全国高等教育管理理论体系研究会述评

全国高等教育管理理论体系研讨会于1987年4月13日至18日在上海华东师范大学召开,全国有13个省、市的30余名的代表应邀参加了这次的研讨会。这次研讨的主要内容是高等教育管理学科的理论体系以及有关的理论问题。会议的方式是以分组专题论讨为主,在此基础上进行大会交流。这次研讨会,由于参加的人数不多,方法得当,与会代表能够畅所欲言,各抒已见,有些观点展开了热烈的争论,有助于研讨问题的深入。会议研讨的十个主要问题是:

高等教育管理学理论体系逻辑起点新探

高等教育组织是高等教育管理学的历史起点，高等教育组织是高等教育管理学理论体系中标志着直接存在的范畴，同时也是最简单，最基本、最普遍的范畴，这一范畴蕴涵着高等教育管理中一切矛盾的胚芽，高等教育管理学理论体系的逻辑起点是高等教育组织。

我国高等教育组织与管理学理论体系探究——评《高等教育组织与管理》

我国高等教育组织与管理理论体系的构建深受教育管理学、高等教育学等学科的影响。高等教育组织结构在面临国际激烈竞争之下，存在着很多弊端，建立“以人为本”为教育宗旨的理想组织结构，就需在现行体制下改良科层组织及构建合理的中国高等教育组织形态。因高校内部管理事务比较繁杂，为保障各种事务和人才流动不影响教学与科研，高校需要科层管理。我国高等院校有一种扁平型组织结构，但这种组织结构容易导致教学和科研互争资源和地位，教师由于受到双重领导而无所适从，出现问题时难以分清责任。那么构建一种合理的组织——学术委员会尤为必要，它拥有主管教学、科研、评价、督导的权威，能够负责协调教学与科研之间的矛盾，能够带领教师充分发挥潜能，优势互补，发现问题，共同决策。关于我国高等教育管理理论体系的研究，就是以培养高端管理专业人才的创新精神和创新能力为价值取向，积极探索和构建一种新的教育管理理论和模式，发掘教育管理工作者自身的创造潜能，促进个性和谐发展。

高等教育管理学理论体系建构初探——以“学科”的特定标志为方向

教育管理学经过20年的发展已成为一门独立的学科。但在其体系建构中尚存在问题。本文从研究对象、概念体系、研究范式和理论基础等四方面对教育管理学的体系构建进行分析。高等教育管理学研究对象是高等教育体系内外环境中各因素之间的关系;概念体系可分为三大模块即基本元素层次概念、理论层次概念、操作层面概念;研究范式还处于前范式阶段,研究范式还未成熟;高等教育管理学的理论基础是教育学、组织理论和管理学及教育哲学。这四者紧密联系构成一门独立学科体系。

略谈高等教育管理学理论体系

略谈高等教育管理学理论体系马国旗，王致和建立高等教育管理学的理论体系，是进行高教管理学学科建设的重要任务。但是，对于如何建立本学科的理论体系，目前还存在不同意见。我们认为，高教管理学作为管理学的应用分支，其理论体系必然受到管理学研究成果的影响。抛开管...

高等教育学理论体系研究之研究

本文依据社会科学理论的三大基本要素和四条评价标准对现有高等教育学理论体系进行了评价。概述了建构高等教育学理论体系的四种观点;并提出从事实出发,经过事实描述阶段,概念、范畴、原理抽象阶段。

高等教育学理论体系的构建与在实践中的发展——薛天祥教授专访

薛天祥教授认为“学习高深专门知识”是高等教育学理论的逻辑起点,“培养高层次人才”是高等教育活动的主要目的。同时,高等教育的基本规律表现为高等教育必须适应和促进社会各方面的发展,高等教育必须适应和促进大学生德、智、体、美、劳全面发展。建议从高等教育实践经验出发,从中抽象出科学的、现实的行为准则,以深化对高等教育发展规律的认识。

我国高等教育经济学理论体系现状研究

本文对我国目前32部教育经济学和高等教育经济学著作所反映出的理论体系构成进行统计分析,以反映我国目前高等教育经济学学科体系构成的现状,在此基础上提出高等教育经济学理论体系建构中存在的问题并对其进行展望。

高等教育学理论体系建设：来自周边学科的启示

长期以来,没有单向度、线状的"成熟"理论体系是学科内外质疑高等教育学学科地位的一个重要理据。因此,建设这样一种理论体系也就成为高等教育学学科建设的重要目标之一。通过考察社会学、经济学、管理学等经典社会科学学科,发现这一所谓"成熟"的理论体系在这三门学科中也均没有达到,这为我们反思高等教育学理论体系建设的目标和方向提供了重要的启示。

科学方法论与《高等教育学》理论体系

本文从什么是学科的经验体系和理论体系开始 ,运用科学方法论来构建《高等教育学》理论体系 ,揭示了理论体系各个基本概念之间的内在联系 ,试图提高《高等教育学》的理论水平 。

多维度构建新的高等教育管理学理论体系--评《高等教育管理新论》

高等教育管理学的产生具有其时代使命,认识高等教育管理规律,能够帮助教育主管部门调整教育政策,为高校制定规章制度提供依据。完善高等教育管理知识,能够帮助高校工作者改进工作,提升管理效能。长期以来,我国在高等教育管理领域的研究多停留在经验总结上,缺乏对时代发展的动态研究,对政策研究不够重视,导致高等教育决策科学性不足,高校管理人员管理经验和理论不足等问题。

高等教育学理论体系逻辑起点新论

科学的研究方法论是确定高等教育学理论体系逻辑起点的前提。同时,要达到目的,还必须对高等教育学理论体系逻辑起点进行合理的抽象。"高深知识"作为高等教育学理论体系的逻辑起点符合三个条件:在高等教育活动中,它是一个最基本、最普遍的现实存在;符合逻辑与历史相统一的原则;内在地蕴涵着高等教育学对象的一切矛盾或一切矛盾发展的"胚芽"。

中国特色社会主义高等教育理论体系发展的新境界

党的十八大以来,习近平总书记着眼中华民族伟大复兴,立足治国理政实践,紧紧围绕高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题,第一次从国家层面系统论述了高等教育的地位和作用,第一次系统阐述了中国大学必须走自己的发展道路,第一次系统回答了当代中国大学理论与实践发展中一系列方向性、全局性、战略性重大问题。习近平总书记这些重要论述,是中国特色社会主义教育理论发展的最新成果,开辟了中国特色社会主义高等教育理论体系发展的新境界,为坚定不移走中国特色高等教育发展之路提供了根本遵循,为新时代不断开创高等教育事业发展新局面指明了方向。

回顾与前瞻:高等教育学理论体系的逻辑起点

准确确定逻辑起点对构建高等教育学理论体系非常关键。科学的研究方法论是确定高等教育学理论体系逻辑起点的前提。本文在前人研究的基础上,认为高深知识是高等教育学的逻辑起点。

论高等教育学理论体系的逻辑法构建

采用逻辑法构建高等教育学理论体系,科学地确定理论体系的逻辑起点——高深知识与社会的关系,从逻辑起点出发,借助逻辑手段,层层推导,逐步展开,到达逻辑终点——高等教育要促进人和社会的发展。

高等教育学理论体系逻辑起点的规范问题

建立高等教育学理论体系,必须先确定一个最基本的范畴作为逻辑起点。这样,全部理论体系才 能从起点开始逐步展开。如何准确确定逻辑起点呢?笔者以为,需要了解作为逻辑起点的范畴应当符合什么条 件;注意逻辑起点抽象的合理性和逻辑行程中的特殊性同时,准确确定逻辑起点需不断探索。

高深知识:高等教育学理论体系的逻辑起点

准确确定逻辑起点对构建高等教育学理论体系非常关键。因此,探寻逻辑起点也就显得十分必要。而科学的研究方法论则是确定高等教育学理论体系逻辑起点的前提。要达到此目的,必须对高等教育学理论体系逻辑起点进行合理的抽象。影响合理抽象的因素主要有三个:即学科发展的成熟度、逻辑行程中的特殊性和相对性。本文在前人研究的基础上,指出高深知识是高等教育学的逻辑起点。

高等教育学理论体系建构说——逻辑起点论述评

大凡成体系的理论都有一个逻辑起点。高等教育学理论的逻辑起点在哪里 ,众说纷纭 ,有高深专门知识的教与学、高深学问、知识、办学育才、大学生、课程、学问等观点。教育本身是一个复杂的社会活动 ,不同的视角 ,所得出的逻辑起点也各有不同。

高等教育学理论体系构建的回顾与反思

20世纪90年代以来,高等教育学理论体系的构建受到高教界的格外关注,在这个过程中,人们对什么是学科的理论体系和理论体系的建构逻辑进行了深入的探讨,并尝试着建构高等教育学的理论体系。高等教育学理论体系的建构存在着理论与实际上的诸多困难,但我们认为,高等教育学理论体系的建构是学科自我意识增强、学科自觉的一种表现,其意义是深远的。

高等教育质量管理理论与技术方法综合认识——评《高等教育质量管理:体系与方法》

随着经济的发展和社会的进步,我国高等教育也必须顺应时代发展的潮流与国际接轨,因此高等教育质量管理必然要实现全面化,建立明确而全面的质量管理评估体系和目标,创建开放性、交互性的管理运作模式。为纠正当前我国高等教育在质量管理概念理解上的偏差,华东师范大学教育科学学院韩映雄教授在北京大学出版社出版了《高等教育质量管理:体系和方法》一书,从质量管理的理论和技术方法两个层次对当前的高等教育质量管理进行了纵深分析,以国家高等教育政策解读为基础,从宏观和微观两个层面对高等教育质量管理的理论和方法进行了统领分析,充分解读了质量、质量管理和高等教育质量管理体系三个概念,为我国高等教育质量管理创建开放、积极、交互的管理体系进行了有效的探索和实践。