高等教育机构人才战略布局与区域创新高地建设的协同路径分析

文章重点探讨高等教育机构如何通过人才战略布局促进区域创新高地的建设。围绕高等教育机构、政府、企业三角融合模型下的合作与互动,剖析人才布局现状以及国内外人才中心发展案例,从高等教育机构优化人才培养体系、创新产学研用协同机制、培育人才政策环境等方面,阐述了人才战略布局以推动区域创新的实践路径。研究结果可为我国新时期区域创新和一流大学建设融合发展提供参考。

陕西省教育厅关于印发《陕西省省属民办非学历高等教育机构管理办法》的通知(陕教规范〔2022〕5号)

各省属民办非学历高等教育机构:为进一步规范民办非学历高等教育机构管理,促进我省民办高等教育事业健康发展,根据《中华人民共和国民办教育促进法》《中华人民共和国民办教育促进法实施条例》有关规定,省教育厅在广泛征求意见的基础上,结合我省实际,制定了《陕西省省属民办非学历高等教育机构管理办法》,现印发给你们,请遵照执行。

新媒体语境下高等教育机构话语语用特征研究

新媒体的发展为高等教育机构的话语实践带来了机遇与挑战。研究从语用环境、话语实体和语用主体三要素入手,对新媒体语境下高等教育机构话语的语用特征进行分析。新媒体赋予文化语境、情景语境和机构语境新特征。话语实体呈多样性、异质性、互文性和多模态等特点,话语民主化和商业化趋势明显。语用主体呈多元化和动态性,权力关系趋于分散和平等,权势不对称性有所减弱或处于潜隐态势。

新型高等教育机构与创新型城市的资源依赖和协同互动研究

在创新型国家建设战略背景下,新型高等教育机构与创新型城市之间形成了新的资源依赖和协同互动关系。本研究基于资源依赖理论,以清华-伯克利深圳学院为案例展开研究,考察新型高等教育机构、创新型政府和创业型企业之间的资源需求与优势,探究由此塑造的“高校-政府-市场”协同互动关系。本研究为创新型城市建设和新型高等教育机构的发展提供了有益启示:树立开放融合的理念,建立耦合并进的关系;构建协同治理机制,开拓创新行动空间;以实践需求为导向,打造具有区域特色的高等教育发展模式;形成战略联盟,推动协同创新和可持续发展。

高等教育机构的学术漂移:内涵阐释、理论基础与研究进展

学术漂移是高等教育机构向上流动过程中呈现的现象,并成为解释高等教育机构转型的理论体系。这一理论根植于制度同构理论、社会流动理论和经济收敛理论,自提出后被学者广泛用于解释不同国家、不同类别的高等教育变革。学术漂移现象的出现源于制度本质与制度实施间的错位,反映了高等教育机构中学术本位与职业导向的争论,以及政府、高等教育机构、学生不同主体间的需求冲突。

教育部海南省人民政府关于印发《境外高等教育机构在海南自由贸易港办学暂行规定》的通知(教政法〔2023〕5号)

教育部各司局、各直属单位,海南省各市、县、自治县人民政府,海南省人民政府直属各单位:为深入贯彻党的二十大精神,落实《海南自由贸易港建设总体方案》和《中华人民共和国海南自由贸易港法》,促进和规范境外高等教育机构在海南自由贸易港办学,教育部联合海南省人民政府制定了《境外高等教育机构在海南自由贸易港办学暂行规定》。现印发给你们,请结合实际,认真贯彻执行。

《境外高等教育机构在海南自由贸易港办学暂行规定》印发

据教育部网站报道,近日教育部联合海南省人民政府研究制定了《境外高等教育机构在海南自由贸易港办学暂行规定》(以下简称《规定》)。《规定》贯彻落实《中华人民共和国海南自由贸易港法》以及中共中央、国务院印发的《海南自由贸易港建设总体方案》,系统设计了境外高等教育机构在海南自由贸易港办学的基本规则。

教育部 海南省人民政府关于印发《境外高等教育机构在海南自由贸易港办学暂行规定》的通知(教政法[2023]5号)

教育部各司局、各直属单位,海南省各市、县、自治县人民政府,海南省人民政府直属各单位:为深入贯彻党的二十大精神,落实《海南自由贸易港建设总体方案》和《中华人民共和国海南自由贸易港法》,促进和规范境外高等教育机构在海南自由贸易港办学,教育部联合海南省人民政府制定了《境外高等教育机构在海南自由贸易港办学暂行规定》。现印发给你们,请结合实际,认真贯彻执行。

高等教育机构中思想政治教育与可持续设计教育的协同探究

本文探讨了高等教育机构中思想政治教育与可持续设计教育的协同关系。首先介绍了思想政治教育和可持续设计教育的基本概念和目标,并比较了它们的共性和差异。然后,分析了高等教育机构中思想政治教育的内容、方法、实施情况和挑战,以及它对可持续设计教育的影响。接着,探讨了高等教育机构中可持续设计教育的内容、方法、实施情况和挑战,以及它对思想政治教育的影响。在此基础上,介绍了思想政治教育与可持续设计教育的协同教育模式,包括协同教育的概念和理论、协同关系的具体表现,以及协同模式的实施策略和效果评估。最后,提出了推进高等教育中思想政治教育与可持续设计教育协同发展的建议,包括制定相关政策和指导意见、提升教师的综合素质和能力,以及加强高等教育机构间的合作与交流。本研究对于促进高等教育机构中思想政治教育与可持续设计教育的有效协同发展具有一定的理论和实践意义。

关于高等教育机构内外部管理者关系的研究

关于高等教育机构内外部管理者关系的研究厦门大学魏贻通，张建奇一、高等教育机构的举办者、办学者与行政管理者概念的界定１．举办者。所谓高等教育机构的举办者，指的是高等教育机构的创立者，或依法负责举办创立者所创立的高等教育机构的继任者，亦称高等教育机构的设...

美国高等教育机构卡内基分类法的新变化

美国高等教育机构的卡内基分类法，是研究美国高等教育的有效工具，在美国被广泛采用，有很大的影响。自１９７３年公开出版以来，已经过四次修订，分别出版了１９７６年、１９８７年、１９９４年和２０００年版。它的基本结构、各个版本的变化和最新版本的内容是人们关心的。本文将简要介绍这些内容，使关心高等教育的人们对卡内基分类法有较全面的了解，从而对美国的高等教育和高等学校分类有较全面的认识，实现“洋为中用”。

高等学校为什么要分类以及怎样分类?——加州高等教育规划分类体系与卡内基高等教育机构分类的比较

加州高等教育规划分类体系和卡内基高等教育机构分类分别是规划性分类及描述性分类的典型代表,两者在分类的目的、机构、标准和方式等方面都有着很大的不同,但两者出台的背景和原因却有着很大的相似之处。本文从研究这两种分类入手,并结合我国当前高等教育的发展,得出如下结论:高等学校分类是高等教育规模扩张后的必然要求,分类本身不是目的,通过分类所要达到的是高等教育的多样化发展。

卡内基高等教育机构分类法透视

建设研究型大学已经成为中国政府和社会关注的问题。可是 ,中国目前尚未有关于中国研究型大学的分类方法。本文对美国研究型大学的卡内基分类法进行评述 。

美国成人高等教育机构的自我评估：内涵、范例及特点

简述了美国成人高等教育机构自我评估的内涵,介绍了此类模式在美国的几种典型个案,分析了它的优缺点,并就我国如何开展成人高等教育自我评估提出了建议。

2005年卡内基高等教育机构分类框架解读

文章剖析了2005年卡内基高等教育机构分类框架,其中重点介绍了此次分类中新引入的五个分类标准;并分析了2005年分类框架产生的背景和原因,同时对其特征进行概括和总结。

美国2015版卡内基高等教育机构分类介绍

一、历史与沿革 卡内基大学分类是卡内基教学促进基金会（Carnegie Foundation for Advancement of Teaching）的一项标志性研究成果.从首次公开发表至今,该分类标准对美国高等院校的评估作出了很大贡献.随着情况的不断变化,卡内基分类经历了1976年、1987年、1994年、2000年、2005年、2010年六次修订,对分类的具体内容、分类技术和方法等方面进行了重要变革.

卡内基高等教育机构分类的演变及启示

卡内基高等教育机构分类是当今世界上具有重要影响的高等教育机构分类体系。40年来,卡内基教学促进基金会共推出了1973版、1976版、1987版、1994版、2000版、2005版和2010版7个高等教育机构分类版本。通过对各版本卡内基高等教育机构分类的结构框架、分类标准、机构数量等的对比分析,发现其具有分类目的明确、分类结构稳定和分类体系完善等显著特征,并呈现出新的发展趋势,对于加快建设和完善我国高等教育机构分类体系具有重要的借鉴意义。

高等教育机构服务质量管理研究

本文在Servqual量表基础上,开发了高等教育服务质量测量工具,具有良好的信度和效度。研究表明：在本次对高等教育服务质量测量上,本文提出的高等教育机构服务质量测量工具要优于Servqual量表。在实践管理上,本文开发了总体缺口分析表和高等教育机构服务质量扫描图,作为高等教育机构服务管理的基本工具。

高等教育机构与区域创新系统中其他行为主体的联结

通过对国内外区域创新系统的概念和内涵的梳理,界定了区域创新系统的涵义和特征,在此基础上分析了高等教育机构与区域创新系统中其他行为主体的互动关系,建立了高等教育机构与其他创新行为主体的联结机制,并概括出各创新行为主体之间几种常见的联结模式。

成人高等教育机构开展网络教育的实证研究

以网络教育为手段对成人高等教育人才培养模式进行改革,是缓解工学矛盾,提高人才培养质量的有效途径。成人高等教育机构在开展网络教育的过程中,要正确把握网络教育与教学、网络教育与其实施对象以及网络教育理论模型与实践模式三对关系,充分发挥网络教育在成人高等教育教学中的辅助作用。实践证明,成人高等教育机构实施网络教育,能提高学生学习的主动性,推进教师角色功能的转型,提高教学的有效性和学习效果。成人高等教育机构如要进一步提升网络教育对提高教学质量的作用,需要继续加强过程监控体系、质量评价体系、课程资源体系以及学习共同体四方面的建设,构建良好的辅助教学环境,继续增加实施网络教育辅助教学的课程数量,推动成人高等教育人才培养模式的改革,全面实现成人高等教育机构培养社会主义当班人的历史使命。