英国高等教育数字化转型的策略及启示

高等教育数字化转型是落实国家总体数字化战略、顺应社会变迁时代变革和解决传统高等教育弊端的必然要求。其发展大致经历转化、转型和智慧三个发展阶段。英国联合信息系统委员会(JISC)在2023年初发布了用以指导英国高等教育未来数字化革新的《高等教育数字化转型框架》。通过对其基本框架和核心要素的分析,认为加强建设组织数字文化、全面开展知识创造与创新、鼓励知识开发、强化知识管理和应用、加强知识交流与合作关系、完善数字和硬件基础设施是其六大核心数字化转型策略。由此提出我国高等教育数字化转型的有效策略:积极应用新兴数字化技术,加速打造国家智慧教育平台;加强顶层设计,制定符合国情的高等教育数字化转型框架;营造数字文化氛围,开展有温度的数字教育;提升师生员工的数字素养,扎实推进信息数据管理专业人才培养。

我国高等教育数字化转型建设路径的定性比较分析

高等教育数字化转型是推动高等教育高质量发展的关键举措,也是加快实现高等教育现代化的必由之路｡研究基于TOE框架,从技术､组织､环境三个维度构建高等教育数字化转型分析框架,提炼出数字技术嵌入､战略规划､数字素养与能力､开放教育资源､协作共享五个条件变量｡运用清晰集定性比较分析(csQCA)方法,以组态视角对我国28个高等教育数字化转型典型实践案例进行分析,探索条件变量之间的“多向互动”以及不同条件组合对高等教育数字化转型产生的“联合效应”｡研究发现,单一条件无法单独构成高等教育数字化转型高水平建设的必要条件;高水平建设路径包括“合作驱动型”､“潜力发挥型”和“禀赋优越型”;在特定的客观禀赋条件下,数字技术嵌入和战略规划可以通过等效替代以“殊途同归”的方式推动高等教育数字化转型.

高等教育数字化转型的基本内涵与实践路径

新时代下,工业革命4.0带来的技术逐渐渗透在高等教育领域中,这使得高等教育需要有效应对来自数字化转型方面的挑战与机遇,因此,对高等教育数字化转型进行探索成为重点内容,且引起更多人的广泛关注。鉴于此,提升高等教育数字化转型步伐,促进高等教育信息化的有效发展,让教育资源、技术、方式得到有效创新,通过数字化对教育的高质量发展进行创新引领,是当前高等教育改革的时代需要与要求。对此,本文主要分析高等教育数字化转型的基本内涵、主要目标,最后提出建设高等教育数字化转型战略规划、积极构建良好数字化平台以及基地、有效提高教师和学生相关数字素养等实践路径。

高等教育数字化转型初期困境分析与实践路径

高等教育作为人才培养的主阵地,是实现教育现代化的引领者和推动者。数字化转型已成为高等教育向内生长寻求蜕变服务数字经济发展的内生力量。高等教育在数字化转型初期面临诸多困境,从数据要素视角切入分析,主要包括亟需打通数据壁垒、融合创新应用场景复杂多样、多源异构数据集成瓶颈。基于实践总结分析,提出高等教育数字化转型初期实施路径,包括:云边协同,构建全连接数字化转型数据底座;厚植数据根基,建立数据治理长效运营机制;强化数据应用,释放数据要素潜能;多措并举,培育师生数字素养,以期为高等教育开展数字化转型提供参考与借鉴。

高等教育数字化转型的数据伦理风险与治理路径——基于高质量发展的视角

高等教育数字化转型受困于制度模糊、技术歧视、资源不均衡和素养滞后等严峻现实问题。数据伦理风险作为问题内核在结构上成为制约中国式教育现代化的重要瓶颈,其表现为技术偏见、社会分化和制度缺位等,从不同维度限制着我国高等教育的公平性、安全性和高质量发展。国际社会为应对数据伦理风险在法律法规与政策制定、数据伦理治理机制和教师专业发展等方面进行了探索并取得值得借鉴的经验。我国应健全教育数据制度体制机制,明确教育数据管理规范;加强数据安全技术支撑,防范数据应用风险;提高数据伦理意识水平,确保教育数据使用合规;推进数据共享和协同创新,优化信息交流和资源整合,从而进一步基于高质量发展视角促进高等教育数字化转型。

高等教育数字化转型:内涵、困境及路径

高等教育已被工业革命4.0带来的技术进步所渗透,迫使高等教育亟需面对所有方面的数字化转型,为此,探究高等教育数字化转型成为一个新兴领域,并引起学者们的广泛关注。在此背景下,加快高等教育数字化转型步伐,大力推进高等教育信息化、教育资源数字化、教育技术赋能化、教育方式创新化,以数字化创新引领高等教育高质量发展,已成为我国高等教育改革在当前和未来的时代要求。文章以数字化转型的基本特征作为出发点,提出高等教育数字化转型的基本内涵有两种表现形式:数字技术驱动的高等教育转型和面向高等教育转型的数字创新;然后阐述疫情和技术双重挑战下,我国高等教育数字化转型面临的困境;接着从高质、共享、协同、普惠四个方面剖析了高等教育数字化转型的目标。以此为基础,文章提出推进高等教育数字化转型的实施路径:一是加强顶层设计,制定高等教育数字化转型战略规划;二是建立数字化平台,提升数据治理综合能力;三是提升师生数字素养,培育技术性专业数字人才。

数字化转型赋能学生未来高等教育学习体验:宏观趋势、技术实践和未来场景

美国高等教育信息化协会(EDUCAUSE)最近发布了《2023年EDUCAUSE地平线报告(学生整体教育体验版)》,该报告采用德尔菲法,从社会趋势、技术趋势、经济趋势和环境趋势四方面描述了塑造学生未来高等教育学习体验的12种宏观趋势,探究了影响学生未来高等教育学习体验的6项关键技术和实践,预测学生未来高等教育学习体验的3种发展场景,为推进未来高等教育高质量发展提供了重要参考。基于非工具性分析视角,采用文本分析和内容分析方法系统解构该报告,可以为我国高等教育数字化转型提供参考。高等教育数字化转型赋能学生学习体验提升,具体路径包括:利用人工智能技术改善学生学习体验,创造可访问和包容的学习体验环境;增强学生与人工智能技术的互动,促进学生对人工智能技术的个性化应用;推进数字技术全方位赋能学生心理健康,加强学生心理健康教育数字化建设;系统建立教师数据素养培训体系,持续构建数据驱动的未来高等教育教学。

知识图谱赋能高等教育教学数字化转型探索

在党的二十大报告中,关于“加快建设教育强国”的部署得到突出强调,习近平总书记特别提及“加快建设教育强国、科技强国、人才强国”的重要性,为我国在2035年建设成为教育强国指明了新的发展方向。探讨了知识图谱技术在推动高等教育数字化转型中的应用,并从教育部重点领域教学资源建设实践、天津大学专业课程群知识图谱构建平台和“知识森林”智能导学技术研发三个方面进行了案例分析,以期为高等教育教学数字化相关工作者提供一些参考。

智慧教育背景下的民办高等教育数字化转型路径

随着新一代数字技术的发展与应用,5G、人工智能、大数据等信息技术已逐步融入教育领域。在智慧教育背景下,推动教育数字化建设已成为高等教育创新发展的必然要求。民办高等教育作为高等教育的重要组成部分,是国家大力发展教育事业的重要环节。以民办高校为研究范本,探讨智慧教育背景下民办高等教育数字化转型面临的现实困境,从教育数字化转型战略规划与保障措施制定、数字化课程体系建设、数字化教育评价机制建立等多个层面探索民办高等教育数字化转型的实践路径。

从TPACK到技术实践智慧:全日制现代教育技术专业硕士培养的数字化转型旨向

《教育硕士专业学位研究生指导性培养方案(2023年修订版)》增加了关于数字化教育教学能力的培养要求。全日制现代教育技术专业硕士作为专业属性最接近数字化转型的教育硕士特殊群体,其培养目标应有更高要求。基于学理与实际情况分析,全日制现代教育专业硕士知识结构应从TPACK转向技术实践智慧。技术实践智慧是突显“善”的数字时代教育“真善美”融合,其中“真”指新时代数字化学习理论,“善”包含“适”“动”“深”三大要义,“美”包括数字时代德性伦理与技术之美。培养全日制现代教育技术专业硕士技术实践智慧应构建基于巴斯德式混合共同体的“主体—情境—行为”路径,即构建“面向区域内外的高校师生群+联合培养实践基地群”的巴斯德式混合共同体,紧扣“混合学习环境+文化情境”,在“问题意识—理论实践并进思维—‘基于设计的研究’方法论”探索中,推进数字时代“人”的真善美融合。

国际组织倡导推动高等教育数字化治理变革——《无限的可能:世界高等教育数字化发展报告》节选三

为应对数字变革带来的全新挑战,各类国际组织积极行动,凝聚各方力量,倡导和推动全球和区域高等教育数字化治理变革。《无限的可能:世界高等教育数字化发展报告》通过对26个国际组织教育数字化战略举措的搜集梳理,全面展示了各类国际组织推动高等教育数字化治理变革的思路:联合国系统所属国际组织以联合国教科文组织为代表,以包容性、整合性全球治理引领高等教育数字化变革;非联合国系统政府间国际组织以多边治理下的多样态合作,积极推进全球高等教育数字化进程;非政府间国际组织以更广泛更深入的代表性和专业性,促进全球和区域层面的高等教育数字化政策、研究与实践的协同发展。

构想·实施·评价:世界一流大学数字化转型的生成理路——以澳大利亚国立大学数字总体规划为例

为回应国家、社会及公众对大学数字化发展的关切,澳大利亚国立大学开启了数字化转型进程,将数字化设想嵌入主要战略规划,经过广泛调研论证后,形成了“坚实的数字基础、个性化体验、互联环境、数据驱动的理解和决策”的战略构想;以四大“要素支撑”为行动指南,阶梯式实施“三阶段行动策略”;构建17个评价指标以监测最终成效。这为我国大学数字化转型提供了镜鉴:秉持“理想”与“实用”兼具的价值追求,研制从“战略构想”到“战略评价”的行动架构,打造以人为本的数字方案;提供“无形”和“有形”并存的基本要素保障,并遵循“梯次”与“定向”协同的推进策略,实现特色化的大学数字化转型。

慕课十年:打造更具包容性的数字学习平台——2022世界慕课与在线教育大会分论坛二综述

2022世界慕课与在线教育大会分论坛二以“慕课十年——打造更具包容性的数字学习平台”为主题,重点关注慕课十年的发展及其对高等教育变革和创新的作用。文章通过对该分论坛召开的基本背景、总体情况进行综述,阐明了以慕课为代表的在线教育自2012年诞生以来,以其优质、共享、跨越时空的特点,为构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系发挥的作用。文章还简要概括了与会嘉宾发言,并介绍了会议所形成的对慕课三大作用的总结:慕课助推学习型社会建设、慕课与在线教育赋能高等教育数字化转型,以及慕课平台助推优质教育资源共建、共享与全球合作。

澳大利亚高校教师“数字研究素养”培育:动因、路径与特征

为赋能学术深度发展,缩小数字研究技能差距,澳大利亚推行国家数字研究技能议程,通过构建数字研究能力与技能框架、提供数字研究基础设施以及打造数字研究高技能培训队伍等措施,形成了培育高校教师数字研究素养的路径。由此呈现出重合作性、高目标性、多资源性等特点,具体涉及多元主体合作开展数字研究培训、构建管理与治理能力要求的数字研究素养目标,以及重视基础设施和人力队伍的数字研究资源投入。鉴于此,我国高等教育数字化转型亟待从组织变革迈向个体发展,从教学扩展至研究维度,通过构建数字研究培训合作机制、打造数据研究平台、开发数字研究能力框架、分类组织数字研究培训等举措,以实现教师数字研究素养的系统提升。