巴西高等教育学习成果评估:实践特色与挑战镜鉴

学习成果评估正成为许多国家教育质量保障的重要手段。经演进修正,巴西高等教育学习成果评估形成了以全国学生表现测试为主要方式的制度体系;评估系统呈现出民族性与包容性、开放性与系统性、强制性与广泛性、相对性与动态性等特征;评估结果在院校绩效评价与资源配置、招生名额调控、信息公开与教育透明度提升等方面发挥了积极作用。同时,巴西高等教育学习成果评估在学生参与、区域和院校差异、评估体制机制等方面也面临一些挑战。中、巴高等教育规模均较庞大,巴西学习成果评估的实践特色与挑战争议,对“双一流”建设进程中我国高等教育质量保障与评估体系改进,具有镜鉴、参考意义。

芬兰将参加经合组织高等教育学习成果评估

芬兰教育文化部近日宣布．芬兰学生将参加2012年高等教育学习成果评估（Assement of HigherEducational Learning Outcomes, AHELO）测试。AHELO测评考察学生的通用技能以及工程学和经济学方面的专业技能。芬兰参与的是评估学生通用技能的环节，即批判性思维、分析推理、解决问题与书面沟通的能力测试。

基于学生学习成果评估的美国高等教育专业认证

近年来,高等教育的产出及培养质量受到社会各界的广泛关注,美国高等教育专业认证从高校资源和声誉的维度逐渐转向学生学习成果的维度。本文在分析美国专业认证中如何运用学习成果评估的基础上,提出了今后我国专业评估应在评估主体上突出学生地位,在评估过程中应根据院校特征建立有特色的学生学习成果评估模型,进一步强调学生的学习"结果"评估。

当今美国高等教育质量评估的焦点:学生学习成果评估

学生学习成果已经成为当今美国高等教育质量评估的核心内容。学生学习成果评估提供了能够显示每一所院校办学成效的最为重要的证据。高等教育的学习成果按类型可划分为认知性学习成果和情感性学习成果。学生学习成果评估的一个主要环节是运用定性或定量测量等方法获取学习成果的信息和证据。全国性的标准化测试和问卷调查被更多地用于测评一所高校总体的学生学习成果水平和办学成效。当前,学生学习成果评估在实践中面临着一些问题。美国高等教育质量认证要求的变化促使美国高校前所未有地重视学生学习成果的评估和改善。美国学生学习成果评估运动对中国的高等教育评估有一定的启示。

以学生学习为中心的高等教育质量评估——美国NSSE“全国学生学习投入调查”解析

美国"全国学生学习投入调查"(NSSE)是一个在全国范围内调查四年制本科学生对高层次学习和发展投入程度的年度研究。自2000年在全美正式推行以来,对提升美国的本科教育质量起了推动作用,对我国的高等教育也颇有启示。本文在回顾了其产生背景后,着重对NSSE调查的流程、评价指标等进行了梳理分析。

高等教育质量保障下的学生学习成果评估探究

高等教育质量水平的高低决定着所培养人才的质量,继而决定着国家的未来。学生学习成果是高等教育质量评估的核心内容,高等教育质量也始终是衡量学生学习的最终落脚点。在高等教育大众化的进程中,政府、社会、家长和学生各方日益重视对高校办学质量的问责。在这种问责背景下,高校不得不通过教育质量评估的方式向政府及社会大众提交答复。学生学习成果是高等教育质量的直接体现,也是学校应对外界问责的重要依据。

高职院校成人高等教育认定多种教育类型学习成果研究

高职院校成人高等教育单向认定多种教育类型学习成果在教育属性、教育类型和培养目标方面均具有先天优势。为了保证高职院校成人高等教育的教育教学质量,保障其培养标准,认定的学习成果应遵循权威性、相关性和限定性三个基本原则。深圳职业技术学院根据数据分析和业余大专的学生实际规定了学习成果认定的范围,依据认定学习成果的基本原则确定了认定条件,根据学习成果差异界定了相应的认定成绩,并制订了校级学习成果认定制度。

关注大学生学习:国际高等教育评估的发展趋势

通过多年的发展,国际高等教育评估已形成以美国为代表的"认证模式"和以英国为代表的"审核模式"这两大比较成熟的评估模式。我国高等教育评估在大量理论研究和实践探索的基础上,也逐渐形成了独具特色的"分类评估模式"。不论是美国的认证模式、英国的审核模式或者中国的分类模式,都有一个共同的发展趋势,就是在评估标准的制定和评估活动的开展中非常关注大学生的学习。

学习效果评估:美国高等教育评估发展的趋向

随着利益相关者的介入,政府外在问责与高校内在质量改进的要求,促使美国高等教育评估发生了转变,更注重以学生学习效果作为重要维度。高等教育认证机构、质量评估机构纷纷推动学习效果评估的实施,建构了评估框架与标准体系,从而提升高等教育质量。在实施过程中,体现出学生全面发展的理念,政府加强介入,评估活动更加专业化,注重在全国范围内实施的特点。

美国高等教育认证中的学生学习结果评估

从20世纪80年代开始,美国高等教育认证逐步实现了从传统的以输入和过程为中心的"资源模式"或"生产模式"向以学生学习结果为中心的"能力模式"或"绩效模式"的转型,认证机构成为学生学习结果"评估运动"的关键推动者。由认证主导的美国高校学生学习结果评估构建了较规范的程序,形成了鲜明的特色:确立了"软"、"硬"学习结果相结合等价值取向,以合理的认证标准引导高校的内部评估活动,在评估方法选择上巧妙平衡多样化与标准化。在新的发展阶段中,我国的高等教育评估应当从单纯重视资源和条件保障的传统模式向同时重视结果和问责的现代模式转型,确立SLOs在评估中的中心地位。

高等教育“学生学习成果”范式探析

"学生学习成果"作为高等教育大厦的基础构件,作为当前发达国家高等教育改革与发展的导向,已经发展成为一个极具影响力的范式。"学生学习成果"范式由传统的"教师教学投入"范式转型而来,是对行为主义学习理论关于行为技能的理念、认知主义学习理论关于认知技能的理念、人本主义与建构主义学习理论以学生为中心的理念以及新公共管理理论关于绩效的理念的借鉴、拓展与深化。其理论框架包含学生中心、学习中心、学习成果导向三个层次的同心圆。

基于学习成果互认的成人高等教育管理体制改革研究

1992年以来我国逐步建立起来的"分级管理、分类负责"的成人高等教育管理体制既取得了巨大成就,同时也面临着诸多问题。从学习成果互认的视角探讨我国成人高等教育管理体制的改革,应从教育质量互信、教育资源互享、学习成果互认、学习成果互换、办学水平互评、办学效益互利等方面进行改革创新,以建立人人皆学、处处能学、时时可学的学习型成人高等教育管理体制。

“微课”背景下成人高等教育学习成果转换体系构建探讨

在学习型社会建设和微课信息技术高速发展的推动下,构建学习成果转换体系已经成为高等教育发展和改革的大趋势,成人高等教育学习成果转换体系是其重要的一部分,有利于促进成人高等教育学习者在各种形式中进行学习成果转换。分析构建成人高等教育学习成果转换体系的必要性和现状下的缺失,借力微课,构建个人诚信教育账户制的成人高等教育学习成果转换体系,实现时时、处处、人人皆可进行学习和成果转换。

基于高等教育学习结果的评估探析——以美国为例

高等教育的大众化和普及化之后,基于高等教育学习结果的评估成为世界各国关注的新焦点。本文首先对高等教育学习结果评估的概念进行了界定,然后分析了该评估提出的背景,接着以美国为例,介绍了美国基于高等教育学习结果评估的实践经验,主要包括评估的类型、对象、内容、过程等。最后总结了美国评估的特点及其对我国高等教育评估工作的启示。

国内外学习成果导向高等教育专业与课程新范式——评《学习成果导向高等(职业)教育专业与课程开发指南》

由严中华所著的《学习成果导向高等(职业)教育专业与课程开发指南》(清华大学出版社2020年12月出版)一书开启了对学习成果导向教育系统的新探讨。该书汇总了国内外学习成果导向教育的研究成果,系统解读了学习成果及其导向专业与课程开发的新范式。该书采用理论融合实践的方法,提出了学习成果导向高等教育专业与课程开发路径,为高等教育提供了经验借鉴与实践指导。

美国高等教育质量认证视角下中国学生学习成果评价案例研究

提升教育质量以及教育质量保障已成为21世纪世界高等教育改革的鲜明主题。虽然学生学习成果评价是教育质量最直接的证据,应该是教育评估的核心和基点,然而大部分国家高等教育质量评估还未能把教育教学活动中最重要的目标主体——学生,纳入评估体系中。本文以美国高等教育认证委员会(CHEA)国际质量组(CIQG)对德稻教育大师班开展质量平台试点评审(以下简称"评审")的实践探索为例,探讨质量保障的新范式——非传统教育提供者质量平台学生学习成果评审。CHEA/CIQG质量平台学生学习成果评审有着非同寻常的贡献:教育质量保障方式从条件输入评审转向成果产出评审;其特点有四方面:一是强调学生学习现实与预期的成果性评审;二是强调学生学习效果的产出性评审;三是强调学生学习体验的过程性评审;四是强调学生学习增值的发展性评审。

基于成果导向教育理念的小组学习法在健康评估教学中的应用

目的探讨基于成果导向教育(OBE)理念的小组学习法在健康评估课程教学中的应用效果。方法随机将2020级护理专业两个班122名学生设为对照组,采用传统教学法;另外两个班120名学生设为观察组,实施基于OBE理念的小组学习法。学期结束后比较两组期末综合成绩、学生教学满意度及自主学习能力。结果观察组理论考试成绩、实训考核成绩、教学满意度及自主学习能力均优于对照组。结论基于OBE理念的小组学习法在健康评估课程中的应用可提高教学效果,培养学生自主学习能力。

基于高等教育自学考试的不同类型学习成果互认与衔接的体系构建——以深圳职业技术学院汽车运用技术专业为例

根据《国家教育规划纲要》提出"建立继续教育学分积累与转换制度,实现不同类型学习成果的互认与衔接"的要求,简述了汽车技术市场及社会的需求、高等教育自学考试的特点、做法和经验,据此提出构建汽车运用技术专业不同类型学习成果互认与衔接体系的构想:建立多元混合学习机制、专业人才培养规格和标准、课程体系及具体操作.

基于学习成果互认的成人高等教育收费问题研究

成人高等教育收费问题是一项十分复杂的系统工程。现阶段,成人高等教育根据各省(区、市)收费制度改革的现状和自身教学管理的实际,分别实行学年制收费制度、学年学分制收费制度和弹性学分制收费制度等不同的收费标准。针对成人高等教育收费制度的不完善、收费标准的不合理、收费管理的不规范等问题,要通过成本补偿的多元化、收费标准的合理化和收费管理的规范化等措施,构建学习成果互认的成人高等教育收费制度,促进成人高等教育又好又快地发展。

基于高等教育学习结果的评估

高等教育的大众化和普及化促使人们对教育质量的重视,基于高等教育学习结果的评估成为世界各国关注的新焦点。文章介绍国际上基于高等教育学习结果评估的现状,简要介绍澳大利亚、巴西和美国的实践经验,总结这种新型评估形式对我国高等教育的启示。