正确定位高等地理教育研究的核心和重点,为我国全面提高地理教育质量和水平提供更多可能性。

中国近代高等地理教育的萌发期初探(1862-1904)

文章从京师同文馆、上海广方言馆、福州船政学堂、上海格致书院等学校的地理课程设置、课程内容、考试内容中，总结了此阶段中国近代地理高等教育的特点。

匈牙利高等地理教育的创新及对我国的借鉴意义

从20世纪八九十年代开始,匈牙利高等地理教育也开始着手课程改革,因为它的大学也面临着课程的现代化和毕业生满足市场变化需要的问题。本文首先介绍了匈牙利高等地理教育的现状,然后详细地分析了匈牙利高等地理教育的改革,最后对我国高等地理教育改革提出了若干建议。

高等地理科学专业创新型人才培养教学模式研究

一、高等地理科学专业面临的新形势、新情况 1.知识经济的影响 在知识经济时代,人类的生产生活受到新科技、新思想的深刻影响,任何历史时期人们的生产、工作、生活和思维方式都没有像今天这样如此迅速地改变着.因此在今天这种深刻变革的时代,科学技术本身也在发生着巨大的革命.它特别要求国家、地区、企业和个人不断地创新.可以这样说,当今世界发生的许多经济问题,主要是产业结构不适应的问题,许多国家的产业结构停滞在工业甚至是农业时代的阶段上,与发达国家的高新技术产业相比,无任何竞争能力,造成工人的大量失业、企业的破产、地区经济陷入困境、产品被淘汰.

澳大利亚高等地理教育的发展与现状

一、发展概况澳大利亚的高等地理教育仅仅有六十多年的历史。1920年,格里菲思·泰勒在悉尼大学办了澳大利亚的第一个地理系,这以后三十年,一直是独此一家。直到1950年,昆士兰大学才设立了澳大利亚的第二个地理系。此时,它和悉尼大学两系共有教师八名。随后,堪培拉国立大学、新英格兰大学等相继建立了地理系,到1971年,全国已有17个地理系。140名教学人员。这种增加的趋势一直延续到1976年,这一年,在大学中共有终身教师197名,在高等教育学院中有135名,两类学校地理专业在校学生一共12500人。由于地理学发展方向不明,以及就业门路受到限制等原因,1976年以后。

近年国际高等地理教育研究现状与热点分析

本文以地理教育领域的权威刊物《高教地理学杂志》(Journal of Geography in Higher Education)1999-2018年刊登的文献作为研究对象,运用ENDNOTE、EXCEL、VOSVIEWER等软件梳理了国际高等地理教育领域研究者的国家与地区分布、研究机构、核心作者和研究热点等方面的数据。结果表明:在国际高等地理教育领域,发文量最多的国家为英国、美国,以发达国家为主;较高产的机构为切斯特大学、普利茅茨大学;最具有学术影响力的作者来自英国;主要的研究热点包括地理信息系统、高校地理课程设置、野外实践和地理教育中的性别因素等。

信息技术对我国高等地理教育的影响分析

一、信息时代对高等地理教学手段和教育目标提出新的要求 1．信息素养的培养是现代高等教育的薪观念 信息技术改变我们的生活，改变我们的世界。信息时代的到来，使高等教育面临更大的挑战。从培养目标上要求学生具备一定的信息素养。至于信息素养，早在1974年美国就开始了对信息素养概念内涵的研究，并逐步对概念研究深入与细化，

高等地理专业教学改革的思考

本文主要分析了地理科学专业面临的新形势,研究了改革的几个主要问题,提出了构建地理科学专业发展的若干子系统.

高等经济地理学课程思政设计与实践

高等经济地理学是人文地理学专业研究生课程体系的核心板块和主干课程,加强高等经济地理学课程思政建设是顺应新时代高校教育教学改革的必然之举,是落实立德树人根本任务的战略举措。该文在阐述高等经济地理学课程性质、教学目的与教学内容的基础上,从教学理念、教学目标、教学方法和保障措施等方面提出了课程思政设计与实践的整体思路。首先,提出了构建“德业兼修、德才兼备”教学理念和“知识创获—价值引领—能力创新”的多目标引领的教学目标;其次,深度挖掘和提炼地理哲学、科学精神、家国情怀、生态文明、地理国情、科技创新、爱岗敬业、人类命运共同体等思政主题;再次,提出了融“教师引导、学生主导和小组辅导”于一体的教学组织方法;最后从教学效果评价和课程考核措施方面提出课程思政实践的保障措施。

1980年以来中国高等地理教育机构的发展:类型、增长与分布演变

为了厘清中国高等地理教育机构发展脉络,论文基于多种类型资料,梳理了1980-2021年中国高等地理教育机构的专业、沿革、停办数据,从类型、增长、分布3个层面讨论其发展过程,并探讨其当前主要问题。研究发现,近40余年中国高等地理教育机构发展有如下特征:(1)主要分布在科研机构和高校中,且高校涉及综合、师范、工程与矿业等11类高校;(2)地理学专业数量及其在机构中地位的差异使之有必要区分学科机构与专业机构;(3)数量增长包括1980-1998年稳定增长、1999-2009年快速增长、2010-2021年波动增长3个阶段,并主要受高校地理院系增长的影响,不同阶段不同类型高校地理院系增长又有差异;(4)分布演变可分为与数量增长时段相一致的省级稳定扩展、省级与地市级双轨快速扩展、省级与地市级双轨缓慢扩展3个阶段,不同类型机构空间分布及扩展态势也存在差异。当前中国高等地理教育机构已形成学科机构为主体、专业机构为扩展翼的发展态势,但有必要加强学科认同和学科共同体建设,以避免多样化发展可能引起的误解,改变仍然存在的高校学科院系"名实不符"现象,降低高校专业院系停办风险。

高等地理教育改革发展的趋势与问题

改革开放以来,伴随着科学技术的进步,各领域研究不断取得突破。我国高等地理教育方面也随着时代的进步在不断进行着相应的改革和发展。本文将从我国高等地理教育改革发展的几个显著变化特点入手,分析中国高等地理教育改革发展的趋势与问题。

对高等师范地理教育改革的几点认识

对目前高等师范地理教育的现状作了概略性分析,指出了存在于人才培养目标和培养模式、教学方法、教学内容、教学手段、教学质量评价等方面的问题,并提出了几点改革的意见,即建立创新型地理教育的目标、课程体系,以及考试考核评价体系,注重个性化教学和实践能力的培养。

高等教育经济地理:理念与实践

高等教育经济地理的研究横跨经济学、经济地理学、高等教育学、高等教育经济学等专门领域。它的研究具有其独特的主体论价值和认识论价值。高等教育经济地理的理念———高等教育的空间区位、高等教育的区域互补、高等教育与区域文化建设、高等教育与区域经济发展、高等教育的全球发展战略为经济地理学、高等教育学的研究提供了全新的视角。高等教育经济地理也将为高等教育区域发展的理论与实践提供理论依据和指导。

高等教育地理学探析

高等教育地理学是以地理学为方法论渊源,以高等教育学为本体论渊源的新兴交叉学科,具有理论价值与现实意义。文献分析表明,该学科建设已有一定基础,但仍处于萌芽阶段。从认识论、价值论、实践论三个层面考察,高等教育的地理学问题以及地理学的高等教育问题是高等教育地理学的主要研究对象。根据交叉学科"三原色"理论,其学科性质具有独立性、综合性与倾向性。高等教育地理学是朝阳前沿学科。

香港地理高等教育办学的一些启示

香港中文大学地理与资源管理学系的重视社会实践的办学理念、生动活泼的教学方式、自主的教学管理、相对稳定的办学软环境等值得内地地理专业教改时学习和借鉴.

本世纪前半叶我国近代地理教育初探

将我国近代地理教育发展试分为1900—1919年、1919—1937年、1937—1949年三个阶段,并对每个阶段的主要特点进行了分析。