陶行知的高等教育改革创举及其教育家精神新探

陶行知是一位实现了教育家精神和改革家实践耦合发展的大先生,是“革命的教育家”和“教育家的革命”的典范。在投身平民教育运动之前,他业已在我国高等教育革新方面做出了若干具有里程碑意义的创举,包括力主首开“女禁”,开辟中国女子高等教育新天地;首倡“教学法”,以“学”为中心引领全国;引进“选科制”,拉开我国高校通识教育大幕;创办“暑期学校”,发出以教育改造社会之嚆矢。除了大爱、奉献、创造、求真这“四种精神”之外,“平等精神”也在陶行知精神图谱上占有重要位置,因为他主张师生平等、男女平等;呼吁教学相长,“教”“学”平等;倡导知行合一,“劳力”与“劳心”平等;追求“立脚点上求平等,于出头处谋自由”。

大数据时代高等教育改革的价值取向与措施

目前的高等教育已然进入到大数据时代,这无论是对学生、教师及高等教育院校,还是对整个教育生态来讲,都将催生出一场新的变革,实现教育思维与教育模式的重构。而利用大数据时代延伸技术,将数据转化为能够行动的信息,挖掘出数据背后潜在价值,改善教与学,无疑具有积极的意义。基于此,提出四点大数据时代高等教育改革的措施指引,即正向思维是基础;教育是核心因子;学习分析与数据挖掘是手段;技术是根本保障。

探索人工智能技术在高等教育改革中的应用

人工智能技术的杰出表现吸引了众多学者对于将人工智能技术应用于教育行业进行研究。无论是在学校教学管理、教师教学辅助和学生学习引导等方面,还是在高等教育方面,应用人工智能技术都是不可避免且迫切的需求。新技术的实施会面临工作量增加等挑战,同时可能存在隐私保护不当等风险。针对以上问题,持续、合理的监督机制等应对方案需要同时实施。研究表明,在人工智能蓬勃发展的时代,充分利用以其为代表的新信息技术,抓住机遇,做好充分准备,迎接挑战,做出调整,将实现教育变革的又一次飞跃。

日本“学习者本位”高等教育改革:背景、目标与进展

在社会急剧变革、教育人口不断减少的背景下,日本高等教育为“最大化发展每个人的潜能”确立了“学习者本位”的改革方针,以提高教育质量、回应时代要求。日本“学习者本位”高等教育改革的人才培养目标聚焦核心素养,希望实现从教学范式向学习范式的转变,通过学习成果的可视化重构质量保障,让高等教育融入终身学习体系。为了达成这一改革目标,近年来日本高等教育广纳多样化学习者,扩大教育对象范围;推进文理融合教育,从学习者的角度进行专业重组;强化出口质量保障,建立教学管理体制、凸显各大学的优势与特色;同时积极完善大学撤并机制,以保护学习者权益。

高等教育改革的迷思与反思

当代高等教育改革有两个迷思,一是创建世界一流大学,二是强化大学为经济发展服务。事实证明,世界一流只是少数大学的排名游戏,不适宜作为所有大学的发展指南;同样,大学与创新驱动发展之间亦非确定性的因果关系,个别大学创新创业的成功不意味着通则。在高等教育改革中,无论成为世界一流还是促进经济发展都是大学作为一类组织难以承受之重。未来的高等教育改革应着眼长远的共同利益,而非短期的功利目标,应通过对旧体制的“颠覆性创新”,从对于学术锦标和知识经济的迷思中解脱出来,为我们时代大学的永续发展奠定制度基础。

高等教育改革与学生创新精神的培养探究

培养学生创新精神是全面建设小康社会、实现民族复兴及社会主义现代化建设的必然要求,明确了高等教育在人才培养中所拥有的职能和使命,同时也为我国高等教育的发展指明了全新的方向。特别在经济新形态背景下,开拓创新逐渐成为新经济增长点,持续推动社会市场经济建设的根本。高等教育作为人才培养的主阵地,应明确创新精神内涵及其与高等教育的内在联系,分析了创新教育存在的问题,提出了相应的改革思路。

类市场化治理:高等教育改革的运作逻辑及价值定位

公共性是现代教育事业的基本特征,在市场化改革进程中,高等教育越来越体现出市场化的特质。市场具有先天的逐利性和效率优先性特征,而高等教育具有公共性的同时,也表现出相应的滞后性。高等教育的类市场改革以市场方式配置教育资源,具有准市场和不完全市场的特点。具体而言,在治理主体上,“类市场化”治理模式主张政府“集权管理”与“有限分权”相结合;在治理手段上,遵从政府“行政主导”与“有限竞争”相适配;在议程设置上,恪守“政府主导”与“社会参与”互动;在政策工具上,落实“混合性政策工具”与“强制性政策工具”的组合运用;在关键驱力上,实现“德治”与“法治”的有效融入。在对高等教育治理模式进行价值调整时,需要进一步理顺政府与高校的关系,完善市场竞争机制,持续构建更为民主、科学和法治的决策机制。

类市场化治理:高等教育改革的运作逻辑及价值定位

在计划经济体制与市场体制机制的不断合下,中国高等教育领域逐渐形成了具有中国特色的治理模式——双重体制下的类市场化治理。合法性与有效性是检视教育治理以及教育产品供给的重要价值走向,但合法性常常与绩效价值相冲突,政府面对“能力有限”的领域越多,教育政策科层执行的效果就越弱。

基于知识图谱的高等教育改革研究可视化分析

文章借助于CiteSpace绘制知识图谱,把握高等教育改革研究的概貌、发展脉络和演变轨迹。研究结果表明,高等教育改革伴随着社会主义市场经济体制改革进入研究者视野,研究主题聚焦于高等教育改革的背景阐释、出场语境、问题表征、运行逻辑、路径研究、不同类型院校的改革研究以及国外高等教育改革经验借鉴等方面;高等教育改革研究经历了快速跃升、波浪式推进、内涵式转型等阶段;研究内容注重与国家战略和时代背景紧密贴合,且研究视角趋向学科多样化。

大学职能指引作用下高等教育改革策略探究

目前,教学、科研和社会服务是学术界公认的大学三大职能,这些大学职能是在社会发展中逐渐形成的,是时代发展的产物。由于大学与社会之间存在着密切联系,因此大学职能仍处于不断发展与完善的过程中。而大学职能具有较强的指引作用,在很大程度上推动了高等教育的改革。因此,通过阐述大学职能的相关概述,分析大学职能对高等教育改革的作用,进而探究大学职能指引作用下高等教育改革的策略,以期培养学生的创新精神,为社会发展提供高水平的服务。

多维度透视中国高等教育改革的舆论支持

大众舆论在与高校招生制度、高校体制结构、高校毕业生就业三个维度的改革互动时,受利益获得惯性、网络表达方式、直观认知逻辑的影响,其支持的改革主体、改革方向、改革节奏、改革结果各不相同。国家主导的前瞻性改革不能过度受制于大众舆论,而应通过不断完善法治体系,将我国高等教育三个环节上的权力和责任逐步下放给高校。

关于将高等教育改革纳入法治化轨道的思考

当前,我国高等教育改革进入深水区和攻坚期。为了实现高等教育全面深化改革的目标,必须将高等教育改革纳入法治化轨道。要通过制定《高等教育改革法》来界定政府的高等教育改革权力和规范高等教育改革行为,形成高等教育改革的法律问责机制。同时要真正确立高校是面向社会依法自主办学的法人实体的法律地位。

21世纪初中国高等教育改革与发展思想的核心理念

21世纪的中国高等教育事业面临着各种机遇与挑战,需要形成一套符合实际的、用以指导改革与发展的思想理论体系。引导未来发展的中国高等教育思想体系,应由三部分构成,即高等教育社会思想体系、高等教育自身思想体系以及高等教育改革与发展的基本行动准则。其中,21世纪初中国高等教育社会思想体系(包含政治教育观、经济教育观、文化教育观)正在发生变化;而高等教育自身思想体系的核心理念是人文与功利相统一的价值观、可持续发展的发展观、合格和谐多样的质量观;坚持世界性与民族性统一则是高等教育改革与发展的基本行动准则。

高等教育改革必须正视的两个问题

改革开放以来,我国加快了高等教育现代化步伐,高等教育改革取得了重大进展.正在建立中的社会主义市场经济体制,给高等教育改革和现代化建设注入了新的活力.同时,高等教育改革也面临着诸多复杂的历史性难题.我认为有两个方面的问题最为突出,必须引起理论工作者和改革实践者的充分重视.

学习邓小平教育思想 不断深化高等教育改革

学习邓小平教育思想不断深化高等教育改革张淑敏中国卓越领导人改革开放的总设计师邓小平同志，在领导全国人民建设有中国特色的社会主义的过程中，高度重视和关心教育问题。他继承和发展了马克思主义的教育原理和毛泽东同志的教育思想，在特定的历史时期，形成了独具特...

高等教育改革如何促进区域协调发展——以京津冀、长三角和粤港澳大湾区为例

构建协调发展的区域是当前中国社会转型时期的重要思路,是迎击当前社会发展阶段主要矛盾的关键策略。高等教育以其在知识生产与传播、技术创造与升级、文化传承与创新等方面的作用,贡献于区域协调发展新格局的开发。以高等教育改革促进区域新发展,其内涵在于改变高等教育资源的组合方式,助力实现以人才驱动为核心的区域发展;以高等教育国际交流合作拓展资源网络,推动内外联动式的区域发展;以高等教育社会服务功能的转型升级,高效率落实知识型区域发展。在促进区域协调发展的过程中,高等教育面临着多种类型的挑战,突出表现为新型高层次人才培养的制度壁垒、国际交流合作中新型全球化的考验、高校与社会互动中的多维文化挑战。为此,高校应围绕高等教育规律和区域发展规律进行人才培养工作改革,为新时代区域高等教育的国际交流合作搭建多维保障体系,以区域发展需求为准则来调整高校与社会互动中的权责边界。

“生源危机”中的日本高等教育改革

日本人口年龄结构的变化给正在向大众化、普及化方向发展的日本高等教育带来了严峻的“生源危机”。同时,也为其高等教育机构向社会开放、促进大众化和普及化目标的实现带来了机遇。对此,日本政府因势利导,采取了积极有效的应对举措。作者从考察日本人口年龄结构的变化趋势入手,对“生源危机”中的日本高等教育改革试做分析,进而较为全面地了解日本高等教育的现状与发展趋势。

日本高等教育改革:现状与展望

根据大学审议会关于高等教育个性化、教育研究高水平化、经营管理活性化的建议，1991年日本对《大学设置基准》进行了修订，之后的大学改革主要是依此基准进行的。具体的改革措施主要体现在三个方面：充实本科教育；充实和加强研究生院教育；大学进一步向社会开放。展望未来，日本的高等教育将进行以下四方面改革：重视培养学生的课题探索能力，提高教育研究的质量；教育研究系统弹性化，确保大学的自律性；在学校的组织管理方面，确立负责任的决策和实施体制；建立多元化的评价系统，促进大学的个性化和教育研究质量的不断改善。

产业结构调整、高等教育改革与大学生就业

当前我国正处于产业结构战略性调整的关键时期。经济迅速发展对就业市场产生了较大冲击,社会面临着大学生就业难和高级技术人才缺乏的双重压力。高校毕业生就业难的深层次原因在于当前我国高等教育改革与产业结构调整的不协调。要从根本上解决大学生就业难题,不仅需要不断推进产业结构的优化升级与高等教育的改革创新,保持二者的一致性,大学生本身还要积极做好职业生涯规划,构建合理的学科知识结构,努力提升自己的就业技能。

我国高等教育改革历程回顾与建议

自新中国成立以来,高等教育事业的发展有千回百折之态,亦有日新月异之势。这一路的改革发展,主要历经三个阶段:一是开启高等教育事业新篇章的基础奠定时期;二是高等教育事业陷入困顿与挫折的徘徊时期;三是高等教育事业步入改革探索的新时期。回顾整个改革发展的历程,高等教育事业主要凸显以下特点:过程的曲折性、政治主导性、改革具有极端性、对国外经验的依赖性以及主体意识缺乏性等。未来我国高等教育改革应注意以下问题:一是避免隐形的造成极端结果的改革措施;二是改革要尊重高等教育自身规律;三是改革要发挥高等教育这一主体自身的主观能动性;四是改革中要减少计划手段的使用;五是对外国高等教育改革经验要理性看待。