应用型大学提升研究生创新能力的信息素养教育模式研究——基于ACRL《高等教育信息素养框架》

通过分析国内外研究生信息素养教育现状,以基于ACRL《高等教育信息素养框架》的高校信息素养培养目标为出发点,以研究生学术创新能力培养平台为依托,提出系统性、模块化、递进式的应用型大学研究生信息素养教育模式。该模式从学生入学到毕业离校设置基础、提升、创新3个模块,模块之间相互关联、环环相扣、逐步升级。实践表明,融入了《高等教育信息素养框架》先进理论的研究生信息素养教育模式是提升学生的信息获取与利用能力、学科专业素养能力及学术创新能力的有效途径。

美国《高等教育信息素养框架工具包》对移动信息素养教育的启示

美国《高等教育信息素养框架工具包》是针对美国《高等教育信息素养框架》的全面解析和操作指引,它明确了《框架》深入到学科学习的意图,厘清了《框架》基础理论,发掘出适合《框架》的教学方法,提高了《框架》的可操作性。移动信息素养是既有信息素养的延伸拓展,《工具包》在指引信息素养教育方向的同时,也为移动信息素养教育提供了新思路:构建移动学习共同体、深入学科教学、结合移动情景教学、及时进行学习效果评估。

信息素养教育的价值表达与营销框架构建——基于ROST CM6和Nvivo12的质性文本分析

国内高校在构建可推广的普适化、情境化和嵌入实践的信息素养教育模式方面做了诸多努力,但接受信息素养教育的大学生占比还不够普及,信息素养教育在高校尚未被机构内用户广泛接受并持续发展。《高等教育信息素养框架》为开展数智时代高校信息素养教育营销推广提供了制度借鉴,文章运用文本分析工具ROST CM6和Nvivo12对《框架》文本进行质性分析,从社会价值、知识价值、审美价值等8个维度深入挖掘《框架》蕴含的信息素养教育的价值内涵,从价值行动、价值目标、价值功能三个维度构建了信息素养教育的价值营销框架。

《高等教育信息素养框架》对我国医学信息检索课教学框架构建的启示

本文从信息素养内涵的扩展、阈值概念和元素养、主要内容三方面对《高等教育信息素养框架》进行解读,并将各子框架中的"知识技能"作为我国医学信息检索课程教学目标,指导课程教学框架的构建。教学框架分为基础阶段和提高拓展阶段,基础阶段主要设置信息素养培养、医学信息源、医学信息的出版、信息资源检索基础、医学信息资源检索与利用、信息伦理道德与知识产权等内容;提高拓展阶段主要设置医学信息分析与评价、学术信息交流与学习、科学研究课题、论文撰写与发表等内容。

美国《高等教育信息素养框架》对信息素养教育的影响研究

本文通过对2014年后有关美国《高等教育信息素养框架》(以下简称《框架》)的英文文献进行调研,分析《框架》对信息素养教育实践的影响。研究发现,《框架》影响了国外信息素养教育理念,改革了教育内容与教育方式,深化了教育评价。在教育内容方面,《框架》使信息素养教育内容从基于技能转向基于阈概念,促进不同类型的信息素养课程进行重新设计,将教育内容范围从高等教育领域拓展到日常生活领域。在教育方式方面,《框架》采取了形象化的教育故事与小短文的教学策略,通过服务研习实践,开展了自我反思式和探究式的信息素养教育。在教育评价方面,受《框架》影响,出现由定量评价转向定性评价或二者有机结合,从终结性评价转移到形成性评价或两者有机结合。

高校信息素养教育生态系统构建路径研究——基于ACRL《高等教育信息素养框架》的视角

[目的/意义]信息全球化时代,高校信息素养教育不再是图书馆的个体行为,而应是由多个信息组织和学习主体参与互动的教育体系。[方法/过程]依据ACRL《高等教育信息素养框架》"阈概念"和元素养的理论基础,构建以"信息人、信息资源和信息环境"为核心的信息素养教育生态系统体系。通过实施教研训"三位一体"的体验教育模式、实行教育路径和对象细化管理、构建动态化的网络组织、搭建多维度的支撑平台等具体措施,不断提升受众的信息素养。[结果/结论]探讨一种新的教育服务和合作模式及教育生态系统的构建。

在情境中理解信息素养——《高等教育信息素养框架》探析

为适应充满动态性和不确定性的信息环境,2015年2月,美国大学与研究图书馆学会颁布了《高等教育信息素养框架》(简称《框架》)作为指导信息素养教育的纲领性文件。与以前的文件不同,《框架》不再将信息素养限定为一套去情境化的技能,而是采用概念性方法将信息、研究和学术方面的相关理念融为一体。文章以信息素养的相关研究成果为理论指导,以情境为分析视角,对《框架》的制定背景、哲学基础以及信息素养概念进行解析,并详细阐述《框架》是如何将信息素养及其实施置于情境中的。分析表明:关注情境已成为信息素养研究的必要条件,除了理解信息和信息素养行为外,《框架》强调更要解读它们所处的情境。

美国《高等教育信息素养框架》背景下信息素养教育改革

针对我国高校信息素养教育现状及存在的问题,介绍、分析了美国《高等教育信息素养框架》背景下伊利诺伊大学制定的信息素养系列课程,并从教学目标、教学内容与教学方式3方面对课程进行了剖析,提出了遵循结合领域内发展前沿原则、持续化原则及整合原则构建信息素养课程体系、开展灵活的教学方式等建议,以期为我国信息素养教育提供指导和参考。

《高等教育信息素养框架》下的数字人文教育探讨

美国大学与研究图书馆协会(ACRL) 2015年通过的《高等教育信息素养框架》要求图书馆员将信息素养教育延伸至用户学业中,与其他学术和社会目标的学习过程相融合。文章针对南京医科大学医学人文学者,将《框架》与数字人文教学相融合并展开教学实践。解读《框架》和数字人文教育的内涵,通过网络调研和文献调研的方式研究北美高校图书馆数字人文教育案例,设计如何将数字人文教学过程与《框架》中的六个"阈概念"高度融合;采用问卷调查和深度访谈摸清教学对象的信息需求,确定教学目标、原则、内容和实施路径,进行教学设计并开展实践教学。教学结束后在分析教学反馈的基础上,总结教学过程的重点、难点,为开展该项活动提供借鉴。

《高等教育信息素养框架》之国内研究与思考

2015年《高等教育信息素养框架》(简称《框架》)在美国图书馆协会网站发布。本文通过对2015—2016年《框架》编制背景及其主要内容的阐述,归纳《框架》在我国实施过程中存在的问题及对我国信息素养教育的启示与思考,前者包括《框架》难以理解和操作,后者含教育重点包括从"获得"向"能力"转换、教育者应从"传授者"向"交流者"转变、信息素养教育的师资队伍需进一步加强,以及信息素养教育活动的形式要多样化等。

信息素养情景化教育思考与实践——基于《高等教育信息素养框架》

目前,高校的信息素养教育存在重技能、轻素养,游离于真实学术情景之外,教育使能弱等问题,无法适应新的信息生态和创新人才培养的需要。《高等教育信息素养框架》以元素养、阈概念为理论基础,为解决上述问题提供了重要的理论与实践指导。文章以《高等教育信息素养框架》为指导,从信息素养教育目标的变化、内容的变革、实施路径的转变等角度分析了信息素养教育的新理念,聚焦于大学生学习过程中的典型学术情景,构建了信息素养情境化教育体系,并以信息素养训练营为例,详细介绍了郑州大学图书馆面向学术竞赛的情境化教育实践探索。

美国石山学院基于《高等教育信息素养框架》的课程改革评介

作为对时代发展和现代知识生产模式变迁的回应,美国大学与研究图书馆协会出台《高等教育信息素养框架》,用以指导高校信息素养教育实践改革。结合阈概念定义及其特征,文章以美国石山学院基于《高等教育信息素养框架》开展的信息素养课程改革为例,从嵌入式教学模式、转变性学习成果、动态性课程内容、多模式课程实施和形成性课程评价五方面呈现其整体态势,分析其课程改革中出现的问题,进而为我国高校利用阈概念规划与实施信息素养课程提供启示与借鉴。

《高等教育信息素养框架》视阈下香港城市大学邵逸夫图书馆灯塔服务学习项目实践及启示

当前,国内外关于《高等教育信息素养框架》的研究主要集中在对其内容的解读、反思和教学框架的构建中,较少涉及具体的实践应用,如何将其运用到信息素养教育实践中是信息素养教育领域关注的焦点。采用案例研究法,剖析了香港城市大学邵逸夫图书馆在灯塔服务学习项目中运用《高等教育信息素养框架》六个阈概念开展信息素养教育实践的案例。提出《高等教育信息素养框架》视阈下信息素养教育可采用服务学习模式,重塑图书馆员的角色,注重学术出版素养教育,加强与校内外机构的合作,开展可持续研究。

ACRL《高等教育信息素养框架》背景下美国大学元素养教学目标与教学内容探讨——以纽约州立大学阿尔巴尼分校为例

本文介绍了ACRL《高等教育信息素养框架》背景下纽约州立大学阿尔巴尼分校制定的元素养协作学习目标;从认知、行为、元认知与情感四个角度对元素养协作学习目标指导下的阿尔巴尼元素养教学内容进行分析。认为阿尔巴尼的元素养教学新颖独特,对于《框架》在高校的实践具有很高的借鉴价值。

基于《高等教育信息素养框架》的医学信息素养教育实践

在综述《高等教育信息素养框架》研究进展的基础上,总结了以《高等教育信息素养框架》为导向开展的医学信息素养教育创新实践,构建了"2+2+2"医学信息素养教学模式,即嵌入两种教学情境(大学生创新训练与医学生PBL教学)、确定两种阈值(阈值概念和阈值能力)及学生馆员的双向反思,提出了将《高等教育信息素养框架》同时嵌入医学本科生的科研与职业训练,通过提升"阈值能力"帮助学生跨越"阈值概念"的理解障碍。

香港特别行政区视障读者服务创新探究——以香港城市大学邵逸夫图书馆高等融合教育支持服务为例

图书馆是高校教育的第二课堂,融合教育可以应用两阶段服务学习创新模式,来优化视障大学生的高等融合教育体验。香港城市大学“灯塔古迹保育研习实践项目”践行融合教育理念,邀请视障和健视大学生以灯塔共同创作出4项典型项目成果。其中《西屿塔灯历险》案例具体展示了两阶段服务学习的开展方式,探究图书馆在高等融合教育支持服务体系下的视障读者服务创新。图3。表1。参考文献22。

ACRL《框架》指导下信息素养教育实践的思考

论文分析了美国大学与研究图书馆协会(ACRL)于2015年2月正式发布的《高等教育信息素养框架》(Framework for Information Literacy for Higher Education),在此基础上,对Web2.0与E-Science环境下的信息素养教育内容进行思考,认为新信息环境下信息素养教育应突破文献信息的获取、评价、利用这一线性过程,认识到信息生态环境与学术环境的多维度与多元化,强调学习者参与信息环境与学术环境会话,具备信息交互能力与相应的道德。

大数据时代信息素养教育拓展研究

传统的信息素养教育缺乏对人生和社会主题的关注,难以适应日益变化的信息环境和高等教育的变革。大数据时代,应探索多方合作,打破学科界限,整合数据素养、媒介素养、金融素养多元素养类型,将具有内在逻辑或价值关联的课程整合在一起,形成综合性、系列性的信息素养教育课程或讲座。同时,在继承传统信息素养教育的基础上,进行以学生为中心的混合式、泛在式、参与式、对话式、反思式教学改革实践。

医学院校图书馆信息素养用户教育共性与个性探析

文章从时间、空间、层次3个维度调查并对比我国两岸三地60所医学院校图书馆用户教育的新媒体应用情况、组织管理、教育形式、教育人员和教育主题,分析医学院校图书馆用户教育存在的问题,并从注重构建权威的情境性,推行主动嵌入式信息素养教育,开展对话式学术交流,营造互动交流的信息生态圈,融入"阈概念"深化信息素养教育内容等方面提出医学院校图书馆有效开展用户教育的建议。

“大智移云”时代高校教师信息化教学能力的优化路径——基于TPACK框架的理论分析

我国高等教育信息化发展呈现融合创新趋势,高校教师教学能力的核心要素、标准框架、发展路径等关键问题都亟需做出回应。基于TPACK框架下教师信息化教学能力的理论阐释,结合信息化素养在教学全过程中的作用和影响,从信息化教学设计能力、信息化教学实施能力、信息化教学整合能力、信息化教学评价能力、信息化教学研究能力五个方面探究高校教师信息化教学能力的理论内涵及知能解构变化,并提出规划先导提升信息化教学设计能力、兼容并包挖掘信息化教学整合能力、炼技赋能提高信息化教学实施能力、多维贯通完善信息化教学评价能力、科教融合强化信息化教学研究能力的对策建议,为探索新时代高校教师信息化教学能力的优化路径提供理论参考。