数学类高等教育国家级教学成果奖的实证分析

高等教育教学改革是提升高校发展质量和人才培养质量的重要途径.对九届共136项数学类国家级教学成果奖进行描述性统计和文本内容分析发现,中国高等数学教育教学改革获奖等级和数量较为可观;5人及以上合作成为项目完成的主要方式;院系领导和一线教师参与广泛;研究主题回应国家重大关切.但获奖地区、省域、高校分布不均衡;跨单位、跨省域、跨地区合作偏少,更缺乏国际合作;对一些重点领域如数学学科与专业建设等关照不足.未来,高等数学教育教学改革应实施精准帮扶,推动均衡发展;激励多方合作,推进协同育人;坚持立德树人,落实课程思政;突出问题导向,解答时代命题.

高等教育国家级教学成果奖获奖项目和关键要素分析

国家级教学成果奖是与国家科技三大奖(国家自然科学奖、国家技术发明奖、国家科技进步奖)并列的国家级奖励,自1989年开始每4年评审1次,目前已评选九届。本文以高等教育国家级教学成果奖医药类获奖项目为主要研究对象,从获奖数量、获奖地区、获奖主体等方面,重点分析医药类获奖项目的分布特征,总结获奖成果的关键要素,为教学成果有效培育提供启示。

高等教育国家级教学成果奖中数学项目的实证研究

以近4届高等教育国家级教学成果奖中的44项数学奖项为样本,对完成单位、完成人、研究主题的分布等进行实证研究。研究发现,完成单位区域集聚效应突出,名师的引领作用明显。研究主题上,以非数学类专业的学生培养为主。建议成果奖在奖项设置上增加数学项目特别是数学类专业项目的比例,对不同层次的院校分赛道评选,加强成果奖的辐射作用,注重教学成果奖的继承与发展,鼓励教师进行长期的改革创新。

高职教学改革现状分析及趋势展望——基于第六届高等教育国家级教学成果奖(高职类)报告的分析

自2005年国务院颁布《关于大力发展职业教育的决定》以来,我国高职教育取得了长足发展。对第六届高等教育国家级教学成果获奖成果(高职类)分析发现,高职院校获奖区域分布极不均衡,东、中、西部差距较大,示范性高职院校走在改革的前列;从改革主题及趋势来看,校企合作、工学结合成为高职人才培养模式改革的突破口,构建工作过程系统化的课程体系成为改革核心,加强实践教学条件建设成为改革支撑点,开放教学平台建设成为改革抓手。

高校教育教学改革的关键议题及演进趋向——基于近三届高等教育国家级教学成果奖获奖情况分析

以教育部2009~2018年关于国家级教学成果的公示材料和立项文件为文本,选取涉及高等教育国家级教学成果奖的获奖项目进行分析。研究发现,近年来高等教育国家级教学成果奖获奖项目总体情况呈现出现以下特征:获奖区域分布不均衡;高水平大学获奖居多;获奖学科重理轻文倾向严重,尤为关注人才培养,但对其他重要领域的关注仍存在明显不足。为促进今后高等教育国家级教学成果奖的申报和优化,提出以下建议:一是要坚持创新改革为驱动;二要转变“重理轻文”学科倾向;三要坚持多元合作育人;四是完善第三方评价机制;五是重视青年教师专业发展。

教学激励政策的反思——对中国高等教育国家级教学成果奖的综合考察与分析

作为我国高等教育领域中唯一的一项国家级奖励,中国高等教育国家级教学成果奖的建立、颁布和推广对于提高中国人才培养质量具有重要意义。通过对中国高等教育国家级教学成果奖评奖的宏观背景、评审政策及奖励内容较为详细的分析可以得出以下几点结论:①各届国家级教学成果奖评审强调的重点略有差异,但总体差异不大;教学成果奖可能更利于教学管理者,而不利于直接从事教学的教学人员即普通教师。②各分等标准之间并没有一个明确的、具有可操作性的标准。③我国高等教育教学的总体质量分布是:越是西部,高等教育的教学质量越低。但与此同时,无论东部还是西部,都有高等教育的几个制高点与制低点。④五届国家级教学成果所获奖励的地区分布与人口关系不大密切,但与普通高等学校总量有较大的相关,而与是否拥有教育部(及其他部委)直属院校存在显著相关;奖项层次越高,研究型大学获奖的比例越大;国家级教学成果奖励政策有利于研究型大学,而不利于非研究型大学。

高职教学成果:期待更好更多 基于第六届高等教育国家级教学成果奖获奖项目的统计分析

2009年9月1日，教育部公布了第六届高等教育国家级教学成果奖获奖项目。国家级教学成果奖从1989年开始评选，每四年评审一次。它与国家自然科学奖、技术发明奖、科学技术进步奖并称我国四大国家级奖励，是衡量教育水平的重要指标，在总体上代表了当前我国高等教育教学工作的最高水平，对于高等院校的教育教学改革具有重大的指导与引领作用。

“双非”院校能否在教学改革中取得成功?——对近两届高等教育国家级教学成果奖获奖项目的实证研究

为了解“双非”院校①教学改革的情况,本研究对近两届高等教育教学成果奖获奖单位中的“双非”院校进行统计分析。“双非院校”整体获奖率低,获奖单位区域分布、类型分布不平衡,获奖频数整体比较离散,项目合作需进一步加强,研究项目的学科分布不平衡。基于此,为优化“双非”院校教学改革,评选中应加强学校类别平衡、区域平衡和学科平衡。

高等教育国家级教学成果奖特征分析与启示

2018年和2014年两届高等教育国家级教学成果奖的分布特点是:一级主题比较集中稳定,“人才培养改革”雄居第一位,平均占比五至六成;二级主题比较鲜明突出,“人才培养模式”“人才培养体系”名列前二甲,平均占比两成左右;区域分布呈东部高耸、西部小增,中部与北部下降成洼地,东部地区获奖项数占据了半壁江山之多并较快增长;从推荐单位来看,苏、京、陕、沪、粤、浙位居前几位且大幅度领先其他省份;从学科分布来看,工、教、医、理、管位居前五位且“工”大幅度领先;机构独立完成者占绝对大多数,合作完成比例很低、但有小幅度增长趋势;第一完成单位向双一流建设高校聚集,获奖面缩小,地方院校呈劣势。通过以上分析,可获得我国大学教学改革的关注点,也为高校开展教学改革研究与实践提供借鉴与建议。

提高高等教育质量关键在教师——在接见出席第五届高等教育国家级教学成果奖颁奖大会代表时的讲话

在我国第21个教师节来临之际,中共中央政治局常委、国务院总理温家宝于2005年9月9日上午在人民大会堂接见了出席第五届高等教育国家级教学成果奖颁奖大会代表,代表党中央、国务院发表了既热情洋溢又语重心长的讲话,向全国教师表示热烈祝贺和亲切慰问。下面摘录的是温家宝总理的讲话要点,题目为编者加。

高等教育国家级教学成果的培育路径——2018年高等教育国家级教学成果奖分析与启示

高等教育教学成果奖,代表了目前我国高等教育教学工作的最高水平。通过分析2018年452项国家级高等教育成果奖,有助于明了我国高等教育的发展方向,立足岗位探索高等教育的发展规律,指导自身的教育教学建设,积累形成国家级教学成果。

第八届高等教育国家级教学成果奖分布特征分析

第八届高等教育国家级教学成果奖获奖成果的完成单位分布和内容分布均呈现出不均衡与集中化的趋势。对此,要不断完善评奖政策机制,发挥教学成果奖对各级各类高等教育的引领和激励作用;引导“内部评价”转向“社会评价”,探索第三方评价方式;既要有计划地培育优秀教学成果,又要多措并举推广优秀教学成果。

高等教育国家级教学成果奖获奖分析及培育建议

高等教育国家级教学成果奖是中国高等教育领域的最高奖项,代表着中国高等教育教学工作的最高水平,是判断一所高校整体教学水平和综合实力的“直观标识”,对高校的发展具有重大影响。采用调查法、统计分析法、案例分析法等多种方法,研究高等教育国家级教学成果奖获奖率、单位构成、高校类型分布、主题分布、实践检验期情况等,并进行典型案例分析。基于研究分析,提出高校教学成果奖培育建设应组建结构合理的项目团队,做实成果实践检验工作,强化成果的推介和宣传,提升成果影响力和成果获奖的竞争力。

2005年高等教育国家级教学成果奖评审结果公告 我校获奖总数名列第四

7月15日，教育部公布了2005年高等教育国家级教学成果奖评审结果。

天津体育学院喜获第六届高等教育国家级教学成果奖一等奖

天津体育学院姚家新教授主持完成的《以构建运动心理学实践教学平台为途径增强体育专业学生综合实践能力》项目喜获第六届高等教育国家级教学成果奖一等奖。高等教育教学成果奖，是国务院确定的国家级奖励，每4年评选一次，获奖成果展示了高等学校重视教学建设、重视教学改革、重视人才培养工作所取得的成绩，代表了目前我国高等教育教学工作的最高水平。

温家宝总理在接见第五届高等教育国家级教学成果奖获奖代表时的讲话（2005年9月9日）

在第21个教师节来临之际，我代表党中央、国务院向全国的老师们表示热烈的祝贺、衷心的慰问和诚挚的感谢!向获得第五届高等教育国家级教学成果奖的代表们表示祝贺和感谢!

我校在2005年高等教育国家级教学成果奖评审中取得丰硕成绩

我校国家工科力学教学基地在创建模块化基础力学课程新体系，构建以多媒体教学软件和网络课程为主体的立体化课程教学资源，强化启发式教学和自主化学习方面；在注重培养学生创新意识和动手能力，自主研制开发一大批具有创新的基础力学实验装置，实现开放式实验教学，革新实验教学的考核方法方面；在建设一支教学与科研结合、职称结构与年龄结构合理的师资队伍方面，特色鲜明、成效显著，推动了高等院校工科基础力学的改革，充分发挥了国家力学教学基础的示范和辐射作用，达到国内领先水平。2004年被教育部专家组评定为优秀基地。

海南职业技术学院荣获第六届高等教育国家级教学成果奖

日前，教育部公布了第六届高等教育国家级教学成果奖获奖名单，海南职业技术学院与海口工贸（罗牛山）股份有限公司校企合作项目《工学结合模式下的高职教学团队建设天空与实践》荣获国家级教学成果二等奖，这也是此次海南唯一一个获奖项目。