美国区域高等教育联盟的现状与特征

区域高等教育联盟在美国的存在与发展已近百年。作为一种以州为基本单位的高校合作实体,美国区域高等教育联盟的使命由高等教育资源的分享延伸到近年来对知识区域的塑造,故其目标与功能日趋多样化。美国区域高等教育联盟多属于自愿结盟,推行理事会的治理,具备稳定与多元的经费来源。相对于跨州的、全国性的高等教育联盟,区域高等教育联盟的基本特征在于其地缘邻近性与成员学校构成的异质化、较高程度的内部合作性与组织融合性、联盟与区域之间的密切互动性。

圣经高等教育联盟的认证经验及对我国的启示

美国圣经高等教育联盟认证具有如下特征:院校认证与专业认证自愿参加,院校认证与专业认证是非政府性的,院校认证与专业认证可以视机而作,院校认证和专业认证只考察是否达标。我国现有不少宗教类高等教育,但都未建立专门的认证机构,借鉴美国圣经高等教育联盟的认证,我国宗教类高校认证、专业认证要注重培养政治与业务两手都硬的管理干部人才,关切师资队伍的发展,重视教材建设,规范办学思路。圣经高等教育联盟的认证经验对我国其他类型高校的建设,也有一定的参考意义。

加拿大高校教师发展的国家交流平台:高等教育教与学联盟

高校教师发展已成为提高我国高等教育总体质量的重要举措,为最大化聚集利用优质教师发展资源,当前在我国区域性乃至全国性的高校教师发展联盟已逐渐发展起来。加拿大高等教育教与学联盟(STLHE)成立于1981年,旨在促进分权制的加拿大各省高校教学学术创新发展和教学专业人员的交流发展。联盟在宗旨目标上,通过逐步系统分解,使得组织战略不断细化和操作化;在管理运行上,采用以职定岗的平面型管理架构保证了日常运营的稳健与高效;在职能活动上,举办和资助加拿大全国性的高等教育教学发展学术年会、编辑发行纸质和电子杂志;奖励资助的设置受众广泛,注重对高校教学发展贡献的全方位多角度认证鼓励。本文试分析联盟的建设特征,以期为我国高校教师发展联盟的建设提出一些启示。

高校创客空间运行机制研究——基于美国高等教育创客空间联盟高校的实践启示

高校创客空间可为大学生创客提供真实的学习和实践情境,促进跨学科知识的融合与应用,在推动高校创新创业人才和创新型工程技术人才培养方面作用显著。该文在对高校创客空间的主要运行形态及模式进行系统分析的基础上,以美国HEMI高校的典型创客空间为研究案例,对高校创客空间运行中的组织管理机制、用户参与机制、安全运行机制和运行监控机制进行了系统梳理。针对我国高校创客空间运行中存在的问题,借鉴HEMI高校创客空间在运行方面的成功经验,提出了“加强学生自治,优化组织管理”“降低入门门槛,激励学生参与”“加强安全管控,优化运行监控”“提供运行支持,实现外部对接”等建议。

爱尔兰高等教育研究会的发展及启示

爱尔兰高等教育研究会作为爱尔兰的一个高等教育联盟,成立的目的在于促进爱尔兰高等教育教学、学术和教师的发展。爱尔兰高等教育研究会通过举办委员会会议、国际性大会和专题研讨会,以及创办刊物、设置高级研究员奖项等形式,发挥其对爱尔兰高等教育的影响。目前,许多教育发达的国家或地区均成立了国家性或区域性的高等教育联盟组织。我国应充分认识高等教育联盟的重要作用,借鉴爱尔兰高等教育研究会的经验,构建联盟共享平台。

欧洲高等教育与区域互动的网络治理研究

欧洲高等教育联盟的构想是通过构建欧洲高等教育与区域合作的组织平台,形成欧洲高等教育与区域互动的网络治理格局。我国区域高等教育与区域互动可以借鉴欧洲高等教育与区域互动的经验,从建立区域高等教育与区域互动的框架协议、建立区域产学研协同创新机制以及区域高等教育的多中心治理机制等方面着手推进区域高等教育与区域发展的良性互动。

香港高校实施研究生教育资源共享计划述略

介绍了2003年9月至今香港七所大学实施的允许研究生跨校修课的研究生教育资源共享计划。该计划是香港政府发展高等教育战略联盟设想的一个产物,旨在扩大研究生修课范围,节约教育成本,提高香港高校科研成果的国际竞争力。具体措施包括规定周密的跨校课程申请程序、确立严格的课程学习条件和颁布慎重细致的成绩评定制度等。该计划的初步实施效果令人满意。这一颇具力度的研究生教育改革,对于内地研究生教育欠发达省区而言,尤具启发意义。

高等教育国际联盟中的博弈及利益分析

本文运用博弈模型,分析教育国际同盟(IHEU)的两个关键问题——进入决策和资源供给。IHEU的博弈环境与经济和社会等其他领域的差异,使得经济或公共领域的博弈模型不再适用。通过新建模型的分析,得到关于IHEU中的进入博弈和资源博弈的主要结论为:(1)进入博弈的纳什均衡是所有相关组织都以"加入某些类型的IHEU"为其策略选择,而且这一均衡解同时也是该问题的帕累托最优解;(2)资源博弈的纳什均衡是所有联盟成员都以纯策略"总是提供对联盟所承诺的资源"作为该重复博弈的"混合策略"。文中用数据例子解释了这些结论,还用大学国外研究同盟(USAC)的成功案例证实了这些结论;关于高等教育相关群体(教师、教育组织和政府)的利益分析也与这些结论相一致。

国际优质教育资源的引进与组织创新——以中国传媒大学的实践为例

中外合作办学的核心是引进国际优质教育资源。经过了三个阶段的探索和发展,目前的中外合作办学机构和项目在取得长足进步的同时,还存在着三大问题:重引进,忽视以我为主的建设和各学科的平衡引鉴;重课程引进,忽视优质教育资源的综合建设;重外方评估,忽视自主评价体系的建设。因此,以我为主,科学引进国际优质教育资源极为重要,而创新机制的建设将成为未来引进国际优质教育资源的组织保障。中国传媒大学和其组建的传媒高等教育联盟的教育实践探索实证了这一点。