面向模式Ⅲ推进计算高等教育学学科建设

生成式人工智能等新技术突破为计算高等教育学学科发展带来历史性机遇,但传统计算社会学科的发展道路并不完全适用于计算高等教育学学科发展。根据学科建设模式的不同,传统计算社会科学可以概括为以计算语言学为代表的母学科全程参与计算社会科学分支学科建设的模式Ⅰ和以计算社会学与计算经济学为代表的母学科基于方法创新带动计算类交叉学科建设的模式Ⅱ。有别于模式Ⅰ、模式Ⅱ规律,计算高等教育学以母学科为分支学科提供大量数据及应用场景支持,可概括为模式Ⅲ。面向模式Ⅲ开展计算高等教育学学科建设应以高等教育学为中心,全面启动计算高等教育学学科建设;以应用场景为核心,全面推进教育研究与管理人员角色转变;以院校研究为重心,全面推动研究对象与研究方法向中微观层面下沉。

重审高等教育学史

长期以来,高等教育学史不仅薄弱,而且对其性质、对象、意义等关键核心问题的认识仍然存在一些偏差与误区。从性质来看,高等教育学史研究应从史论纷争到史论统一,确认历史研究和元理论研究的双重性质,追求历史与逻辑的有机统一。从对象来看,高等教育学史研究应从内外分隔到内外兼修,要兼顾乃至融合学科的内外部历史,深入探讨知识与制度的双向联动关系,以此把握高等教育学史的完整谱系、内在机制与总体规律。从意义来看,高等教育学史研究应从单一向度到多维观照,不再局限于历史学的单一向度,而是要追寻理论建设、制度建设、文化建设的多重意义。未来高等教育学史的研究视域不能只限定于中国的高等教育学而沦为地方知识,整个世界高等教育研究的历史都应该纳入其研究范围。新时代的中国高等教育学只有通过加强学科史研究,才能提升理论建设与学科反思的主动性和自觉性,为建构高等教育学自主知识体系奠定坚实的基础。

从冲突到和解:高等教育学的范式变革

范式冲突是理解中国高等教育学学科40年发展历史及嬗变机制的关键视角。高等教育学自创建以来,至少经历了工作范式与专业范式、学科范式与领域范式、思辨范式与实证范式、自主范式与依附范式等四对范式冲突。范式冲突是学科建设的双刃剑:既可以对学科多元化发展有积极的刺激作用,也可能造成学术共同体的撕裂。“范式间性”理论打破了范式之间“不可通约”的硬性规定,把范式从冲突引向和解。未来要从范式间性的新视角,采取并举、整合、超越三大策略来寻求范式和解,破除二元对立,创生多元化高等教育研究学派,变革高等教育学知识生产模式,激活高等教育学学科的创新动力与创新想象力。

高等教育学知识建构中的互为学科性——王英杰教授的大学观

王英杰教授是比较教育学科的知名学者,但他在高等教育研究领域也有着广泛与重要的影响。通过对美国高等教育特别是研究型大学发展历程的考察,他以比较视角对大学理念展开了长期系统和深入的探究。通过对哈佛大学、耶鲁大学以及斯坦福大学等案例的细致剖析,他精心刻画了这些世界一流大学所具有的个性与共性特征。在他看来,学术神圣是研究型大学的最高信念,是构成大学人才培养、科学研究、社会服务以及学术治理的核心价值,国际性、公开性、批判性与包容性是具体的价值内涵。学术自治与学术自由是维护学术神圣的制度基础,作为伦理领袖与道德楷模的大学校长的开明领导,体现学术民主的共同治理架构,倡导师生互动与多学科交叉的学术共同体建构,则是研究型大学的组织与制度保障。针对中国在创建世界一流大学过程中存在的浮躁现象,他提出稳定才是大学的力量,大学的办学行为需要遵循世界一流大学的共同规律,处理好“不变”与“变”两者之间的关系。稳定或者不变就是“守正”,发展或者说“变”则是在“守正”基础上的创新,如此才能在不忘根本的前提下,通过自主探索形成各大学自身的个性与特色。在对王英杰教授大学理念的学术观点加以梳理的同时,也以这样一位学科外关键人物为样本,分析其学术关注与高等教育学科相关议题之间存在的智识交流与互动关系,从而揭示高等教育学科与比较教育以及其他学科之间存在的互为学科性与学科交汇特征。

高等教育需要怎样的高等教育学

高等教育研究的出现得益于世界范围内高等教育的繁荣,但是,高等教育学的学科建设和理论建构却并未在各国真正落地,这导致学科在诞生后就面临知识合法化的危机,有关高等教育学功用的质疑也越来越多。其原因并不来自研究技术与方法的孱弱,而是无法利用知识与高等教育实践建立互动关系,在高等教育实践需求和学科知识供给之间还有较大的裂痕。历史上,高等教育研究将发达国家的经验向全世界传播取得一定的成功,也为各类利益相关者提供了解释高等教育发展现象的工具。然而,高等教育学的需求困境在于学科知识难以对不同国家变化的实践活动提供有针对性的理论引导。严格说来,社会成员需要更新有关高等教育性质的认知,这是对高等教育学的需求所在。不论是知识生产还是人才培养,中国高等教育学都应该直面实践,从关注专业经验走向关注专业知识,立足高等教育发展的本土问题,提炼中国高等教育改革的本土经验和本土理论,重塑朝向未来的学科建设模式。

什么影响了高等教育学硕士研究生学术阅读?——基于双因素理论的分析

基于赫茨伯格的双因素理论,可以将影响学术阅读成效的因素划分为两类:激励因素,包括学术阅读认知、阅读兴趣、阅读成就感、阅读内容选择等;保健因素,包括高校阅读环境、师生学术阅读交流情况等。研究发现,学生存在功利化阅读、阅读范围狭窄、阅读碎片化等问题,为优化硕士生学术阅读体验,进一步提高人才培养质量,学生应树立正确学术阅读观,培养良好阅读习惯;教师应加强学术阅读指导,边阅读、边写作,在做中学;培养方案中应增设学术阅读课程,健全学术阅读交流与评价机制。

高等教育学元研究的本质与疆域

2023年是我国高等教育学创建四十周年,对高等教育学及其现象进行反思性研究,既具有可能性,也具有必要性。高等教育学元研究属于元研究的范畴,既具有元研究的共通性,又具有自身的特殊性。高等教育学元研究体现出与高等教育学不同的本质属性,强调以反思、质疑和批判的态度审视“高等教育学及其现象”。高等教育学元研究因存在多种类型或形式而囊括了不同的研究焦点,由此构成了高等教育学元研究的疆域。

新文科视域下“高等教育学”课堂跨学科教学创新与探索

为应对新文科建设对文科教学改革创新提出的挑战,“高等教育学”课程秉持“全课程贯穿跨学科”的教学理念,突破教育类课程传统教学瓶颈,以“跨学科素养”重塑教学目标,以前沿跨学科主题深度重组教学模块,以跨学科实践能力为导向重构教学方法设计,以“立足本土,追踪前沿”的跨学科知识重整教学内容,以多元评价及多维考核模式完善教学评价机制,对跨学科教学效果开展了综合评价并汇总了教学改进措施。

作为方法的“转型”:高等教育学知识体系建设的一种尝试

当前,高等教育学如何加快构建以自主知识为内核的当代中国特色学科体系变得日益重要和迫切。从本质上看,高等教育学的发展过程本身是一个在“转型”中不断探索前进的过程,这使得“转型”成为一个新的视角切入点、一种蕴含方法论意义的“方法”。以“转型”为方法助力构建中国高等教育学知识体系,要阐释“转型”作为高等教育学方法的可能性,刻画高等教育学从表象到概念、从分散到整合以及从经验到科学的“转型”实践,进而分析高等教育学知识体系建设中存在的概念辨识、取向抉择、方法选用等困境。基于此,应在转型发展的整体视角中,通过创设学科概念、超越对立取向以及回归科学本质的策略来突破困境,形成当代高等教育学自主知识体系。

中国高等教育学会外语教学研究分会关于召开2024年学术年会的通知

为深入贯彻落实党的二十大精神和2024年全国教育工作会议部署,以智能化赋能教育治理,引领教育变革与创新,中国高等教育学会外语教学研究分会定于2024年11月8—10日举办第二届常务理事会第四次会议和2024年学术年会,旨在探索数智时代背景下,如何有效运用前沿技术,革新教学理念,创新教学方法,提升外语教育的品质与效能,培育符合社会发展要求的高素养外语人才。会议由中国高等教育学会外语教学研究分会主办,四川外国语大学承办,外语教学与研究出版社协办。

新媒体时代高等教育数字化转型研究--评《高等教育学》

新媒体时代,不断更新的数字技术给人们的生产生活带来了前所未有的影响,对于教育的影响也是显而易见的。由冷余生、解飞厚、赵映川所编著的《高等教育学》一书正是从高等教育的历史发展与特有属性出发,阐述了高等教育的性质与任务,论述了高等教育现代化与数字化的实践与探索,为新媒体时代高等教育数字化转型提供了思路。全书共十四章。绪论部分介绍了高等教育的性质与任务以及高等教育理论的意义,有助于读者更好地把握该书的基本结构与学习方法。第一章从古代、近代、现代三个时间段概述我国高等教育的历史发展,着重讲述高等教育现代化;第二章主要介绍教育目的尤其是现代社会的教育目的,包括制定教育目的的理论依据、教育价值取向等.

中国高等教育学会美育专业委员会2024年学术年会暨高校美育浸润行动推进会召开

为全面贯彻中办、国办《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》精神,学习落实《教育部关于全面实施学校美育浸润行动的通知》,2024年7月6日,中国高等教育学会美育专业委员会2024年学术年会暨高校美育浸润行动推进会在内蒙古民族幼儿师范高等专科学校召开。此次大会由中国高等教育学会美育专业委员会、内蒙古民族幼儿师范高等专科学校联合主办,高等教育出版社、内蒙古自治区学校美育教学与实践指导委员会协办,《美育学刊》提供学术支持。来自全国各高校的400多位美育工作者及专家学者参与会议,共同探讨美育规律、交流美育经验。

基于交叉融合的高等教育学学科发展策略研究

学科交叉融合承载了当前学术领域深刻的变革和期望,将跨越传统学科的界限,推动多个学科的联结与融通,以促进更广泛、深入的学术创新和解决复杂的社会与科学问题。通过这种交融与综合的方式,我们可以更有效地培养出具备多学科知识背景和能力的复合型人才,以满足社会的发展需求。在新的时代背景下,高等教育学的发展亟须借助于与其他学科的交叉融合来进一步提升其学科建设的质量和水平。文章以基于交叉融合的高等教育学学科发展为主题展开探究,分析学科交叉融合的内涵,指出高等教育学与其他学科交叉融合发展的天然优势,在此基础上结合实践案例提出具体的发展策略,以期为高等教育学的学科发展提供有价值的参考。

中美高等教育学硕士研究生培养目标比较研究

培养目标作为专业人才培养的指挥棒,始终受到诸多学者的关注。中美高等教育学硕士研究生培养目标的历史演变过程均经历了从萌芽期到不断发展与改革的时期。从现状来看,我国东中西部地区高校的培养目标整体差别不大,但处于经济特区的高校呈现出地域特点,不同类型的高校呈现出一定的差异性,整体上着力培养教学者、研究者和管理者;美国高校的培养目标则体现出重视实践、实用主义色彩浓厚的特点。中美高校在高等教育学硕士研究生培养目标上具有一致性,都重视管理能力、研究能力,都着力培养复合型人才,而在培养方向、培养目标基本内容、培养特性上存在差异性。我国高等教育学硕士研究生培养目标应立足时代背景,注重目标的应用性;依托培养方向,坚持目标的明确性;遵循人之本位,拓展目标的多元性。

国际化教育智库建设研究——以中国高等教育学会为例

当前我国教育智库在国际上的影响力相对较小,有必要建设与我国综合实力相匹配的国际化教育智库,提升我国在教育领域的话语权,传播中国教育理念。中国高等教育学会是中国高等教育领域最具历史和影响力的教育智库,学会成立以来,立足自身,放眼世界,具有一定的国际影响力,形成独具一格的特色,在国际化发展方面积累宝贵的经验。总结分析中国高等教育学会在国际化发展的做法和经验,对加强我国国际化教育智库建设具有重要的现实意义和参考价值。

从附魅到祛魅:元高等教育学的反思与重建

当前重新倡导元高等教育学研究主要基于以下考虑:不惑之年的高等教育学已经具备开展系统化元研究的条件,重建元高等教育学的时机已趋于成熟;加强元高等教育学研究是缓解学科危机的迫切需要,是探寻学科自主创新的理性之选。通过分析元研究的学术谱系发现,以元哲学、元伦理学为代表的形式分析范式是元高等教育学的主要学术渊源,这也使得年轻的元高等教育学被“玄学”附魅,脱离实际,让人望而却步。一切对高等教育学学科和理论的梳理、反思和创造都应属于元高等教育学研究。当前重建元高等教育学要祛“玄学”之魅,脱虚向实,强化实践导向,重建适合高等教育学学科特点的元研究新范式:范式重塑,实现知识论与实践论的统一;功能重赋,探寻学术梳理、反思与创造的结合;方法重构,追求多元视角、方法与手段的融通。

高等教育学学科体系建构的元范畴逻辑

学科体系的构建根基于概念或范畴运动,在根本上是元范畴的展开。范畴是反映事物本质和普遍联系的基本概念,元范畴是基本概念中的总结性概念与生发性概念。元范畴与概念体系相互生发,并经由概念体系连接知识体系,进而构筑学科体系。高等教育关系是高等教育学元范畴,是高等教育学学科对象,即高等教育学元范畴、高等教育关系、高等教育学学科对象具有内在一致性。高等教育学元范畴、高等教育关系、高等教育学学科对象决定高等教育学学科体系,高等教育学学科体系是展开了的高等教育学元范畴、高等教育关系、高等教育学学科对象。这就是元范畴在高等教育学学科体系建构中的机理所在,也是新时代背景下重申并重启高等教育学学科体系建构的方法论武器。

我国高等教育学学科体系、学术体系和话语体系建设

高等教育学的学科体系、学术体系和话语体系建设既是高等教育学学科发展的基石,又是高等教育实践发展的需求,还是高等教育学自主知识体系建设的彰显。我们应始终坚持以马克思主义为指导,在全面把握高等教育学学科特点的基础上建设高等教育学学科体系,即通过知识论的追问以理清高等教育学学科体系脉络、回归学科起点以推进高等教育学元研究的开展、立足系统整体以处理好高等教育学与相关学科的关系;在理论与实践相结合的基础上建设高等教育学学术体系,即一方面要夯实基础,促进作为“学”的高等教育学学术体系建设,另一方面要躬行实践,促进作为“术”的高等教育学学术体系建设;在合理表述与中国特色相结合的基础上建设高等教育学话语体系,即完善话语内涵以形成具有中国特色的高等教育学话语体系、扩充话语外延以建设具有共同关怀的高等教育学话语体系、立足时代主题以解决时代问题为主构建高等教育学话语共同体。

潘懋元高等教育学研究及其对自主知识体系建设的启示

潘懋元先生的高等教育学研究涉及学科体系、学术体系和话语体系三个层次。他为创建学科奔走呼吁、组建学会、出版教材、扶持其他学位点;他长期探索高等教育学的学术体系,重视实践研究,其编著的《高等教育学讲座》和《高等教育学》为学科建筑了基本框架;他的话语具有务实性和自主创新性,主张在国际舞台上发出中国学者的声音。潘懋元先生在高等教育学研究上的探索对我国当前高等教育学自主知识体系建设具有借鉴意义。在学科体系上,各学位点要在合理分工的基础上处理好人才培养、科学研究和社会服务的关系;在学术体系上,学人需要重新认识学术体系的基础并重构学科的基本理论、学说;在话语体系上,学人要在中外传统的基础上构建内容充实、条理清晰的学术话语。

中国高等教育学自主知识体系的建构

中国高等教育学自主知识体系是对具有中国特色社会主义高等教育进行全面深刻认识后获得的关于中国高等教育的整体性、系统性理论集成,对指导中国高等教育改革与发展具有思想引领性价值。该体系的建构需以庞大的高等教育研究队伍、规模巨大的高等教育研究课题和理论成果为人才及理论基础,以高等教育及高校的统一性和多样性为理论依据,以有效指导高等教育实践且能够高效服务我国发展战略需要为目标,以处理好与国家治理、经济发展、社会进步的关系为逻辑依据。高等教育学自主知识体系建构的前提是要明确什么是自主的高等教育学知识体系,什么是有效的高等教育学自主知识体系以及什么是高等教育学自主知识体系的核心三个问题,在此基础上树立学科自信与自主建构意识,从我国高等教育实践出发,不断提升理论的解释力和凝练学科核心问题与核心概念。与此同时,中国高等教育学自主知识体系在其建构过程中还需处理好该体系与自主知识体系,教育学自主知识体系,高等教育学学科体系、学术体系、话语体系、教材体系,中国高等教育实践的关系以及中国高等教育学学术研究与西方高等教育学学术研究的关系。