克罗地亚高等教育质量保证体系建设研究——基于博洛尼亚进程背景

促进欧洲教育质量保证合作,是博洛尼亚进程的基本原则之一,而《欧洲高等教育质量保证标准与指南》(ESG)则是各参与国高等教育质量保证体系建设的基本框架。在这一原则和框架下,克罗地亚颁布了《高等教育和科学质量保证法案》系列法案,成立了科学和高等教育局(ASHE),确定了高等院校自治和质量保证主体地位,完善了高校内部自我评估机制,提高了利益相关者的参与度,形成了信息公开制度,融入了欧洲高等教育质量保证组织,从欧洲、国家、高校三个层面构建了高等教育质量保证体系。依法建设、外部质量保证机构独立、利益相关者最大限度参与、高校主体作用、以发展和持续提高为目的、信息公开、积极参与国际组织是对我国构建高等教育质量保证体系的重要启示。

浅析英国高等教育质量保证体系

教学质量是学校工作永恒的主题。本文介绍英国高等教育质量保证体系的组成和外部监控的措施,分析其内外部质量保证的具体做法。英国采取内外结合的办法构建高等教育的质量保证体系是行之有效的,对于我们创建一套完整的高等教育质量保证体系无疑有许多重要的借鉴和启示。

高等教育质量保证体系及其运行机制

本文阐述了高等教育质量保证体系兴起的背景 ,分析了高等教育质量保证体系的内涵及其运行机制 。

论大众化阶段高等教育质量保证体系的指向与建构

本文从分析高等教育质量保证体系能否成功阻击学术“格雷欣法则”入手 ,认为大众化阶段高等教育质量保证体系内存在精英与大众两种指向 ,并对这两种指向进行了比较 ,最后探讨了我国大众化阶段高等教育质量保证体系的建构问题。

美国高等教育质量保证体系的特点及其对具有中国特色质量保证体系建设的启示

从质量保证活动、质量认证机构、认证认可机构三个方面入手,对美国高等教育质量保证体系作了尽可能全面和系统的介绍;对该体系中高等教育机构、质量认证机构、认证认可机构之间的关系进行了分析;总结了该体系的若干特点及其对具有中国特色质量保证体系建设的几点启示。

我国远程高等教育质量保证体系框架和运行机制分析

本文分析了我国远程高等教育质量保证体系的构成要素及运行机制。鉴于远程高等教育是一个规模庞大的体系,本文将质量保证体系分为宏观、中观和微观三个层次加以考察。本文所论述的远程教育质量保证模式是一个动态的模式结构,其运作机制会随着教学文化传统、教育规模等不同而有所侧重。

对英国高等教育质量保证体系的认识

介绍英国高等教育质量保证体系的组成和外部监控的措施,分析英国高等教育内部质量保证的具体做法。英国采取内外结合的办法构建高等教育的质量保证体系是行之有效的。

英国高等教育质量保证体系的发展及现状分析

英国是世界上高等教育最发达的国家之一。在20世纪70、80年代,由于高等教育规模的扩大和国民经济的衰退,英国高等教育的质量曾一度下滑,但不久又很快得到恢复和发展。这是与英国高等教育质量保证(Quality Assurance)的贡献分不开的。本文介绍并分析了英国高等教育质量保证体系的发展及现状,重点对当前QAA质量保证的使命、运行模式、基本框架和评估内容进行了分析和评述。

1949年以来我国高等教育质量保证体系的历史分析

本文认为高等教育质量保证体系包括对高等教育质量的控制、审核与评估。以此为基础 ,本文考察了 194 9年以来我国高等教育质量保证体系的历史演变。对 1985年以前的分析着重于中央部门有关教育的文件中的高等教育质量保证条款 ,1985年以后则着重分析了高校外部质量保证、内部质量监控以及社会机构评估。

英国高等教育质量保证体系

英国高等教育质量保证体系是在高等教育走向大众化、普及化和教育质量出现下降趋势的情况下建立和发展起来的。这个体系包括严格的外部教育质量评估和完善的校内教育质量保证机制,反映了英国高等教育数百年沉淀下来的充分体现学校神圣责任、以学生为本的办学思路理念、厚重的校园文化和大学精神。

进入21世纪的英国高等教育质量保证体系

介绍近年来英国高等教育质量保证体系建设情况。

如何建立和完善我国高等教育质量保证体系

在以目标为导向的泰勒高等教育评价模式中,质量标准和质量观都是通过教育目标体现出来。但高等教育质量标准难以如同工业产品或服务业那样统一形成,因为不同市场主体的需要是不同的,因此就有了不同的价值判断,政府和社会都对高等教育提出质量要求,即高等教育所面临的外部对其质量和效率关注的压力,应该是促使高等教育质量保障体系形成和发展的主要动力。当然还必须是伴有高等教育的多样化。高等教育质量保障概念的提出体现了高等教育的质量观和质量标准从一元到多元的转变。高等教育的质量管理从通常意义上的评价向质量保障的转变是高等教育社会职能发展的必然要求。

高等教育质量保证体系初探

高等教育质量保证体系初探郑寿春，李晓群，吕荣才（西南石油学院）１９９４年７月，国务院在《关于（中国教育改革和发展纲要）的实施意见》中指出：“高等教育要走内涵发展的道路，使规模更加适当，结构更加合理，质量和效益明显提高。”因此，提高教育质量是当前高等教...

多元化的香港高等教育质量保证体系探讨

高等教育质量保证问题随着我国大众化逐步推进越来越受到普遍的重视,本文研究香港特区的高等教育质量的整个保证体系,从其组织结构、工作机制上加以分析、归纳。香港移植和借鉴英国高等教育质量保证的相关模式及经验,既考虑高等教育国际化的特性,又注重不同政治、经济、文化背景下如何面对本地需要,形成适应本土实际的质量保证体系,保持同中存异的特点。

国外高等教育质量保证体系的模式、特点及其启示(一)

自20世纪90年代中期以来,高等教育质量问题引起了世界各国的广泛关注,并兴起了高等教育质量保证的研究热潮。探寻国外高等教育质量保证的模式和特点,对于指导我国高等教育质量保证的具体实践具有重要的意义。

高等教育质量保证体系探究——评《高等教育质量保证体系的国际比较研究》

高等教育水平是一个国家综合实力的具体展现形式。我国的高等教育在1977年恢复高考以来,在国家的大力支持和社会各界的共同努力下,取得了飞速的发展。尤其是进入21世纪以来,我国的科技水平突飞猛进,以航天载人飞船、'北斗'全球定位系统为代表的高新技术的突破,象征着我国的科技水平。科技的发展离不开人才,人才的培养需要依靠教育,在取得科技飞速发展的同时,我们也要看到在人才培养上与发达国家的差距,尤其是与美国、欧洲、亚洲等发达国家与地区在教育方面的质量差距。如何保证高等教育的质量,构建科学的高等教育质量保证体系,是当前我国教育面临的一个严峻课题。

澳大利亚高等教育质量保证体系述议

本文从澳大利亚高等教育机构的分类、高等教育保证体系的组成部分、体系的运行及其发展趋势四个方面对澳大利亚高等教育质量保证体系进行介绍和分析 ,以便从中得到借鉴。

论中国特色高等教育质量保证体系的构建

20世纪90年代以来,高等教育质量保证问题已成为全球关注的热点问题,120多个国家和地区先后成立了各自的高等教育质量保证机构。本文提出了构建有中国特色的高等教育质量保证体系的基本框架。作者认为,只有坚持多层次、多样性的质量观,按四个层次、两种类型设计建立质量评估指标体系,才能激发我国各高校的积极性、主动性和创造性,得出符合各高校教育实际水平的评估,起到指导性、竞争性和促进性作用。

国外高等教育质量保证体系的特点及其启示

本文在介绍和分析英、美、澳、日四国高等教育质量保证体系的特点的基础上，结合当前我国高职教育质量保证的现状，从政府与学校互动，建立质量指标体系，践行“外适性”质量观，实施分类指导，保障学生话语权等方面提出了构建与实施我国高职院校教育质量保证体系的若干启示。

普通高等学校中函授高等教育质量保证体系的探讨

成人高等教育是我国高等教育体系的重要组成部分,函授教育在校生人数已占成人高等教育的一半以上,提高成人高等函授教育质量是成人高等教育健康发展的重要保证,本文从师资、教材、考核、管理机制等四个方面来讨论高等函授教育的质量保证体系。