新中国高等工程教育体系的形成——工科院校的改造、创建和调整(下)

新中国成立伊始,党和政府高度重视建立自己的工业体系、实现工业化,以此来应对国内经济濒临崩溃、国外敌对势力对我国打压的极端困难局面。高等工程教育承担着直接培养工业建设人才的重要使命,被置于整个高等教育改造和发展之首。文章分上、下两篇,以新中国成立初期的经济状况、国际环境、高等教育基础,以及党中央作出优先发展重工业的战略决策为背景,从工科大学的改造、创建、调整和追踪工程科技发展前沿的视角,阐述我国高等工程教育体系初步形成的过程。上篇以清华大学和哈尔滨工业大学为例,介绍新生的人民政权接管和改造旧时期大学的情况;以大连工学院、中国人民解放军军事工程学院为例,展现新中国成立前后我们党创办工科大学的历程。下篇通过院系调整和交通大学西迁,论述建立一批具有鲜明行业特色的工科院校,优化工科院校区域布局的过程;通过中国科学技术大学的创建和计算机、半导体、无线电电子学、自动化等专业的设立,反映理工科大学为追踪工程科技发展前沿做出的努力。

抗战时期高等工程教育职能探析——以西北联合大学为例

在抗战时期,高等工程教育因其重视实践性和解决实际工程问题的能力而备受关注。尽管条件艰苦,但高等工程教育依然坚持办学,并实现了稳步发展,充分展现了特殊时期大学的职能。以西北联合大学为范例,该校将人才培养视为首要任务,结合抗战需求和西北地区的实际情况,灵活调整课程与教学方式,旨在培养出适应特殊时期的专门人才。同时,西北联大坚持进行科学研究,成立工科研究机构,举办工程讲座,组织对西北资源的调查,并深入开展工程学术研究。此外,学校还积极参与服务西北社会的发展,设立工程推广部门,鼓励师生在西北工程领域发挥作用,并与地方积极开展工程合作。联大师生自觉肩负起“抗战建国”的重任,不仅优化了西部地区的工程教育布局,还提升了工程学科对国家发展的贡献能力,同时也提高了公众对工程学科的认识。抗战时期的工程教育在规模上远超战前,其强调实用性的教育理念推动了工程教育的本土化,促进了地域间工程教育的均衡发展。

高等职业教育与高等工程教育相互融通:依据与路径--基于工程师形象的描摹

高等职业教育与高等工程教育应相互融通以协同培养工程师。通过对10所高等职业院校和普通本科高校的人才培养方案进行分析发现,高等职业教育与高等工程教育培养的工程师在知识、技能、素质以及人才定位上皆有着内在关联,此为二者融通提供依据。为进一步推进融通进程,构建高质量工程教育体系,二者应加速统筹规划、协同创新。具言之,应建立跨学科的研究机制,拓展工程教育研究的问题框架;构建工程师分类培养体系,优化工程教育系统整体效能;创新数字化融通发展机制,打造持续适应的生态共生网络。

高等工程教育接轨新质生产力的思考

本文深入探讨了如何将高等工程教育与新质生产力紧密结合,以适应社会的持续变革。文章阐释了新质生产力的内涵及其在工程教育改革中的核心地位,并提出了一种创新的高等工程教育复合改革模式。该模式涵盖了更新教育观念、优化课程体系、加强师资队伍建设、推进产学研用合作、完善评价机制以及拓展国际交流与合作等多个方面。旨在实现高等工程教育与新质生产力的无缝对接,为社会培养出能满足未来工程领域需求的协同创新人才。本研究为高等工程教育改革提供了清晰路径,对于推动教育与新质生产力的深度融合具有重要的参考价值。

新中国高等工程教育体系的形成——工科院校的改造、创建和调整(上)

新中国成立伊始,党和政府高度重视建立自己的工业体系、实现工业化,以此来应对国内经济濒临崩溃、国外敌对势力对我国打压的极端困难局面。高等工程教育承担着直接培养工业建设人才的重要使命,被置于整个高等教育改造和发展之首。文章分上、下两篇,以新中国成立初期的经济状况、国际环境、高等教育基础,以及党中央作出优先发展重工业的战略决策为背景,从工科大学的改造、创建、调整和追踪工程科技发展前沿的视角,阐述我国高等工程教育体系初步形成的过程。上篇以清华大学和哈尔滨工业大学为例,介绍新生的人民政权接管和改造旧时期大学的情况;以大连工学院、中国人民解放军军事工程学院为例,展现新中国成立前后我们党创办工科大学的历程。下篇通过院系调整和交通大学西迁,论述建立一批具有鲜明行业特色的工科院校,优化工科院校区域布局的过程;通过中国科学技术大学的创建和计算机、半导体、无线电电子学、自动化等专业的设立,反映理工科大学为追踪工程科技发展前沿做出的努力。

高等工程教育线上实践教学模式构建与实践——基于突发公共卫生事件背景下的实践教学改革

突发公共卫生事件对传统的高校教学形态产生了强烈的冲击,尤其对工科实践教学环节影响巨大。文章以新冠疫情突发时期哈尔滨工业大学给排水科学与工程专业的毕业实习为切入点,探索了线上工程实践教学模式的创新性构建和实施方略,深入反思了疫情时期应急性教学的不足,及疫情常态化背景下线上实践教学模式系统性重构策略,以期为推动高等工程实践教学改革和面临突发事件干扰时的实践教学保障提供思路。

中国高等工程教育百年发展史回眸:历史演进、变革逻辑与未来趋向

肇始于晚清洋务运动的中国高等工程教育已有150余年的发展历史,在教育与国家的深刻互动中影响着中国社会经济结构的变革历程。基于关键事件法,通过文献梳理研究发现,我国高等工程教育可划分为萌芽与创立、探索与曲折、恢复与跨越、巩固与强化、创新与引领五个发展阶段。国家政策、产业变革与学科自身演化是影响高等工程教育的关键因素,三种力量协调互补、复杂交织,共同构成我国高等工程教育变革的驱动逻辑。推进高等工程教育变革,我国要以持续推进新工科建设为重点,从培养目标、利益主体、教育教学、质量保障和文化重构五个方面,培养具备复杂工程问题解决能力的卓越工程师,以产教融合推动多元主体协同育人,以项目为核心进行课程与教学设计,构建全链条的质量标准与评价体系,以立德树人引领高校文化建设。

我国高等工程教育本科专业结构调整的历程、特征与展望

专业设置及其结构合理性直接关系到人才培养的规格、模式和质量。本研究结合7次大规模的本科专业目录制定和修订工作,以大量数据和史料为依据,采用历史与逻辑、定性与定量、宏观与微观相结合的研究方法,分5个历史发展时期,回顾和总结了我国高等工程教育本科专业设置与结构调整的70余年曲折演进历程,并归纳了其特征和进行了未来展望。伴随着中国特色社会主义工业化建设的历史进程,经过70余年的专业结构改革和调整,我国已经建立起了较为完整、合理的高等工程教育本科专业结构体系,有力地支撑了我国工业体系的形成和发展及现代化建设,也为新时期我国人力资源供给从“人口红利”转向“工程师红利”奠定了人才基础。

新中国成立以来高等工程教育人才培养目标的演进特点及展望

新中国成立以来,我国高等工程教育人才培养目标经历了“又红又专的专门工程人才”“德智体美全面发展的工程技术人才”“创新型卓越工程人才”三阶段的转变过程。回顾演进历程,培养目标的关键指向从外向模仿向扎根本土转变,目标的内容指向从单一工具目标向多维目标转变,目标的结构指向从服务工业基础建设向支撑产业升级转变。未来高等工程教育人才培养应扎根中国大地,构建集人本、科学、技术、生态于一体的内容系统,指向工业现代化、教育现代化和人的现代化,推进新时代国家现代化进程。

后《华盛顿协议》时代我国高等工程教育质量治理探究:内涵诠释、环境剖析与战略构想

正式加入《华盛顿协议》标志着我国工程教育认证体系得到国际社会认可、基本实现国际实质等效,工程教育认证工作进入新发展阶段。高等工程教育质量的复杂性决定了高等工程教育质量治理必然具有丰富的理论和实践内涵。后《华盛顿协议》时代,我国开展高等工程教育质量治理具有体系、法律和制度的优势,存在先天治理能力不足、国际化水平不高、科学化程度较低的劣势,迎来高等工程教育发展的新时代和新愿景,面临整合国际规则规范、周期资格审查的挑战。我国亟需系统构建治理目标、治理主体、治理客体、治理路径,探索具有中国特色的高等工程教育质量治理模式,为深度参与全球高等工程教育治理奠定基础。

工程科学进入美国高等工程教育的条件、历程及其影响研究

工程科学,即面向工程的基础性科学,是引领工程原始创新的直接理论基础。作为一门横断学科,工程科学早已成为高等工程教育不可分割的重要组成部分,它成熟于第二次世界大战的美国,凭借工程知识由经验形态向科学形态的转变、部分工程院校主动走出象牙塔与军工合作的成功示范以及联邦政府对工程科学研究的多元保障,而达到进入高等工程教育的条件。随后通过国家层面到高校层面的逐级渗透,工程科学成功纳入高等工程教育课程体系:联邦政府通过《布什报告》与国家科学基金会(NSF)确立了基础研究的根基地位,塑造了科学至上的高等工程教育与研究环境;美国工程教育学会(ASEE)通过《格林特报告》,规定工程院校须在传统工程课程结构的基础上新增“工程科学”板块,以六门工程科学课程的形式正式确认了工程科学在美国高等工程教育中的位置。工程科学进入美国高等工程教育预示着工程自身基础研究的形成。自此,工程教育不再过度依赖自然科学的研究成果,开始走向独立发展之路。

“以赛促教”推动高等工程教育教学高质量发展

在现有工程训练实践教学体系基础上,构建以工程综合创新能力培养为目标的“以赛促教、赛教融通”工程教育实践教学体系,打破学校现有工程训练单一模块化教学中的工艺、技能孤岛,搭建起对接中国大学生工程实践与创新能力大赛四大赛道的多学科交叉设计、多工艺种类、多类型设备、综合工艺指导的工程创新实践平台。对标国赛赛项规则与要求,将大赛主题融入日常工程实践教学环节中,使其普及化与常态化,使学生的工程综合创新能力得到稳步提升的同时,为该赛项的校、省、国家三级赛事选拔实现常态化的积累,从而实现以赛促教、赛教常态化融通、相互促进,整体提升高校学生在工程训练教学平台下的工程综合创新实践能力,助力高校工程教育教学高质量发展。

从科学主导迈向科学与实践平衡——1945年以来美国高等工程教育课程的变革

美国高等工程教育在第二次世界大战之后逐步深陷“科学主义”的泥潭。为了对这种科学导向的工程教育进行纠偏,美国高等工程教育以课程为突破口进行了改革。课程思想从前一时期的极端科学主义转向强调课程整体性的整体知识观;课程内容大大地提高了实践性课程的比例,强调学科内容的综合性和交叉性;课程结构以整体工程观为指导,调整了各类课程之间的关系,回归到工程实践本身;课程体系采用使多门专业课程和学生个人实际相结合的一体化设计,培养综合型工程人才。通过这四方面的改革,美国高等工程教育逐步从科学主导迈向科学与实践的平衡。

印度高等工程教育的发展困境、行动方略与经验启示

经济发展和产业结构调整赋予印度高等工程教育新的角色期待和要求。为解决长期以来存在的资源匮乏、结构失衡、体制僵化等现实困境,印度高等工程教育通过多元主体联动搭建内外部资源整合框架、基于综合课程与前沿项目探索“学科交叉、产学融合”人才培养模式、统筹战略驱动与政策设计创设转型发展支持环境。这一系列举措促生印度高等工程教育机构规模、学生规模、层次结构与学科结构呈现新的发展特征:机构规模由扩张转向收缩;学生入学率逐渐回升;研究生所占比重较小且数量持续下降;传统工程学科的优势地位逐渐让渡于新兴工程学科。印度高等工程教育的改革与探索经验也为我国构建富有中国特色的新工科体系提供了有益参考。

李书田与近代中国高等工程教育的现代变貌

20世纪30年代是中国高等工程教育面临“近代—现代”转型的关键时期,工程教育家李书田在执掌交通大学唐山工程学院和北洋工学院期间,通过明确人才培养目标,引进现代大学管理理念,建立科研体系和研究生制度,规划综合化学科体系建设,加强社会互动等举措,不仅使面临瓶颈的两所老牌名校重新跻身一流之列,而且充实和拓展了高等工程教育的内涵,推进了中国工程类高校由早期专事培养西学人才的近代大学,向兼具教学、科研、社会服务功能于一体的现代大学的蜕变。

融合科学与教育实践背景下莫斯科国立鲍曼技术大学高等工程教育模式探析

随着国家“一带一路”倡议的快速推进和深入发展,中俄两国教育合作迈入了全新的历史阶段。鉴于俄罗斯工程师培养方法在国际高等工程教育领域取得的重要成就,通过探究和分析莫斯科国立鲍曼技术大学高等工程教育模式及其实践经验,并结合该校“科学与教育研究中心”建设计划,阐述俄罗斯工程师培养方法——“融合科学与教育实践”计划及其创新实践过程,以期促进我国工程教育的创新发展及中俄国际工程教育的合作。

我国高等工程教育研究现状、问题及原因分析——基于《高等工程教育研究》的实证研究

本文以《高等工程教育研究》为样本,从论文数量、作者群体、论文类型和研究主题等四个方面对1997～2006年该刊所载的与高等工程教育有关的论文进行统计和聚焦分析,通过对我国当前高等工程教育研究现状、存在问题及原因的剖析,为我国高等工程教育改革提供启示。

承载高等工程教育时代新使命的“产教融合与科教协同”育人内涵创新

新时代下高等工程教育的直接目标是能够培养出满足当前产业转型升级和适应未来新兴产业、新经济形态的卓越工程技术人才,根本目标则是践行创新驱动理念,为我国在新一轮的科技与产业竞争中能够赢得发展先机和占据有利地位提供人才支撑。而要落实这一点,一方面需要产教双方建立更深层次的互动关系,把当前绝大部分依然停留在较浅层次甚至是形式上的合作拓展深化,使产教融合的品质得到真正升华;另一方面则需要加强科技创新成果在工程教育体系中的迁移渗透,使高校的多种社会职能得到协调统一。

试论面向21世纪高等工程教育的思想

高等工程教育思想,直接关系到高等工程教育发展。因此,在研究面向21世纪高等工程教育改革这个大课题时,首先要树立正确的面向21世纪的高等工程教育思想。本文试从21世纪科学技术的发展和社会走向,以及由此提出的对高等工程教育人才的要求出发,谈一下笔者对此问题的初步看法。

面向21世纪,高等工程教育实验和工程实践教学体系改革的研究与探索

本文是结合学校实际，进行实验和工程实践教学体系的阶段性总结，提出了以“四模块”为基本构架的高等工程教育实验和工程实践教学新体系，明确了其基本内涵；同时，围绕新体系的构建，以基地建设为支撑，以建立配套的管理运行机制为保障，将仿真教学和产学合作垢校下工程实践教学模式引入教学过程，有力地推动了新教学体系的运行和教学内容、手段与方法的改革。