高等教育质量价值取向的回归——对“单向度的人”和“技术合理性”的反思与评判

所谓"单向度的人"是指丧失对社会现实进行合理批判能力的人。二战后,发达资本主义社会为了谋求经济的飞速发展,诉诸工业和技术,使得高等教育质量观的服务特性被异化,被异化后的质量观体现出不同于高等教育质量自身的特性,并成为在"技术合理性"庇护下,国家进行政治统治的"软手段"。异己性产生于高等教育的社会学转向,并且在"技术合理性"的旗帜下发展壮大。谴责社会与对社会负责并行是异己力量回归高等教育最好的方式。

大数据时代高等教育改革的价值取向与措施

目前的高等教育已然进入到大数据时代,这无论是对学生、教师及高等教育院校,还是对整个教育生态来讲,都将催生出一场新的变革,实现教育思维与教育模式的重构。而利用大数据时代延伸技术,将数据转化为能够行动的信息,挖掘出数据背后潜在价值,改善教与学,无疑具有积极的意义。基于此,提出四点大数据时代高等教育改革的措施指引,即正向思维是基础;教育是核心因子;学习分析与数据挖掘是手段;技术是根本保障。

一部系统阐述学科评估价值取向的学术力作--评张继平《高等教育评估的价值取向探元》

学科评估是高等教育评估的重要内容,是保证学位与研究生教育质量的重要手段,对“双一流”建设和高等教育高量发展具有重要推动作用。张继平教授长期致力于高等教育质量保证研究,对高等教育评估价值取向有深入思考和独到见解.

高等教育质量有效治理的逻辑进路与行动框架——基于管办评分离与协同的维度

在新时代背景下,高等教育质量要实现有效治理,不仅需要坚持管办评分离,更需要加强推进管办评协同。基于管办评分离与协同的高等教育质量有效治理,需要遵循权力层面的刚性约束、利益层面的柔性驱动、价值层面的文化引领三重逻辑。同时,在权力的刚性约束上坚持从行政放权到法治分权,在利益的柔性驱动上坚持从利益诱导到利益共享,在价值的文化引领上坚持从观念认同到价值融合的行动框架。

高等教育内涵式发展解构: 价值取向、关键挑战与路径选择

高等教育内涵式发展是以提高教育质量、提升学校科研能力、促进学生全面发展为目标的教育理念和发展模式,具有多层次、多维度和多元化的特征。高等教育内涵式发展顺应了经济社会转型,对提高人才培养质量和推动高等教育改革意义重大。各类高校应以内涵式发展理念指导教育体制改革、人才培养模式构建和师资队伍建设,合力推动我国由高等教育大国迈向高等教育强国。

幸福论视角下的高等教育质量观价值取向

高等教育质量观是教育行政部门和高校对人才培养规格的主观设想,是教育思想观念的核心问题之一。以幸福论为立足点来观照高等教育质量观的价值取向,会发现高等教育质量的价值取向存在着社会化幸福高于个人幸福、低层次幸福高于高层次幸福、结果性幸福高于过程性幸福以及理性幸福高于非理性幸福等问题。为了实现"培养幸福人"的教育理想,高等教育者需要辩证处理各对范畴之间的关系,建构合理的高等教育质量观价值取向。

大众高等教育质量观的市场价值取向——合理性及其局限

大众高等教育质量观中必须体现市场价值取向 ,但市场价值取向有着先天的局限和不足 ,人文价值取向是对于市场价值取向的有效补充和矫正 ,也是高等教育对社会和个人引领功能的体现。学术取向、市场取向、人文取向应该成为大众高等教育质量观中不可或缺的三个维度。

我国高等教育质量政策价值取向研究——基于《关于全面提高高等教育质量的若干意见》及其配套政策文本分析

高等教育质量政策作为指导我国高等教育事业发展的规范系统,以特定的价值倾向来引导教育的发展。通过对我国《关于全面提高高等教育质量的若干意见》等系列政策文本分析,研究我国高等教育质量政策价值取向。研究认为我国高等教育质量政策本体价值取向是以人为本,培养高素质人才;目标价值取向是打造创新型、知识型社会;功利价值取向是提升我国综合国力;基础价值取向是建立健全高等教育质量保证机制。

关于高等教育质量标准的价值取向分析

文章通过对高等教育质量标准的学术取向、社会取向和综合取向等三种价值取向的分析,探讨了高等教育质量标准的不同维度在高等教育价值衡量中的规定性及其作用。

高校人才培养的价值取向与实践路径——基于高等教育普及化的思考

高等教育是我国社会主义现代化建设的重要组成部分。目前,我国高等教育已进入普及化阶段,在高等教育普及化背景下,高校人才培养应坚持立德树人、博雅教育、以人为本的价值取向,并围绕“德”“才”“创”进行人才培养,以实现为党育人、为国育才的目标,推动高等教育的高质量发展。

学生维度高等教育质量的价值取向与实现

对高等教育质量高低的评判取决于判断主体的价值取向。政府、社会、学生、学校都有各自的价值取向和质量标准。根据接受高等教育的动机,学生维度教育质量的价值取向有合就业性取向、合学术性取向、合素质性取向和合创业性取向等向度。实施"自助式"培养是实现学生维度价值取向的较好途径。

高等教育质量标准的价值取向与维度分析

本文阐述了高等教育质量标准的三种价值取向 :学术取向、社会取向和综合取向 ,并以高等教育质量标准的价值取向为分析基准 ,探讨了高等教育质量标准的不同维度在高等教育价值衡量中的规定性及其作用。

基础教育高质量发展:时代内涵、价值意蕴和实践取向

基础教育高质量发展的时代内涵是公平与质量辩证统一的发展,是面向人人的发展,是促进学生全面而有个性的发展。基础教育高质量发展的价值意蕴是更加坚持立德树人,更加坚持有教无类,更加坚持因材施教和更加坚持终身学习。基础教育高质量发展的实践取向是学前教育普惠发展,义务教育优质均衡发展和城乡一体化,普通高中多样化发展,特殊教育普惠、融合发展。

新时代高质量教师教育体系建设的价值取向与重任担当

兴国必先强教,强教必先强师。高质量教师教育体系是培养高素质专业化师资队伍的根本保证,是推动教育现代化的根本动力,是实现中国式现代化的重要支撑。教师教育体系是由教师教育价值体系、治理体系、人才培养体系和学科体系构成的有机系统。公共性、人本性、创新性是建设高质量教师教育体系的基本价值取向。建设高质量教师教育体系应以构建布局合理、多元协同的教师教育治理机构体系为抓手,以建立科学完备的教师教育治理制度体系为保障,推动实现教师教育治理体系现代化;以创建卓越型、一体化教师教育人才培养体系为核心,提高教师教育人才培养质量;以发展成熟独立的教师教育学科体系为前提,夯实教师教育学科基础。

走向高质量发展:高职教育质量评价的价值取向和路径优化

高质量的高职教育质量评价既是高职教育实现高质量发展的“指挥棒”,又是高职教育高质量发展的题中之意。高职教育质量评价作为一种对高职教育价值的判断,其价值取向的生成不仅要关照高职教育作为一种教育类型的内在规律,还要致力于对当前高职教育质量发展呈现“三大逻辑”转向的实然状态背后隐藏的价值倾向性的完善,从而以能够引导高职教育实现“三大逻辑”转向的理想样态为追求,构建高职教育质量评价的应然价值取向:以高职教育高质量发展的底层逻辑为坐标参照,革新评价理念导向;以尊重并回应多元利益主体诉求为基本立场,突破评价难点;以高职教育质量文化内生为引擎,重置评价重点。高职教育质量评价应遵循应然价值取向的规定性,通过确立评价育人新理念、健全内外评价联动新机制、创新有效评价新实践来优化高职教育质量评价的路径,引领高职教育实现高质量发展。

论高等教育质量的价值取向

高等教育是人类社会所特有的培养高质人才的一种实践活动,它从价值的视点,把大学生的发展看作是一种实践行为。这种实践行为须依从以下价值取向:一是思想取向;二是多样性取向;三是发展取向;四是公平取向。

新媒体时代高等教育数字化转型研究--评《高等教育学》

新媒体时代,不断更新的数字技术给人们的生产生活带来了前所未有的影响,对于教育的影响也是显而易见的。由冷余生、解飞厚、赵映川所编著的《高等教育学》一书正是从高等教育的历史发展与特有属性出发,阐述了高等教育的性质与任务,论述了高等教育现代化与数字化的实践与探索,为新媒体时代高等教育数字化转型提供了思路。全书共十四章。绪论部分介绍了高等教育的性质与任务以及高等教育理论的意义,有助于读者更好地把握该书的基本结构与学习方法。第一章从古代、近代、现代三个时间段概述我国高等教育的历史发展,着重讲述高等教育现代化;第二章主要介绍教育目的尤其是现代社会的教育目的,包括制定教育目的的理论依据、教育价值取向等.

省级中考质量评价的价值取向和体系构建

省级统一中考命题,不能止于全省使用一份试卷,而要顺势开展省级中考评价改革,引领区域和学校开展义务教育学业质量评价改革,助推新课程实施,促进义务教育优质均衡发展。文章详细论述了统一中考质量评价的指标导向价值,学科素养分项指标的诊断价值和中考质量增值评价的价值,初步构建了以达标率、均衡系数和学科核心素养分项指数为主要指标的省、市、县、校四层次的中考质量评价体系。

数字技术赋能高等教育的现实困境与优化策略

大数据时代,高等教育要实现教学范式的转变,推进教育数字化转型。数字技术赋能高等教育有利于大学生全面发展、促进高等教育资源的公平配置、推动高等教育高质量发展。数字技术赋能高等教学为教学实践和教育改革带来了更多的可能性,但也面临着一些问题,如数字技术的不当使用可能会影响大学生的发展,数字技术的过度使用可能会导致教师自我发展认知产生“信息茧房”效应,数字技术赋能高等教育可能会引发技术崇拜以及数字伦理和技术安全问题等。这些现实困境的成因可以归纳为工具理性指导下的思维偏差、高等教育数字化政策供给不足和相关教育主体数字素养有待提升等三个方面。为此,可从回归教育的人本价值导向、完善高等教育数字化政策供给、提高教育主体的数字素养等方面优化数字技术赋能高等教育的策略。

教育高质量发展进程中加强高校社会主义核心价值观教育的思考

在着力推进教育高质量发展进程中,加强高校社会主义核心价值观教育是顺应高等教育高质量发展形势、促进高校高质量人才培养、服务党和国家事业大局、保障社会和谐稳定的必然要求。鉴于当前高校社会主义核心价值观教育在认同性、创新性、效能性、协同性等方面存在的问题及挑战,可通过夯实思政课程、深化课程思政、加强文化熏陶、创设开放育人等方式进行优化完善,持续探索中国特色社会主义高等教育高质量发展之路,为加快中国式教育现代化建设提供新动能新优势。