清末民初中国高等师范教育体制的“日本模式”

中国第一个师范教育体制是在日本师范教育制度输入的基础上,结合清末民初的基础教育实际建立起来的,称"日本模式"。"日本模式"跨越了清末、民初两个社会形态,以制度的全面输入始,经历了制度建立与体制的不断调试的过程。其核心特征是:以定向培养模式为核心;以教师任用制度和检定制度为保障;以自成一体的封闭式教育体制为重要特色。作为中国师范教育史上一个重要形态,"日本模式"未能取得如期效果旋即淹没在教育史的长河中,但其建设历程中的经验和教训对当今教师教育制度建设仍具有重要借鉴意义。

市场经济条件下的我国高等师范教育体制研究

一、我国高等师范教育体制的现状我国的高等师范教育体制主要是借鉴前苏联的模式建立起来的,经过几十年的发展,今天的现状所表现出来的体制方面的总体特征就是计划性。首先,在高等师范教育的范畴内,无论师范大学,师范学院,还是师范专科学校,它的设立与否及规模大小都在国家和地方的国民经济和社会发展的规则(计划)的大盘子之内;就是在高等教育范畴之内,其内部的结构(师范类的扩展与收缩)也是按计划来进行的。当然,这种计划在一定程度上反映了社会需求的实际情况,但单就其调节的机制来说,完全是带有强烈行政色彩的计划体制。

论高等师范教育体制的改革——独立定向型和开放非定向型师范教育的关系及发展趋势

高等师范体制的改革和调整,涉及许多方面的问题,首先需要研究和确定的是实行单一、独立的师范教育体制还是多样齐放的师范教育体制。也就是说明确了培养师资的不同类型学校的结构关系,才能对诸如培养不同层次水平师资的结构,各类专业的配置。

独立与综合：近代学制改革视阈下我国高等师范教育体制变迁

1902年创办的京师大学堂师范馆是中国近代第一所高等师范教育机构,与其对应的《京师大学堂章程》亦标志着我国高等师范教育制度的初步创建,由此开启了中国高等师范教育制度化的发展历程。1904年学制、1912-1913年学制、1922年学制、南京国民政府时期的学制改革相继对近代中国高等师范教育实施了系统性的改革举措。以近代学制改革为历史分期,梳理学制改革下近代我国高等师范教育体制的变迁历程,呈现出近代我国高等师范教育由"独立设置"到"综合大学",又由"综合大学"到"独立设置"的近代化嬗变过程,从而对当今我国高等师范学校的发展提出借鉴和启示。

中国高等师范教育面临的挑战

一新中国成立后,高等师范教育已逐步形成了一体系,取得了显著的成就.据统计,1986年全国高等师范院校已有?所,毕业生达116371人,在校学生总数■人.当我国现代化建设的总目标确定之后,中等教育的转轨正在开始实现。

改革高等师范教育的探讨

当今时代,世所公认:社会发展,科技进步,都取决于人才;人才的培养,必须依靠教育;而教育的发展,教育质量的提高,关键在教师。因此,培养教师的师范教育,是教育事业的“工作母机”,是国家教育建设的根本,是整个教育的中心环节。教育要发展,师范教育必须先行。为了保证教育事业的发展,为社会主义现代化建设培养更多更好的人才,党中央已经决定“

学习社会主义初级阶段的理论 深入进行高等师范教育的改革

赵紫阳同志在党的十三大的报告中不仅明确指出了“我国正处在社会主义的初级阶段”,而且对我国的历史和现状,对社会主义初级阶段的主要特征及应确立的指导方针作了系统的深刻的阐述。认真学习和深刻领会赵紫阳同志关于社会主义初级阶段的论述,

高师改革必须为中等教育服务

一党的十三大报告明确提出:“科技的发展,经济的振兴,乃至整个社会的进步,都取决于劳动者素质的提高和大量合格人才的培养。百年大计,教育为本。必须坚持把发展教育事业放在突出的战略位置,加强智力开发。”这是党中央总结国内外的经验,并为了迎接新技术革命时代到来,作出的决策。教育事业的发展。