高等教育发展阶段论对高校卓越人才培养的启示

马丁·特罗将高等教育发展分为精英、大众和普及三个阶段,并对各阶段中高校人才培养规格、成效、社会影响等作了具体分析,对探索不同发展阶段的高等教育综合改革提供了宏观理论指导,特别是为高校卓越人才培养带来很好的启示:价值层面上,有助于确定卓越人才培养的指导思想、基本原则、建设目标和选拔标准;知识层面上,有助于确定卓越人才培养课程设计的总体思路;行为层面上,有助于确定卓越人才培养的主要教学措施。

在社会经济发展背景下对高等教育功能的再认识———马丁·特罗高等教育发展阶段论批判

马丁·特罗在30年前首次描述了高等教育存在着三个以数量为标准的发展阶段。这一理论是基于当时部分发达国家高等教育完成“大众化”或“普及化”之现实,围绕着高等教育内部革新问题而建构的,在方法论上,具有十分明显的归纳取向,对高等教育发展与社会经济发展之间互为因果的关系,缺乏足够的认识。这一理论存在着内在的缺陷。当代高等教育的发展极大地丰富了我们对高等教育大众化、普及化之功能及其重要性的认识。高等教育更多地体现着一国社会经济的巨大利益,高等教育的发展更多地是国家意志的产物,对发展中国家来说,尤其如此。

马丁·特罗高等教育发展阶段理论的解读与拓展

高等教育的毛入学率,是衡量一个国家高等教育规模扩张程度并划分其历史发展阶段的量化指标,马丁.特罗先生依此将高等教育发展的历程划分为"精英、大众化和普及化"三个阶段。在对其理论进行数理解读,界定新概念"高等教育总积淀率"的基础上对其修正和拓展,演绎成为高等教育发展四阶段理论:即精英教育、大众化教育、普及化教育和义务化教育。

现阶段我国高等教育公平研判及推进原则

不同高等教育发展阶段公平的评估域是不同的。我国正处于准普及化高等教育阶段,其公平性的基本要素主要有公平感、初始禀赋、资源配置及差异性权益。公平性评价应该关注个人评价域,强调与个人及个性等相关的指标。新时期高等教育公平发展的推进原则可以归纳为公平原则、市场原则、共享原则、合作原则及诉求原则等。

从特权到权利:高等教育发展历程中受教育权之演变

受教育权不是一项单一的权利,在某种程度上,它是一个权利束。作为受教育权子权利的接受高等教育权利具有非基本权利、权利相对性和社会权利性质,涵盖学习机会权、条件权以及成功权。高等教育权利的享有与保护不仅与经济发展条件和社会进步有关,而且与高等教育发展历程有关。在发展初期,接受高等教育是部分佼佼者的特权,是极少数人才能享有的特殊权利;在大众化时期,接受高等教育成为民众满足一定条件后可获得的权利,接受高等教育权利从特殊权利向一般权利过渡;在普及化时期,接受高等教育成为每个人都能享受到的权利以及应尽的义务,每个公民均需接受高等教育,而国家有义务提供多样性的高等教育,以满足公民的个性化需要。刚刚步入普及高等教育阶段的中国,应该树立普及高等教育理念,完善相应的法律法规,发展并形成多种类型和层次的高等教育形式,建构终身教育体系与学习型社会,使民众获得高等教育的机会不受时间和空间所限,接受高等教育从应有权利、法定权利最终成为人人实有的权利。

马丁·特罗高等教育发展阶段理论的检视与反思——基于历史与国际比较的视角

从历史和国际比较的视角来看,马丁·特罗高等教育发展阶段理论对理解和预测高等教育发展的阶段性以及高等教育量变与质变的关系等作出了很大贡献,但其理论本身以及在国际和实践层面上具有明显的局限性。各国高等教育大众化和普及化过程中不仅存在共性,也有个性,高等教育大众化和普及化同样也带来了诸多问题和负面影响,中国高等教育自身的特点要求建构具有中国特色的高等教育发展阶段理论。

试论从精英到大众高等教育的“过渡阶段”

本文从分析美国马丁·特罗教授的高等教育发展阶段论的传播、验证和修正入手 ,考察中国高等教育大众化的实践过程 ,探讨中国高等教育从精英教育向大众教育转化的过渡阶段的特点 ,从而揭示了高等教育从精英向大众过渡阶段所存在的局部质变推动总体量变的特征。

马丁·特罗高等教育发展阶段理论的检视与反思--基于历史与国际比较的视角

在为数不多的高等教育学说或理论中,1973年美国教育社会学家马丁·特罗在经济合作与发展组织会议上首次提出的高等教育发展阶段理论对不少国家和地区的高等教育研究、高等教育相关政策制定、高等教育制度和结构调整以及高等教育趋势预测等,都产生了长久不衰的影响。

普及化阶段高等教育层次结构调整的国际借鉴

一、引言高等教育层次结构问题将是高等教育在普及化阶段不可回避的主要议题之一。二、高等教育大国普及化阶段层次结构演变(一)关于样本国家选取的说明。本研究以美国、英国、法国、加拿大、日本和韩国为研究对象,之所以选取上述国家,其一,按照马丁•特罗提出的“高等教育发展阶段理论”,当一个国家高等教育毛入学率超过50%便进入了普及化阶段。

“双循环”视角下中国高等教育普及化发展的意义

一、中国高等教育普及化进程及其主要任务(一)中国高等教育普及化的进程普及化是一个复杂的概念,内涵十分丰富。根据马丁·特罗的高等教育发展阶段理论,普及化发展空间很大,它不仅有毛入学率50%以上的数量空间,还有包括制度、结构等在内的质量空间。就数量而言,根据联合国教科文组织公布的数据,截至目前,全球高等教育毛入学率超过50%的76个国家(地区)中,处于初级阶段的有21个,进入中级阶段的有29个,达到高级阶段的有26个。

高等教育普及化的中国特点

在高等教育普及化阶段,接受高等教育人数的增长首先带来的是学生的多样化,学生多样化是高等教育机构多样化、课程(教学内容)多样化、教学形式与方法多样化、高校管理多样化等的基本出发点。2019年我国高等教育入学率跨过了马丁·特罗的高等教育发展三阶段论中大众化与普及化的分界线,标志着我国高等教育进入了普及化阶段。我国高等教育普及化是在长期形成的高等教育发展特点基础上实现的,同时这些基础也构成了高等教育普及化进程的约束因素,并形塑着我国高等教育普及化的特征与特殊性。目前来看,我国高等教育普及化的主要特点表现在普通高校学生构成的单一化,地区间高等教育入学率增长的不平衡,实现高等教育治理体系现代化的复杂性等方面。

从大众化到普及化:地方高校社会服务模式转变

马丁·特罗以“量”化指标划分高等教育发展阶段,但高等教育发展阶段的变化,更意味着高等教育性质、功能、模式、结构等的更迭。社会服务作为高等教育三大职能之一,伴随着我国高等教育由大众化发展阶段迈入普及化发展阶段,地方高校开展社会服务的主要模式也将从深化产教融合转变为构建学习型社会。在高等教育普及化发展阶段,地方高校可以通过四大途径积极参与学习型社会构建,充分发展社会服务职能:一是利用信息技术,推进在线教育;二是发挥自身优势,办好继续教育;三是采取灵活教育形式,实施个性化教育;四是拓展教育阵地,联合社区教育。